El abc de la programación

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Education

Published on March 12, 2014

Author: ccatunta

Source: slideshare.net

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Material de Trabajo del Curso de Directores Febrero 2014

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO” “DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERÚ “ Página 1 Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección de Desarrollo de Instituciones Educativas EL ABC DE LA PROGRAMACIÓN HACIA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES Equipo DIGEDIE- Gestión escolar1 Estimados docentes, directores y subdirectores , tomando en cuenta que su labor pedagógica sea desde el aula o de dirigir la escuela deben tomar en cuenta el proceso de planificación para lograr aprendizajes en los estudiantes. Para ayudarte a cumplir con lo indicado ponemos a tu disposición este documento que presenta un conjunto de términos acompañados de sus definiciones. TÉRMINOS Y DEFINICIONES 1. Sistema Curricular Conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas de país. 2. Instrumentos curriculares Están conformados por el marco curricular, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. 3. Marco Curricular Documento rector que determina un conjunto de competencias, que se derivan en aprendizajes fundamentales, que todos los estudiantes del país, sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. 4. Aprendizajes fundamentales Son competencias generales que se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender de manera efectiva, desde el inicio hasta el fin de su educación básica en todo el territorio nacional. 5. Competencia Es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de coxtexto. Un actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno. Se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. Se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Es un concepto relativamente nuevo en la Educación Peruana, habiéndose incorporado oficialmente en 1995. 6. Capacidades Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen en acción para delimitar una competencia. Es decir hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO” “DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERÚ “ Página 2 Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección de Desarrollo de Instituciones Educativas 7. Conocimientos Conjunto de saberes organizados que presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. Provenientes de las disciplinas involucradas en un área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las competencias a través de las capacidades. 8. Indicadores Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia, es decir, son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solo en relación a una capacidad; otras veces en un conjunto de otras. 9. Mapas de progreso Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural logren los aprendizajes fundamentales. Constituyen un referente para la evaluación, tanto a nivel externo, como a nivel de aula. 10. Estándares Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben evidenciar al final de cada ciclo de la educación basica, respecto a cada aprendizaje fundamental. 11. Rutas de aprendizaje Documento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas, articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula para el logro de aprendizajes fundamentales. 12. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Constituye un documento normativo y de orientación válida para todo el país, que delinea las intenciones educativas y los aprendizajes previstos de los grupos etarios de 0 a 18 años de edad. Por ello, presenta un proceso educativo que comienza en el ciclo I del nivel inicial y concluye en el ciclo VII del nivel secundario y toma en cuenta las características del currículo de la Educación Básica: abierto, flexible, diversificable (Artículo 33º de la Ley General de Educación Nº 28044). 13. Procesos mentales Son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten la construcción comprensiva de una nueva información. 14. Metacognición Significa literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre su propio razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando lee un texto generalmente identifica los siguientes procesos cognitivos: “Observa, relaciona, compara, simboliza, selecciona, interpreta, contextualiza, descontextualiza, integra, extrapola y evalúa”. Estos procesos mentales o cognitivos pueden variar en las personas, dependiendo de sus experiencias y nivel educativo. El proceso de autoreflexión en el proceso de enseñanza se utiliza para supervisar y regular procesos cognitivos: el razonamiento, la solución de problemas, el aprendizaje entre otros.

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO” “DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERÚ “ Página 3 Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección de Desarrollo de Instituciones Educativas 15. Normas de convivencia Constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo que puede hacer y lo que no se puede hacer en ese grupo. 16. Programación Es el proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes. 17. Procesos pedagógicos Lo que realiza el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes a través de un conjunto de acciones con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 18. Programaciones didácticas (unidades didácticas) Son programaciones curriculares a corto plazo formadas por las unidades, proyectos y módulos de aprendizaje. En ellas se define el tema transversal, nombre de la unidad,se seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes, indicadores, actividades, estrategias metodológicas, tiempo, recursos y otros elementos previstos en la Programación Curricular Anual. (DCN 2008:307) 19. Unidad de aprendizaje Es la forma de programación a corto plazo en la que las actividades del área o áreas tienen como eje el tratamiento de un tema transversal que debe responder al contexto y la realidad. Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamiento. 20. Tema transversal Constituye una respuesta a los problemas nacionales y de alcance mundial que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares para orientar la práctica educativa y todas las actividades de la Institución Educativa; por lo tanto han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la institución educativa. 21. Proyecto de aprendizaje Son una alternativa de planificación que presentan las siguientes características: Tienen un producto, demandan de una planificación conjunta (profesor - estudiante), surgen de un tema de interés común, es flexible y su duración es variable, permite integrar las áreas, devuelve el protagonismo a los estudiantes. 22. Módulo de aprendizaje Se suscribe a la atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad o del débil progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidades correspondientes a la misma.

