Ensayo Docente Artísta

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Published on March 8, 2014

Author: lcaballero04

Source: slideshare.net

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ensayo por el enfoque por competencias en la ense√Īanza de las artes pl√°sticas o visuales

ARTISTA Y DOCENTE Ensayo sobre el dise√Īo curricular por competencias, a nivel superior desde la perspectiva de las ense√Īanzas de las artes pl√°sticas. Por: Lena Imes Caballero Miranda ‚ÄúLa verdadera sabidur√≠a est√° en reconocer la propia ignorancia‚ÄĚ, bajo esta premisa del fil√≥sofo griego S√≥crates, deseo abordar el curr√≠culo, desde el planteamiento de del docente-artista tradicional versus la propuesta de aqueldocente-artista que desarrolla una pr√°ctica basada en competencias. Durante muchos a√Īos, he mantenido en mi interior algunas interrogantes sobre el recuerdo experiencias de aprendizaje que de mis antiguos profesores dirig√≠an en nuestra formaci√≥n profesional de la pl√°stica, acerca de: -¬ŅPlanifica el docente de las artes, su labor educativa? -¬ŅConstituye la ense√Īanza de las artes pl√°sticas, una labor emp√≠rica e improvisada, llevada m√°s por la intuici√≥n del artista, que por el correcto ejercicio de una pr√°ctica pedag√≥gica, en lo que a su organizaci√≥n y planificaci√≥n se refiere? -¬ŅC√≥mo son los docentes-artistas de nuestro pa√≠s vs los de otros pa√≠ses desarrollados de Am√©rica y Europa? Sin el √°nimo de soslayar el valioso aporte que muchos de mis maestros de ense√Īanza de las artes, nos han brindado y en base a mi experiencia docente, puedo constatar que el arte de planificar y organizar sus ense√Īanzas no era su fuerte. Su labor docente se lleva a cabo, m√°s por la intuici√≥n del artista que por la aplicaci√≥n de un m√©todo o enfoque pedag√≥gico. La mayor√≠a de los primeros docentes paname√Īos, profesionales de las artes pl√°sticas, han sido formados en otros pa√≠ses, con una visi√≥n del mundo mucho m√°s liberal y moderno al nuestro. Parad√≥jicamente, en esos pa√≠ses (como Argentina, Italia, Estados Unidos, M√©xico, Per√ļ, Colombia, Costa Rica, entre otros), el desempe√Īo de labor docente se encuentra definida no solo por la praxis delas habilidades exigentes de la profesi√≥n, sino que es simult√°neala formaci√≥n Dise√Īo Curricular Parcial 1: Ensayo del enfoque competencial basado en la especialidad Por: Lena Imes Caballero

integral de los saberes (en el ser, el hacer y el conocer), claramente estipulados con antelaci√≥n en el dise√Īo curricular de dichas carreras profesionales. Por la necesidad de dar respuesta a las altas demandas del desempe√Īo id√≥neo del individuo, se enfoca la ense√Īanza de las artes, en diferentes √°reas del saber humano, partiendo del hecho de que el arte contribuye al desarrollo de la expresi√≥n creativa, al lenguaje simb√≥lico, a la sensibilidad humanay que en su proceso el estudiante y futuro profesional,no s√≥lo adquiere las destrezas al dibujar o pintar sino que adem√°s le exige un alto grado de responsabilidad, en el ejercicio de la disciplina. Si retornamos a la Grecia cl√°sica, nos encontramos con que el ‚Äúhombre era el centro de atenci√≥n‚ÄĚ, en todos los √°mbitos, sean las artes, la filosof√≠a, la literatura, o la belleza f√≠sica. Una postura tan r√≠gida, que no daba lugar a imperfecciones. Hoy con una visi√≥n moderna, bajo la √≥ptica del pensamiento complejo, citamos a Sergio Tob√≥n, quien afirma que ‚Äúel centro del proceso educativo es el hombre, como ser integro, con mente, cuerpo y alma que se circunscribe en el escenario social‚ÄĚ. El planteamiento de Tob√≥n, invita al docente a una introspecci√≥n en la que √©ste absorbe los procesos educativos, con una actitud cr√≠tico-reflexiva, con el objetivo de instaurar en la praxis los beneficios para un estudiante competente, productivo, m√°s humano y real. Seg√ļn DeSeCo (Proyecto de la Organizaci√≥n para la Cooperaci√≥n y el Desarrollo Econ√≥mico y promotor del enfoque por competencias), se define competencia como: ‚ÄúCombinaci√≥n de habilidades pr√°cticas, conocimientos, motivaci√≥n, valores √©ticos,actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acci√≥n eficaz.‚ÄĚ Afirmamos, que una competencia es laintegraci√≥n din√°mica en el saber ser, saber hacer, saber conocer, saber convivir, que se evidencia en el desempe√Īo de calidad al brindar r√°pida y eficazmente la soluci√≥n de situaciones ensu contexto cambiante. Dise√Īo Curricular Parcial 1: Ensayo del enfoque competencial basado en la especialidad Por: Lena Imes Caballero

