Documento técnico educación ambiental

43 %
57 %
Information about Documento técnico educación ambiental

Published on November 30, 2016

Author: RoussellRamirezAlvar

Source: slideshare.net

1. Documento técnico Educación Ambiental 1 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Tabla de contenido I. Introducción .....................................................................................................................................................3 II. Marco Conceptual ............................................................................................................................................5 2.1. Uso de la información...............................................................................................................................5 2.2. Impacto de la TIC en la sociedad de la información.................................................................................5 2.3. Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC)...........................................................................5 2.4. J-CLICK.......................................................................................................................................................6 2.5. TIC y Desarrollo Sostenido o desarrollo sostenible..................................................................................9 III. Marco teórico............................................................................................................................................ 10 IV. Metodología .............................................................................................................................................. 12 V. Objetivos........................................................................................................................................................ 13 5.1. Objetivo General.................................................................................................................................... 13 5.2. Objetivos Específicos............................................................................................................................. 13 VI. Hipótesis.................................................................................................................................................... 14 6.1. Hipótesis Principal ................................................................................................................................. 14 6.2. Hipótesis alternativa.............................................................................................................................. 14 VII. Resultados ................................................................................................................................................. 15 7.1. Análisis y diseño de paquetes de software educativo........................................................................... 15 7.1.1. Experiencia: El Aguaje.................................................................................................................... 15 7.2. Desarrollo de un software educativo adaptado tecnológicamente a las Laptops XO “Mauritia flexuosa”............................................................................................................................................................ 16 7.3. Pruebas y validaciones de usabilidad de los paquetes de software educativo..................................... 21 7.3.1. Acción y Funcionalidad del software de educación ambiental ..................................................... 22 7.3.2. Resultados ..................................................................................................................................... 23

2. Documento técnico Educación Ambiental 2 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Tabla de Ilustraciones Ilustración 1: Vista panorámica Laptop XO............................................................................................................................. 15 Ilustración 2: Vista panorámica de "Mauritia Flexuosa".................................................................................................... 16 Ilustración 3: Vista de contenido temativo de "Mauritia Flexuosa".............................................................................. 17 Ilustración 4: Vista de contenido taxonómico "Mauritia Flexuosa".............................................................................. 17 Ilustración 5: Vista del contenido temático, Nombres Populares.................................................................................. 18 Ilustración 6: Rompecabezas nivel 1.......................................................................................................................................... 18 Ilustración 7: Relacionar palabras claves................................................................................................................................. 19 Ilustración 8: Completar oraciones............................................................................................................................................. 19 Ilustración 9: Sopa de Letras......................................................................................................................................................... 20

3. Documento técnico Educación Ambiental 3 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana I. Introducción El presente informe muestra los resultados obtenidos durante la validación de la herramienta de Educación Ambiental “El Paiche” y “El Aguaje”. Para ello, se realizó un taller los días del 11 al 14 de agosto de 2015 basado en el desarrollo de herramientas para el desarrollo de actividades para laptop XO, en donde se puso a prueba dos software de educación ambiental tomando en cuenta su funcionalidad, contenido y adaptación. Se seleccionó 24 colegios en zonas rurales cercanas a la ciudad de Iquitos, capital del departamento de Loreto. Con el apoyo de la Dirección de Tecnologías Educativas, oficina adjunta a la Dirección Regional de Educación de Loreto. Estos software, se basaron en un modelo conceptual de desarrollo de prototipos adecuados culturalmente a estudiantes en Instituciones Educativas de zonas rurales en la región de Loreto y adaptados tecnológicamente al sistema operativo Fedora, instalado en las Laptops XO con las que cuentan muchas de estas instituciones educativas. Durante el desarrollo del taller, se mencionó el porqué del uso de JCLIC como herramienta de desarrollo de software. Por la masiva distribución de TIC en las zonas rurales por parte del Estado peruano como política de incursión de nuevas tecnologías. La distribución de las laptops XO en instituciones educativas rurales es una de las primeras acciones enmarcadas en esta política de Estado. En total, hasta noviembre del año 2014, se habían repartido más de 49 mil XO para primaria y secundaria en casi 3 mil Instituciones Educativa en las 9 provincias de la región Loreto.