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO” “DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERÚ “ Página 4 Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección de Desarrollo de Instituciones Educativas 23. Sesión de aprendizaje Permiten el desarrollo de actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica (unidad, proyecto, módulo de aprendizaje) compuesta por las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y uso de los materiales. Comprende actividades de inicio (saberes previos), de desarrollo (proporcionar información y elaboración de nuevos saberes) y cierre (transferencia y utilización de los conocimientos. Promueve la metacognición. Cabe destacar que dentro de cada uno de ellos existen procesos pedagógicos, tales como motivación, recuperación de los saberes previos, conflicto cognitivo, proceso de la información y metacognición, entre otros. Pasemos al estudio de cada momento metodológico: a. Inicio de la sesión o del aprendizaje: Es la entrada a la ejecución de la sesión en la que debe crearse un ambiente agradable de trabajo. Debe ser breve y contener dos procesos pedagógicos estos son: a.1. Motivación: Es el punto de partida de la clase, siendo la base de todo su desarrollo, tiene el propósito de disponer el ánimo de los estudiantes para el aprendizaje. Algunas estrategias a utilizar pueden ser juegos, canciones, dinámicas, recursos materiales, movimientos de relajación y concentración, ejercicios grupales, preguntas, visitas entre otros. a.2. Recojo de los saberes previos Algunas estrategias que señalamos para este momento son: Lluvia de ideas, tarjetas con preguntas problematizadoras, juegos de tarjetas para ordenar los conocimientos, proyección de videos, comentarios, pruebas de entrada, lectura, dibujos, organizadores gráficos, presentaciones de casos, juegos de roles, sociodramas, manipulación de objetos, entre otras. b. Desarrollo de la sesión: Construcción y aplicación del aprendizaje Según Benigno Hidalgo es el momento fundamental de toda la sesión en la que se debe desarrollar los contenidos y actividades programadas para alcanzar el aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de las capacidades e Indicadores; en consecuencia este momento de la sesión debe ser conducida por el docente tomando en cuenta su ser y formación profesional con gran capacidad y lucidez, por ser el momento vital para el proceso de aprendizaje de los educandos. En términos de tiempo considerando 2 horas pedagógicas de 45 minutos cada una, el inicio puede tomar el 15%, el desarrollo el 65% y el cierre 20% de la sesión. Es un momento importante en el que los estudiantes recuerdan y traen al presente todo lo que saben sobre el contenido a tratar, datos, hechos, vivencias, anécdotas, etc. Esta exploración le sirve al docente para saber el nivel de conocimiento del estudiante y tener un punto de partida claro al momento de explicar o exponer el contenido de la clase.

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO” “DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERÚ “ Página 5 Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección de Desarrollo de Instituciones Educativas Algunas estrategias a utilizar pueden ser: Diagramas, gráficos, mapas, demostraciones, experimentos, trabajo individual, de pares o grupal, estudio de casos, respuestas a preguntas, elaboración de organizadores gráficos sociodrama, pupiletras, resolución de problemas, exposición de trabajos, elaboración de informes, realización de experimentos, demostraciones, construir moldes, elaborar trabajos, lecturas cortas, redactar un boletín, trabajar en la computadora, prácticas dirigidas, simulaciones, situación controversial, investigación bibliográfica, foros, mesa redonda entre otros. c. Cierre de la sesión: Es el paso final de la sesión, implica aplicar estrategias para sintetizar los aprendizajes tales como: - Escribir un resumen, realizar una síntesis de manera individual o por pareja. - Recordar a manera de lluvia de ideas la información y los aprendizajes para ordenarlos en un esquema gráfico. - Ordenar la información contenida en tarjetas o en la figura de un árbol clasificándolas por rubros o aspectos. - Formar ideas claves y ordenarlas hasta formar la frase completa de una definición. - Adivinar rápidamente la palabra o frase que responda a la pregunta hecha y escribirla en carteles. - Resolver por lo menos diez de las veinte preguntas que se lanza al aire sobre el conocimiento tratado en la sesión entre otras. También se pueden utilizar instrumentos de evaluación, referido a: - Conocimientos de los temas: Pruebas objetivas, pupiletras, informes, papelógrafos, fichas, entre otras. 24. Contexto Representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedagógica se le orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando énfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requieren desarrollarse. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA  ARÉVALO, I.; BECERRA, H.; ESPINOSA, G. (2003); Evaluación de los aprendizajes.  CONDEMARÍN, Mabel; MEDINA, Alejandra (2000); Evaluación auténtica de los aprendizajes.  Diseño Curricular de Educación Básica Regular-MED.2008.  Guía de Diversificación curricular nivel primaria y secundaria-MED, Lima 2007.  Guía de Evaluación de los Aprendizajes; nivel primaria-MED, Lima 2001.  PIMIENTA Prieto, Julio. Evaluación de los aprendizajes. 1ª ed. México: Pearson educación, 2008.  Rutas de aprendizaje, cartilla de Lineamiento. MINEDU 2013  Rutas de aprendizaje, fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones. MINEDU2013

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