Emociones Y MatemáTicas

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Published on November 14, 2009

Author: set127

Source: slideshare.net

Description

Este trabajo trata el capítulo referente a emociones y matemáticas, principalmente es un estudio sobre las emociones basado en los estudios de Mandler, Weiner, Cobb, Yackel, Wood, Salovey, Mayer, quienes sustentando las teorías Cognitivas, constructivistas, Interaccionistas o Construccionistas, realizan diversos aportes sobre la manera en como las emociones influyen en el aprendizaje de los alumnos de matemáticas

 

“ Las creencias proporcionan una parte importante del contexto dentro del cual se desarrollan la respuesta actitudinal y emocional hacia la matemática” (MANDLER, 1984). Marco Teórico Cognitivista Constructivista TEORIAS Neodarwinistas EMOCIÓN Acto Estado Respuesta

“ Las creencias proporcionan una parte importante del contexto dentro del cual se desarrollan la respuesta actitudinal y emocional hacia la matemática” (MANDLER, 1984).

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA La teoría de Mandler: La emoción es una interacción compleja entre el sistema cognitivo y el sistema biológico. La experiencia emocional deriva de dos conjuntos de factores: la activación (arousal) y la activación cognitiva (determina la cualidad de la emoción). El proceso de evaluación cognitiva tiene tres fuentes: Evaluaciones innatas Evaluaciones aprendidas culturalmente Evaluaciones de tipo estructural

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

La teoría de Mandler: La emoción es una interacción compleja entre el sistema cognitivo y el sistema biológico.

La experiencia emocional deriva de dos conjuntos de factores: la activación (arousal) y la activación cognitiva (determina la cualidad de la emoción).

El proceso de evaluación cognitiva tiene tres fuentes:

Evaluaciones innatas

Evaluaciones aprendidas culturalmente

Evaluaciones de tipo estructural

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Esquema: Unidad básica del sistema cognitivo interpretativo  representaciones de la experiencia que guían la acción, la percepción y el pensamiento… teniendo como referencia detonantes relevantes. Modelo de Mandler: Interrupción  Arousal  Interpretación  Emoción La emoción emerge cuando hay conflictos entre los planes los planes y la realidad, es la concatenación de un proceso evaluativo y del despertar del Sistema Nervioso Autónomo. Mandler enfatiza la capacidad consciente en la construcción de las emociones, e indica su función adaptativa en la relación entre emociones, discrepancias y SNA.

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Esquema: Unidad básica del sistema cognitivo interpretativo  representaciones de la experiencia que guían la acción, la percepción y el pensamiento… teniendo como referencia detonantes relevantes.

Modelo de Mandler:

Interrupción  Arousal  Interpretación  Emoción

La emoción emerge cuando hay conflictos entre los planes los planes y la realidad, es la concatenación de un proceso evaluativo y del despertar del Sistema Nervioso Autónomo.

Mandler enfatiza la capacidad consciente en la construcción de las emociones, e indica su función adaptativa en la relación entre emociones, discrepancias y SNA.

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Los temas que determinan nuestras construcciones conscientes a menudo requieren un contenido afectivo. Se destacan dos características de las emociones: El valor y la intensidad. Es relevante el papel de los valores culturales y de las concepciones sobre la matemática ante el cambio de clima emocional en el aprendizaje. Los profesores de matemáticas deben de ser conscientes de la manera en que la reacción emocional en el aprendizaje de las matemáticas puede estar ligada a la comunicación e interacción en el aula, a la interacción social y al contexto cultural.

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Los temas que determinan nuestras construcciones conscientes a menudo requieren un contenido afectivo.

Se destacan dos características de las emociones: El valor y la intensidad.

Es relevante el papel de los valores culturales y de las concepciones sobre la matemática ante el cambio de clima emocional en el aprendizaje.

Los profesores de matemáticas deben de ser conscientes de la manera en que la reacción emocional en el aprendizaje de las matemáticas puede estar ligada a la comunicación e interacción en el aula, a la interacción social y al contexto cultural.

Resolución de problemas y afecto en el modelo de Mandler Problema planteado Esquema activado, plan escogido Interrupción, bloqueado ante la solución Reacción afectiva Intentos de hacer cambios en el problema o abandonar frustrado Interacción cognición-afecto La comprensión y expectativas de los estudiantes de matemáticas hace posible aprender sobre como tratar la afectividad en la resolución de problemas sobre todo con aquellos individuos que reaccionan con mayor carga emocional. Las críticas al modelo No desarrolla suficientemente lo referente a las emociones específicas. Muchas conexiones entre cognición y afecto no pasan al nivel consciente del individuo

Resolución de problemas y afecto en el modelo de Mandler

Problema planteado

Esquema activado, plan escogido

Interrupción, bloqueado ante la solución

Reacción afectiva

Intentos de hacer cambios en el problema o abandonar frustrado

Interacción cognición-afecto

La comprensión y expectativas de los estudiantes de matemáticas hace posible aprender sobre como tratar la afectividad en la resolución de problemas sobre todo con aquellos individuos que reaccionan con mayor carga emocional.