4. Documento técnico Educación Ambiental 4 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Las aplicaciones ejecutadas por los procesadores de los equipos XO han sido desarrolladas bajo el manto que proporciona el software propietario y plataforma de acceso libre bajo los términos de Licencia Publica GNU que nos permite crear materiales interactivos en educación ambiental. JCLICK nos ofrece la posibilidad de personalizar el modelo de enseñanza, incorporando herramientas multimedia que nos permiten trabajar con imágenes, sonidos y videos, pudiendo ser creadas manualmente por el propio desarrollador.

5. Documento técnico Educación Ambiental 5 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana II. Marco Conceptual 2.1. Uso de la información En el mundo globalizado en el que vivimos hoy en día, es imprescindible poder contar con información correcta en tiempo real, para poder tomar decisiones adecuadas de manera eficaz y eficiente. La importancia de la información como tal en el último cuarto del siglo XX el cual estuvo marcado por la transición del industrialismo al informacionalismo, y de la sociedad industrial y general a la sociedad de la información, tanto para el capitalismo como para el estatismo, en un proceso que acompaña la revolución de la tecnología de la Información (Castells, 2004). La información es determinante para la toma de decisiones, el acceso y su uso ha dividido a los ciudadanos en pobres y ricos (Pineda, 2000), dependiendo de si tienen un acceso simple a la misma o si pueden gestionar esta información para la toma de decisiones acertadas y satisfactorias. La circulación de una enorme cantidad de información a través de la Red ha dado lugar a una nueva tendencia que pretende ser más analítica y eficiente a la hora de analizar y usar la información, se abre por tanto la era de la Gestión de la Información(Cano, 1999). 2.2. Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.

6. Documento técnico Educación Ambiental 6 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana 2.3. Impacto de la TIC en la sociedad de la información La principal variable para medir el impacto de la TIC en la sociedad de la Información se encuentra en la Red. Internet es mucho más que una plataforma tecnológica para el intercambio de información. “Más específicamente, consiste en una tecno-estructura cultural comunicativa, que permite la resignificación de las experiencias, del conocimiento y de las prácticas de interacción humana”. (Cabrera, 2004) Simbólicamente, la Red o Internet ha sido construida como un fenómeno de dos caras. Para algunos, constituye una herramienta al servicio de la homogeneización y hegemonía cultural que facilita la reproducción de las inequidades existentes. Para otros, representa la promesa del bienestar en distintos ámbitos del desarrollo, como la educación, la superación de la pobreza, el mejoramiento de la gestión pública a través del e-gobierno, la promoción del capital social, la creación de ciudadanía, la protección de los derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia. “Diferentes países de la región han procurado hacer realidad la promesa de desarrollo y bienestar asociada a la difusión de las nuevas TIC, mediante la implementación de iniciativas nacionales tendientes a lograr la universalización del acceso a la Internet”. (Villatoro, 2005). 2.4. J-CLICK Actualmente, existe una gran cantidad de software orientado a la educación en sus distintos niveles. Muchos de ellos han sido adaptados o creados teniendo en cuenta la diversidad de alumnos, pero otros son sólo herramientas estándares que no brindan adaptación alguna, por lo que están destinados a un conjunto restringido de alumnos. Las personas que están afectadas por algún tipo de disminución motriz, suelen influenciar alguna de las habilidades básicas, relacionadas con la percepción (visual, auditiva y táctil), la comunicación, el desplazamiento y/o la manipulación. En consecuencia, se encuentran con numerosos obstáculos y barreras que les impiden el desarrollo de habilidades, la ejecución de actividades, la relación con las personas y el entorno, etc. Para las personas con necesidades especiales, la mera utilización de las TIC puede representar la consecución de un elevado grado de autonomía en su vida personal.