Por lo tanto,el enfoque por competencias en la educaci√≥n superior de las artes pl√°sticas, debe enmarcarse en la transmici√≥n de conocimientos aplicables y de vanguardia, la capacidad de aprender y desaprender del profesional, el reconocimiento de las necesidades y problemas de actualidad mundial, y enla motivaci√≥n de actualizarseconstantemente, as√≠ comoel desarrollo del principio de m√ļltiples referencias de su pr√°ctica,que se sujeta en el aprender haciendo. Los centros educativos de nivel superior que se especializan en la ense√Īanza y formaci√≥n de artes, deben definir claramente su funci√≥n, con respecto a la formaci√≥n de sus egresados, ya sea como promotor empresarial de sus obras art√≠sticas o como un profesional calificado para desempe√Īarse en otras pr√°cticas pertinentes a la profesi√≥n. El dise√Īo curricular de las artes, no escapa a la realidad de una innovaci√≥n de hecho por parte del docente, que debe ser de su plena convicci√≥n y sustentada con las practicas del dominio conceptual y t√©cnico de la profesi√≥n pl√°stica. Por consiguiente, se desarrolla un curr√≠culo por competencias cuando se aprende a hacerlo e implementarlo y no se deja s√≥lo como un enunciado de una ponencia ‚Äúx‚ÄĚ o de un escrito. Involucra el compromiso del docente en aplicarlo, restructurarlo y perfeccionarlo en base a la pr√°ctica continua. El enfoque por competencias demanda del docente un mejor desempe√Īo en la formulaci√≥n de experiencias de aprendizaje, que en su esencia pueden partir de un contenido t√©cnico tradicional, pero que al estruct√ļralas sean did√°cticamente din√°micas y de una secuencia l√≥gica. Las competencias se desarrollan por ejecuci√≥n de tres momentos de aprendizaje, que son la adquisici√≥n de conocimientos previos, la comprensi√≥n y organizaci√≥n de la informaci√≥n; y las metodolog√≠as activas para contribuir al desarrollo del desempe√Īo id√≥neo (Julio Pimienta). En ese marco de referencia el docente-artista, hecha de la mano de herramientas que le son particularmente familiares, en la ense√Īanza del proceso de crear. Estrategias como lluvia de ideas(braingstorming), visualizaci√≥n, lista de palabras, Dise√Īo Curricular Parcial 1: Ensayo del enfoque competencial basado en la especialidad Por: Lena Imes Caballero

lluvia de im√°genes, son del dominio del artista, como ser creativo en la que parte de situaciones reales, (conocimientos previos). Luego el docente, debe enfocarse en la segunda fase, que normalmente es la pr√°ctica o el taller, pero que debe ser reforzada por estrategias que sugerimoscomo la redacci√≥n de ensayos, analog√≠as, parodias gr√°ficas, diagrama del pez (causa y efecto de su planteamiento), asistencia a foros, seminarios, conversatorios de artistas, cl√≠nicas, simposios, recorrido a museos, entre otros. Para el tercer momento did√°ctico de la ense√Īanza a nivel superior de las artes proponemos actividades, como proyectos de instalaciones, estudio cr√≠ticos de obras de artistas, simulaciones, aprendizaje in situ (en el entorno), dise√Īo de sitios virtuales para el mercadeo de obras o foros de discusi√≥n de temas art√≠sticos, proyecciones de beneficio socio-cultural (exposiciones),el aprendizaje cooperativo y la discusi√≥n de planteamientos est√©ticos de sus obras. El seguimiento cercano del docente, como vigilante de la construcci√≥n de nuevos conocimientos es inminente y necesario en el nivel superior; ya que es √©l responsable directo del producto que sale de la instituci√≥n universitaria. Debe esforzarse en la perfecci√≥n de sus alumnos porque √©stos ser√°n su mejor carta de presentaci√≥n. Ser√°n los llamados por tradici√≥n, ‚Äúlos disc√≠pulos del maestro‚ÄĚ. Dentro de las competencias b√°sicas tenemos, la art√≠stico-cultural que supone el conocer, comprender, apreciar y valorar cr√≠ticamente las manifestaciones culturales, as√≠ como el desarrollo de la propia capacidad est√©tica y creadora. Adem√°s de la contribuci√≥n a la conservaci√≥n de cultura. Esta designaci√≥n demanda en el perfil del egresado de cualquier instituci√≥n educativa y en diferentes niveles de ense√Īanza, un compromiso en el rescate de su herencia folkl√≥rico-cultural, que adem√°s se constituyen como musa perfecta para la proyecci√≥n y creaci√≥n pl√°stica. Por √ļltimo,propongo algunos aspectos que el docente-artista, debe cultivar para mejorar su pr√°ctica de la ense√Īanza de las artes, tales como: Dise√Īo Curricular Parcial 1: Ensayo del enfoque competencial basado en la especialidad Por: Lena Imes Caballero