Las críticas al modelo

No desarrolla suficientemente lo referente a las emociones específicas.

Muchas conexiones entre cognición y afecto no pasan al nivel consciente del individuo

MODELO DE WEINER La teoría de la atribución Investiga sobre las formas de explicar el comportamiento social, sus atribuciones causales y aquellas explicaciones que se basan en el sentido común. Weiner parte del trabajo de Heider de 1958, en el que se propone que la conducta social de las personas es afectada por las atribuciones de causalidad que estas realizan. Las atribuciones causales más dominantes son la capacidad y el esfuerzo, las cuales influyen en la sensación de logro o satisfacción. Según Weiner, la motivación está determinada por lo que uno puede obtener (incentivo), y por la probabilidad de conseguirlo (expectativa).

MODELO DE WEINER

La teoría de la atribución

Investiga sobre las formas de explicar el comportamiento social, sus atribuciones causales y aquellas explicaciones que se basan en el sentido común. Weiner parte del trabajo de Heider de 1958, en el que se propone que la conducta social de las personas es afectada por las atribuciones de causalidad que estas realizan.

Las atribuciones causales más dominantes son la capacidad y el esfuerzo, las cuales influyen en la sensación de logro o satisfacción.

Según Weiner, la motivación está determinada por lo que uno puede obtener (incentivo), y por la probabilidad de conseguirlo (expectativa).

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA MODELO DE WEINER La teoría de la atribución Las reacciones emocionales influyen sobre nuestra motivación conductual. La internalidad causal aparecerá asociada a sentimientos relativos a la autoestima en mayor medida que la externalidad. Los sentimientos aparecen según como se construya o evalúe un acontecimiento. Weiner analiza siete emociones (Ira, culpabilidad, vergüenza, desesperanza, orgullo, autoestima, compasión, gratitud) y las relaciona con las dimensiones causales . Las cogniciones preceden y determinan las reacciones afectivas. No es una teoría sobre la emoción, sino más bien, una interpretación de algunos fenómenos emocionales

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

MODELO DE WEINER

La teoría de la atribución

Las reacciones emocionales influyen sobre nuestra motivación conductual.

La internalidad causal aparecerá asociada a sentimientos relativos a la autoestima en mayor medida que la externalidad. Los sentimientos aparecen según como se construya o evalúe un acontecimiento.

Weiner analiza siete emociones (Ira, culpabilidad, vergüenza, desesperanza, orgullo, autoestima, compasión, gratitud) y las relaciona con las dimensiones causales .

Las cogniciones preceden y determinan las reacciones afectivas.

No es una teoría sobre la emoción, sino más bien, una interpretación de algunos fenómenos emocionales

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Especial interés en la estructura social y cultural en la determinación del estado afectivo. Las teorías sociológicas se ordenan en torno a las siguientes proposiciones: Las estructuras sociales determinan las emociones por los patrones de experiencia que se distribuyen diferencialmente en estas estructuras La socialización de la emoción genera variabilidad cultural y subcultural. El actor construye las emociones a partir de las normas sociales, del lenguaje y de las definiciones de la situación. Las emociones cumplen una función social, sirviendo para mantener y reforzar el sistema de relaciones sociales.

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Especial interés en la estructura social y cultural en la determinación del estado afectivo.

Las teorías sociológicas se ordenan en torno a las siguientes proposiciones:

Las estructuras sociales determinan las emociones por los patrones de experiencia que se distribuyen diferencialmente en estas estructuras

La socialización de la emoción genera variabilidad cultural y subcultural.

El actor construye las emociones a partir de las normas sociales, del lenguaje y de las definiciones de la situación.

Las emociones cumplen una función social, sirviendo para mantener y reforzar el sistema de relaciones sociales.

TEORÍAS INTERACCIONISTAS SIMBÓLICAS Y EMOCIÓN Premisas generales del interaccionismo simbólico para explicar la construcción de la afectividad: El actor social construye su afectividad definiendo e interpretando su propia situación . La conducta humana es continuamente construida durante su ejecución. Las acciones de los individuos aparecen influidas por sus estados internos e impulsos, por los estímulos y sucesos externos. Las estructuras sociales y las regulaciones normativas son el marco de la acción Los interaccionistas simbólicos postulan el trabajo cognitivo como esencial para la experiencia emocional; afirman que la construcción de las emociones es maleable y moldeable por las influencias sociales. Además atribuyen un lugar central a la socialización en la construcción de la identidad tanto individual como social. En este sentido, las emociones son los estados de ánimos que acompañan, se derivan o anticipan a la evaluación que hace la persona sobre sus transacciones con el entorno.