7. Documento técnico Educación Ambiental 7 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Algunos de los aspectos que se pueden abordar utilizando programas de computación son: el enfoque de la atención, el estímulo visual, la disminución de la sensación de aislamiento, el entretenimiento, el control del ambiente, entre otras. Una de las razones de la escasa implantación de las TIC en la educación especial es la diversidad y la especificidad de las necesidades. Su utilización como herramientas, en este campo, requiere desarrollos muy complejos y variados, algunos personalizados, que además van a ser utilizados por colectivos poco numerosos. La situación actual presenta grandes retos a superar para que una persona con disminución pueda estar en una posición de igualdad de condiciones, respecto de las demás personas. Por lo tanto, se debe adaptar adecuadamente el entorno y utilizar ayudas técnicas, que permitan eliminar al máximo de barreras, que dificultan que una persona con discapacidad pueda interaccionar en él. Y sin embargo, éste ha sido el punto principal de conflicto: las personas con disminución motriz no disponen con frecuencia de las ayudas técnicas y adaptaciones necesarias para interaccionar en un entorno hostil. Las personas con gran compromiso motriz tienen poca autonomía para la realización de tareas, necesitando de una forma constante, la llamada ayuda de terceros, para cambiar de tareas, acceder a información, desplazarse, etc. En la computadora este problema también se manifiesta, pues suele ser el profesional quien ayuda constantemente a la persona a realizar las tareas. Un mayor nivel de autonomía los haría sentir independientes, podría aumentar su autoestima y su autosuficiencia, y en consecuencia, hacerlos sentir útiles y capaces. También influirá considerablemente en su comportamiento, facilitando que puedan ser emprendedores y que puedan realizar actividades nuevas por iniciativa propia. Por lo tanto, estas razones motivan el desarrollo de adaptaciones a un software muy utilizado en el ámbito educativo como es JClic, para facilitar su uso por parte de alumnos con dificultades motoras, incentivando así su desarrollo intelectual. Si bien, se conoce la relación entre la discapacidad motora y la dificultad en el desarrollo del lenguaje, esto no se da en todos los casos. Este trabajo está destinado a las personas con problemas motores, pero sin consecuencias o con consecuencias leves en el desarrollo del

8. Documento técnico Educación Ambiental 8 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana lenguaje. Se pensó en este subconjunto de personas, ya que existen más variedad de ayudas técnicas para personas con discapacidad motriz mediante la utilización de diferentes partes del cuerpo y se considera que sería una buena alternativa, el uso de la voz, si la persona afectada se expresa oralmente sin dificultades. Además, requeriría un menor esfuerzo si la persona pudiera usar la voz para manipular el ordenador y se evitarían las lesiones producidas por “esfuerzo repetitivo”. Existen en el mercado, una gran cantidad de softwares con fines educativos. Con el objetivo de tener un panorama variado de los programas disponibles, se analizaron algunos de ellos, los cuales ofrecen diferentes funcionalidades, pudiendo ser utilizados en diversos niveles educativos. Entre ellos, se encuentran JClic, Textoys, Hot Potatoes, Markin, Lim, y Wink, etc. De los programas analizados, se optó por adaptar la herramienta JClic, ya que es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia. Algunas de las características que llevaron a la elección de este software fueron que está desarrollado bajo licencia GPL, lo que provee la oportunidad de contar con el código fuente del programa para poder estudiarlo y analizarlo. De esta manera, se puede llevar a cabo la integración propuesta. También es uno de los softwares más utilizados para realizar actividades educativas (ya lleva años de uso en el ámbito educativo), de manera que se creyó que sería interesante comenzar el desarrollo de un prototipo para ampliar la diversidad de usuarios de dichas actividades. Otro punto fuerte en esta elección es que es posible utilizar JClic en distintos sistemas operativos, tales como Windows, Linux, Solaris y Mac OS X. Esta cualidad viene dada porque JClic se encuentra enteramente desarrollado con tecnología Java, la cual es multiplataforma. Características de JClic Como se mencionó anteriormente JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia. Está compuesto por tres componentes fundamentales, JClicAuthor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera sencilla, visual e

