Ensayo de la clase de matematicas corregido

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Published on February 21, 2014

Author: pinedaantonio

Source: slideshare.net

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ENSAYO CORREGIDO

ENSAYO DE LA CLASE DE MATEMATICAS DEL PRIMER GRADO Es necesario cambiar la concepción misma del objeto para que se entienda por que la alfabetización implica un trabajo conceptual que es similar al caso de las matemáticas. El niño puede recitar el abecedario tanto como puede recitar los números. Pero eso no basta para llegar a la noción del número.”(EMILIA FERREIRO) Mediante el estudio de la matemáticas en la educación básica se pretende que los niños desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos, utilizando técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución mostrando disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajar autónomo y colaborativamente. Los Estándares Curriculares de Matemáticas para la Educación Básica en México, reflejan los principios pedagógicos y didácticos definidos en el plan de estudios 2011 y en los programas de matemáticas, los cuales demandan un compromiso en cuanto a:     La atención a la diversidad. El desarrollo de la autoconfianza en los niños. La generación de un ambiente de trabajo basado en la colaboración e intercambio de ideas. La búsqueda de situaciones de aprendizaje que sean definidos intelectualmente para los alumnos. Los alumnos deberán tener en conjuntos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se esperan en el primer grado escolar cuya construcción debe conducir a altos niveles de alfabetización matemática sin importar género, origen cultural y étnico, conocimientos previos, niveles de interés o cualquier otra condición. Durante la observación en el primer grado grupo “A” constituido por 16 alumnos, 8 mujeres y 8 hombres a cargo de la profesora Norayda Ríos egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la licenciatura en educación primaria. Lleva 15 años laborando en el servicio docente pero solo 1 año

laborando en esta institución, la escuela primaria Fray Mauricio López. La docente trabaja con el plan 2011. Al inicio de la clase de matemáticas, la docente presenta y recuerda, en forma confusa a los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase, al cuestionarle sobre la planeación de su clase ella contesto que planea las clases diariamente observando el avance de cada uno de los niños en el día y en base a eso realiza la planeación del día siguiente, “El enfoque dominante de la planeación educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio escolar estandarizado.”(Sylvia Schmelkes), atendiendo de manera diferenciada las necesidades de aprendizajes de los alumnos para así “darle a cada quien lo que necesita” (Sylvia Schmelkes), Una de las actividades llevadas a cabo dentro del aula fue en el libro de matemática del bloque 3 pagina 78 “del cero al cien” en donde los alumnos escribían el nombre de la cantidad representada con quesos al igual que el número de tal cantidad de quesos, primeramente organizando al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demanda la actividad sentándolos en binas; realizando también preguntas abiertas frecuentemente para promover el proceso de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los niños, tales como “¿en qué caja hay más quesos?”

Dando los niños como respuesta que en la caja del lado derecho, evidentemente siempre apoyados por la docente ya que al principio los niños parecían un poco desorientados pero la docente mostro amplios conocimientos y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que desarrolla y dio indicaciones muy claras de los procedimientos a seguir de la actividad ya que después los alumnos comprendieron mejor la actividad, respetando las opiniones de cada uno y generando un clima de respeto unos con otros, manejando durante la clase de manera habitual al grupo posibilitando la comunicación dentro del mismo, pero con inconvenientes que truncan el aprendizaje de los demás niños, por ejemplo dos alumnos con problemas de aprendizaje quienes gritaban distrayendo a los demás niños, así mismo durante la clase uso de manera poco motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos, cuidando además el espacio dentro del aula de clases considerando las necesidades demandantes por la actividad de modo que todos los niños puedan observarla y escucharla. Al término de la actividad, la maestra promovió de manera poco eficiente que los alumnos expresaran valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de la actividad que desarrollaron con la práctica de una autoevaluación incluida al término de la actividad en su libro. “La evaluación consiste en medir u observar dichos resultados, lo que puede irse haciendo a lo largo del año. La valuación final se tendrá a fin del ciclo, y ahí podremos identificar si la hipótesis inicial fue aceptada” (Sylvia Schmelkes).; para dar por terminado la actividad calificó en cada uno de los asientos de los niños el manejo de la información y la escritura de los números habiendo algunos alumnos con problemas aun de escritura. La docente no distribuye ni maneja bien el tiempo de la actividad ya que los alumnos se llevaron casi todo el día con la actividad realizada algunos jugando o molestando a otros.

Es necesario y urgente que no se deje por sentado que ya se sabe todo y que la actualización es la mejor manera para mejorar la práctica de enseñanzaaprendizaje en los niños y niñas.

FORTALEZAS         La docente demuestra amplio conocimiento y comprensión de los contenidos de la asignatura. Maneja el espacio adecuadamente para el aprendizaje Organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades. Durante la clase da indicaciones de manera muy clara de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. Propicia de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos. Establece de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los niños. Durante la clase atiende de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Formula frecuentemente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. DEBILIDADES       Presenta y recuerda de manera confusa a los alumnos el propósito y contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. Habitualmente logra el manejo del grupo. Durante la clase usa, de manera poco motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Promueve de manera ineficiente que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros. Distribuye y maneja el tiempo de manera ineficaz respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. En la planeación no especifica los contenidos.

SUGERENCIAS PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO COLECTIVO DE LOS DOCENTES.  La docente debe realizar su planeación concretamente dando a conocer los propósitos del curso.  La docente debe cuidar el tiempo de las actividades.  La docente debe utilizar recursos didácticos que generen aprendizajes significativos.  La maestra debe realizar preguntas a los alumnos con más frecuencia.  La maestra no debe ser tan flexible con el comportamiento de los niños.  Debe también promover que sus alumnos den valoraciones de la actividad.  La docente debe realizar valuaciones frecuentemente para observar el desempeño de los niños  La maestra debe llevar una actualización frecuentemente para la mejora de la enseñanza. Elaboro: Maria Diana Pineda Antonio.

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