TEORÍAS INTERACCIONISTAS SIMBÓLICAS Y EMOCIÓN

Premisas generales del interaccionismo simbólico para explicar la construcción de la afectividad:

El actor social construye su afectividad definiendo e interpretando su propia situación .

La conducta humana es continuamente construida durante su ejecución.

Las acciones de los individuos aparecen influidas por sus estados internos e impulsos, por los estímulos y sucesos externos.

Las estructuras sociales y las regulaciones normativas son el marco de la acción

Los interaccionistas simbólicos postulan el trabajo cognitivo como esencial para la experiencia emocional; afirman que la construcción de las emociones es maleable y moldeable por las influencias sociales. Además atribuyen un lugar central a la socialización en la construcción de la identidad tanto individual como social. En este sentido, las emociones son los estados de ánimos que acompañan, se derivan o anticipan a la evaluación que hace la persona sobre sus transacciones con el entorno.

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Escuela que asume que “las emociones tienen una utilidad especial sancionando los valores socioculturales”. Los principios que asumen sus autores representativos son los siguientes: -Existencia de diferencias evaluativas de la misma emoción -Emociones “intensas “ en unas culturas pueden ser “débiles” en otras. -Existencia de cambios en el repertorio emocional a lo largo de la historia. -Experiencia de cuasi –emociones de carácter emocional. Las emociones reflejan las ideas socioculturales y valores relacionados con un desarrollo moral e intelectual que implican concepciones particulares de emociones específicas a cada edad.

INFLUENCIA DE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE LA EMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Escuela que asume que “las emociones tienen una utilidad especial sancionando los valores socioculturales”.

Los principios que asumen sus autores representativos son los siguientes:

-Existencia de diferencias evaluativas de la misma emoción

-Emociones “intensas “ en unas culturas pueden ser “débiles” en otras.

-Existencia de cambios en el repertorio emocional a lo largo de la historia.

-Experiencia de cuasi –emociones de carácter emocional.

Las emociones reflejan las ideas socioculturales y valores relacionados con un desarrollo moral e intelectual que implican concepciones particulares de emociones específicas a cada edad.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Los construccionistas radicales definen la emoción como intrínsecamente cultural, mientras que, existen otros con una postura más abierta, los cuales admiten que, existen reacciones emocionales básicas de carácter adaptativo. Si bien, la mayoría asumen la existencia de restricciones culturales en la intensidad de las emociones, en la expresión y sus contextos de producción. Bases metodológicas: -El repertorio lingüístico cultural -El repertorio moral de la cultural -Las formas negativas que reflejan los aspectos anteriores -El sistema de reglas que regulan la expresión de la emoción -Análisis del rol de la emoción en la estructura social y en la situación de su producción

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Los construccionistas radicales definen la emoción como intrínsecamente cultural, mientras que, existen otros con una postura más abierta, los cuales admiten que, existen reacciones emocionales básicas de carácter adaptativo. Si bien, la mayoría asumen la existencia de restricciones culturales en la intensidad de las emociones, en la expresión y sus contextos de producción.

Bases metodológicas:

-El repertorio lingüístico cultural

-El repertorio moral de la cultural

-Las formas negativas que reflejan los aspectos anteriores

-El sistema de reglas que regulan la expresión de la emoción

-Análisis del rol de la emoción en la estructura social y en la situación de su producción

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Las emociones pueden ser concebidas como un sistema de creencias o esquemas que guían la valoración de las situaciones, la organización de las respuestas y el self-monitoring (autodirección) del comportamiento. Las emociones están construidas de tal forma que sostienen y vertebran el sistema de creencias y valores. REPRESENTACIONES SOCIALES Y EMOCIONES Para esta corriente, las emociones son la internalización de estas representaciones sociales, serían la representación de ciertos roles sociales transitorios, patrones de conducta ligados a ciertos valores y a la definición de la identidad

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Las emociones pueden ser concebidas como un sistema de creencias o esquemas que guían la valoración de las situaciones, la organización de las respuestas y el self-monitoring (autodirección) del comportamiento.

Las emociones están construidas de tal forma que sostienen y vertebran el sistema de creencias y valores.