9. Documento técnico Educación Ambiental 9 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana intuitiva, JClicPlayer para la resolución de las mismas (el cual puede presentarse como applet o como una aplicación JClic) y JClicReports que es el módulo encargado de recopilar los datos (tiempo empleado en cada actividad, intentos, aciertos, etc.), y presentarlos después en informes estadísticos de diversos tipos. Esta aplicación sirve para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, etc. . Las actividades, por lo general, no se presentan solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en que se han de mostrar. 2.5. TIC y Desarrollo Sostenido o desarrollo sostenible Los orígenes del concepto de desarrollo sostenido o sostenible, cuestiona la errónea creencia en la autosuficiencia del mercado y la tecnología para sacarnos de la crisis (Novo, 2006). Se pregunta en relación al desarrollo: ¿para quiénes?, ¿para qué? y ¿cómo?, introduciendo lo que denomina “pautas para la sostenibilidad” (Celma, 1999): el enfoque sistémico, la viabilidad ecológica, la equidad, la visión global, la endogenidad y la integración de los procesos de desarrollo. Introduciremos la noción de complejidad distinguiendo entre el observador, el sistema y el contexto, para pasar a continuación a hablar sobre necesidades y satisfacciones, incorporando el tema de las capacidades. Propone un nuevo concepto de riqueza que tome en consideración el valor de lo pequeño y lo descentralizado, el problema del tiempo y de su necesaria desaceleración para “acomodar nuestro ritmo a los tiempos de la naturaleza, recordando que somos naturaleza” (Hevia, 2007): el principio de precaución. “El desarrollo sostenible no es una meta a la que llegar sino una forma de viajar” (Novo, 2006).

10. Documento técnico Educación Ambiental 10 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana III. Marco teórico. La educación en la Amazonía peruana es de mala calidad, así lo expresan año a año las diferentes evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación. En la última prueba realizada (ECE 2013) Loreto se ubica al final de la tabla con 53,4% en comunicación y 88.3% en matemática. Junín por su parte se encuentra mejor ubicado en el promedio nacional (puesto 8) no obstante estas cifras son engañosas cuando se comparan los resultados entre la sierra dominante y la selva central. En Nauta, Loreto, donde se ubica la cuenca del río Corrientes, el porcentaje se incrementa a 71%, según evaluaciones realizadas por la UGEL. En estos casos específicos no se cuenta con información desagregada entre hombres y mujeres y el enfoque intercultural tampoco fue tomado en cuenta. Lo real de este asunto es que la educación en la Amazonía no ha mejorado en los últimos cinco años y bajo el actual modelo educativo el sistema amenaza con estancarse. Para revertir esta situación el Estado ha venido implementando una serie de políticas y programas para, a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mejorar los resultados en la calidad educativa. El primer programa implementado data del año 2001 y se denominó Huascarán. Creado mediante D.S. N°067-2001-ED buscaba ampliar la cobertura, mejorar la calidad educativa y disminuir la brecha digital mediante un programa ambicioso que contaría con una red de investigadores, docentes, alumnos y padres de familias para lo cual proponía el desarrollo de sistemas y plataformas de información. Al final solo implementó centros de cómputo y capacitación a los docentes. Hasta el año 2004, señala Laura & Bolívar (2009), se distribuyeron equipos a 1800 centros educativos, López (2009) por su parte señala que hasta el 2005 se han beneficiado 2 527 045 alumnos y 48267 docentes, pero debido a los pocos resultados logrados y por su insostenibilidad fue fusionado a la Dirección de Tecnologías Educativas, perdiendo así su carácter estratégico para constituirse en un proyecto más, aunque según señala Laura & Bolívar, en realidad fue desactivado el 2006. El año 2008 se implementan dos programas más, el Plan “Maestro del siglo XXI” que proporciona facilidades para la adquisición de laptops y “Una Laptop por niño”. Mediante estos programas se han equipado hasta el 2008 más de 3000 escuelas con unas 25000 computadoras y se capacitaron a 123 mil docentes (MINEDU, 2008). El programa Laptop por Niño consiste en proporcionar computadoras portátiles XO a estudiantes de primaria y secundaria con el objetivo de mejorar la calidad del servicio educativo en el marco del Diseño Curricular Nacional (MINEDU, 2008). En la primera etapa señala Laura & Bolívar (2009), se entregaron 1921 computadora en Amazonas y 3332 en Loreto para hacer referencia a nuestro ámbito de estudio. Por su parte Balarín (2013) señala que hasta el 2011 solo un 4,8% de las