Evidenciar el desarrollo de las competencias de sus alumnos y las fortalece con la interacci√≥n de t√©cnicas tradicionales pertinentes al desarrollo t√©cnico de la profesi√≥n con la aplicaci√≥n asertiva de un bagaje de m√©todos, t√©cnicas y din√°micas. Promover una cultura de introspecci√≥n del ejercicio docente, con el fin de renovar y restaurar sus m√©todos de ense√Īanza Motivar a sus estudiantes con el ejemplo, de un desempe√Īo art√≠stico de vanguardia. Promover la proyecci√≥n comunitaria como un recurso de adquirir competencias en el ejercicio. Valorar los esfuerzos de sus estudiantes por alcanzar los objetivos o metas propuestas, sin celo art√≠stico. Motivar el crecimiento personal a trav√©s del h√°bito de la lectura de grandes obras de la literatura universal. Impulsar en sus estudiantes el arte de escribir art√≠culos relacionados con el ejercicio de las artes pl√°sticas, sustentada en la investigaci√≥n cient√≠fica. Desarrollar en sus estudiantes un pensamiento cr√≠tico-reflexivo ante la valoraci√≥n de obras art√≠sticas. Promocionar en sus alumnos el tener una amplia paleta de temas, t√©cnicas y modalidades art√≠sticas que desarrollar; hasta que logre concretar su forma y estilo personal en el abordaje de tem√°ticas pl√°sticas. Tenemos presente que para el reconocimiento art√≠stico, la firma no es suficiente, interact√ļa el lenguaje pict√≥rico personal, as√≠ como el tratamiento del color, las pinceladas, las formas oestilizaciones, entre otros aspectos. Retomando nuestras interrogantes, creemos que el docente-artista paname√Īo aunque muchas veces no planifica pedag√≥gicamente, en el camino y por el ejercicio constante de la labor docente, aplica muchas de estas pr√°cticas sugeridas. Ser√≠a oportuno organizarlas, a trav√©s del desarrollo de un dise√Īo por competencias, y no dejarlas s√≥lo en la malla curricular de su carrera. Dise√Īo Curricular Parcial 1: Ensayo del enfoque competencial basado en la especialidad Por: Lena Imes Caballero

La labor art√≠stica, quedichos maestros, han realizado en la historia de la pintura paname√Īa es intachable, pues entendemos que en su coraz√≥n primero son artistas y luego docentes. Adem√°s, su obra pl√°stica se encuentra a la par de otros artistas provenientes de pa√≠ses mucho m√°s desarrollados culturalmente que el nuestro. Queremos concluir con las palabras de un artista y un docente, pensamientos que resumen el sentir de nuestro ensayo: ‚ÄúUn artista es alguien que produce cosas que la gente no necesita tener pero que √©l, por alguna raz√≥n, piensa que ser√≠a una buena idea darles. (Andy Warhol), propuesta de la sensibilidad humana, y ‚ÄúLa tarea del educador moderno no es podar las selvas, sino regar los desiertos.‚ÄĚ (Clive Staples Lewis), propuesta de la vocaci√≥n docente. BIBLIOGRAFIA DE APOYO Dise√Īo Curricular Parcial 1: Ensayo del enfoque competencial basado en la especialidad Por: Lena Imes Caballero

1. Julio H. Pimienta Prieto. ESTRATEGIAS, DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS. 2. VasiliKandinsky. De lo espiritual en el Arte. 3. Blog las palabras son mis ojos. http://saudadeparisina.blogspot.com/2006/05/reflexiones-docentes.html 4. Blog frases y pensamientos de artistas http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-artista_6.html 5. Jason Ohler.Arte: La cuarta competencia b√°sica en la era digital. http://www.eduteka.org/Profesor16.php 6. GRUPO OPERATIVO DE UNIVERSIDADES CHILENAS. DISE√ĎO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACI√ďN SUPERIOR http://aula.virtual.ucv.cl/aula_virtual/cinda/cdlibros/39Dise%C3%B1o%20Curricular%20Basado%20en%20Competencias%20y% 20Aseguramiento%20de%20la%20Calidad%20en%20la%20Educaci%C3% B3n%20Superior/Dise%C3%B1o%20Curricular%20Basado%20en%20Com petencias%20y%20Aseguramiento%20de%20la%20Calidad.pdf. 7. Mercedes Elgarte y Ana del Valle Palermo, Arte-educar.pdf. Dise√Īo Curricular Parcial 1: Ensayo del enfoque competencial basado en la especialidad Por: Lena Imes Caballero

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