REPRESENTACIONES SOCIALES Y EMOCIONES

Para esta corriente, las emociones son la internalización de estas representaciones sociales, serían la representación de ciertos roles sociales transitorios, patrones de conducta ligados a ciertos valores y a la definición de la identidad

EL ACTO SOCIAL Y EL CONTEXTO SOCIAL COBB, YACKEL Y WOOD, consideran que los actos emocionales están basados en valoraciones cognitivas de situaciones particulares. Nuestra capacidad de experimentar ciertas emociones, está supeditada a nuestro aprendizaje para interpretar y apreciar los temas en términos de normas, criterios, principios y fines que se juzgan deseables o apropiados. Diferencian entre emoción como estado o como acto. Emoción-estado, se refiere al aspecto fenomenológico de la experiencia emocional, como sentimientos interiores.las creencias que estudiantes y profesores tiene sobre si mismos y su rol en ese contexto. Los actos emocionales juegan un papel en el desarrollo y regeneración de las obligaciones y expectativas que regulan la actividad en cada situación durante la instrucción matemática. La forma de modificar el afecto de los alumnos en clase es alterar las normas que prevalecen en ella, dando a los alumnos libertad de indagar, preguntar y cometer errores, en autonomía intelectual y moral

EL ACTO SOCIAL Y EL CONTEXTO SOCIAL

COBB, YACKEL Y WOOD, consideran que los actos emocionales están basados en valoraciones cognitivas de situaciones particulares.

Nuestra capacidad de experimentar ciertas emociones, está supeditada a nuestro aprendizaje para interpretar y apreciar los temas en términos de normas, criterios, principios y fines que se juzgan deseables o apropiados.

Diferencian entre emoción como estado o como acto. Emoción-estado, se refiere al aspecto fenomenológico de la experiencia emocional, como sentimientos interiores.las creencias que estudiantes y profesores tiene sobre si mismos y su rol en ese contexto.

Los actos emocionales juegan un papel en el desarrollo y regeneración de las obligaciones y expectativas que regulan la actividad en cada situación durante la instrucción matemática. La forma de modificar el afecto de los alumnos en clase es alterar las normas que prevalecen en ella, dando a los alumnos libertad de indagar, preguntar y cometer errores, en autonomía intelectual y moral

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN MATEMÁTICAS SALOVEY Y MAYER en 1990, definieron la “inteligencia emocional” como: “ La faceta de la inteligencia social que involucra la habilidad para manejar nuestros propios sentimientos y los sentimientos de otros, discriminando entre ellos y usando esta información como guía de nuestros pensamiento y acciones. Este concepto incluye la valoración, ala emoción, la regulación y la utilización de la emoción. Los procesos presentan un potencial interpersonal e intrapersonal

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN MATEMÁTICAS

SALOVEY Y MAYER en 1990, definieron la “inteligencia emocional” como:

“ La faceta de la inteligencia social que involucra la habilidad para manejar nuestros propios sentimientos y los sentimientos de otros, discriminando entre ellos y usando esta información como guía de nuestros pensamiento y acciones.

Este concepto incluye la valoración, ala emoción, la regulación y la utilización de la emoción.

Los procesos presentan un potencial interpersonal e intrapersonal

En esta ocasión el autor del libro en cuestión, presenta una serie de argumentos para demostrar que la investigación entre emoción y matemáticas aún cuando ya tiene cierto tiempo, se manifiesta insuficiente, rala y dispersa. Sin embargo, a pesar de las limitaciones de las diversas escuelas, es necesario tener en cuenta los aspectos en cuanto a la motivación, expectativas del estudiante sobre si mismo o sobre el profesor, el influjo del contexto, la internalización de la norma moral social, la satisfacción o sensación de fracaso, sobre su propio comportamiento en lo relativo al aprendizaje de las matemáticas. Por desgracia, las metodologías, principios y fundamentos son tan diversos y escasos que, las críticas a las limitaciones y validez de las afirmaciones de dichas escuelas, son justas.

En esta ocasión el autor del libro en cuestión, presenta una serie de argumentos para demostrar que la investigación entre emoción y matemáticas aún cuando ya tiene cierto tiempo, se manifiesta insuficiente, rala y dispersa.

Sin embargo, a pesar de las limitaciones de las diversas escuelas, es necesario tener en cuenta los aspectos en cuanto a la motivación, expectativas del estudiante sobre si mismo o sobre el profesor, el influjo del contexto, la internalización de la norma moral social, la satisfacción o sensación de fracaso, sobre su propio comportamiento en lo relativo al aprendizaje de las matemáticas.

Por desgracia, las metodologías, principios y fundamentos son tan diversos y escasos que, las críticas a las limitaciones y validez de las afirmaciones de dichas escuelas, son justas.

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