11. Documento técnico Educación Ambiental 11 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana escuelas primarias rurales del país contaban con acceso a Internet y que la relación alumno/computador es de 2 a 1. Según información proporcionada por el Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana (IIAP), hasta el 2014 en siete comunidades del río Corrientes en Loreto se entregaron 169 laptops para 1111 alumnos, y en dos comunidades de Selva Central se distribuyeron 29 laptops para 230 lo que genera una relación de 7 a 1. Como se observa la brecha es notable, no solo en cuanto acceso, dado que los equipos entregados son muy limitados y no satisfacen la demanda, también en cuanto a uso, porque existe una pobreza digital (Barrantes, 2006) que necesita ser superada, además de la ausencia del enfoque de intervención intercultural. Es precisamente el uso de estas tecnologías que está llamando la atención del sector tal como lo señala Balarín (2013). La propuesta busca entonces analizar cómo se han apropiado de las tecnologías los alumnos y docentes, bajo un enfoque intercultural y como es que se han superado (o no) las barreras y limitaciones para su incorporación en el aula. En ese sentido complementariamente a las observaciones encontradas por Laura & Bolívar (2009), el escenario se caracteriza por: a. Insuficiente atención a la demanda en la cantidad de equipos distribuidos. b. Pocos estudios sobre uso y apropiación intercultural de las XO y mejora der la calidad educativa en los niños y niñas de las escuelas rurales amazónica. Lo que tenemos entonces es un programa que distribuyó equipos de manera insuficiente pero que no son utilizados y un cuerpo de docentes y alumnos que carecen de metodologías para su uso. Entonces la preguntas que se plantea es ¿Cómo se da el proceso de apropiación de las tecnologías en los niños y niñas de las escuelas rurales de Corrientes y Selva Central y como incide ésta en la mejora de la calidad educativa? ¿Cuáles sería los factores o variables que influirían en el uso y acceso a estos equipos?

12. Documento técnico Educación Ambiental 12 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana IV. Metodología El método escogido para abordar la presente investigación es una metodología basada en el estudio de casos como método cuantitativo, ya que no interesa determinar científicamente la relación entre la implementación en TIC, sobre la experiencia de incorporación de los portátiles XO en el marco del programa OLPC. Con este diseño se busca especificar y dar a conocer las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Hernández et al. 2003). En este caso, se describieron diversos aspectos propios del desempeño docente y la relación que se establece con la utilización del portátil XO y si estas pueden ser un medio para frenar la deserción escolar de alumnos en zonas rurales amazónicas. Bajo esta realidad, como investigadores logramos conocer las distintas funciones otorgadas a los portátiles por los profesores, para mejorar su práctica docente y responder a los requerimientos del sector. Se presente la propuesta metodológica para la investigación mediante el estudio de casos: a. Definición del Problema b. Propósitos, objetivos y preguntas de investigación c. Diseño de instrumentos y recopilación de datos d. Registro y clasificación de los datos e. Análisis de los datos f. Resultados g. Discusión de los resultados h. Conclusiones e implicancias del estudio

13. Documento técnico Educación Ambiental 13 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana V. Objetivos 5.1. Objetivo General Desarrollar software educativo adaptado tecnológicamente a las laptops XO, de tal manera que se adecuen a la realidad amazónica utilizando temáticas ambientales. 5.2. Objetivos Específicos • Adaptar tecnológicamente contenidos del programa de educación ambiental para ser empleadas en laptops XO del proyecto una OLPC. • Desarrollar una metrología para el desarrollo de aplicaciones en JClic para docente en zonas rurales de la Amazonia. • Análisis comparativo entre el real uso de las tecnologías adaptadas y el uso de las herramientas tecnológicas como OLPC.

14. Documento técnico Educación Ambiental 14 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana VI. Hipótesis 6.1. Hipótesis Principal Con el uso de los paquetes de software educativo adecuado a la realidad amazónica, utilizando temático medio ambiental, se logrará aportara a la complementariedad de la educación en escuelas rurales. 6.2. Hipótesis alternativa Con el uso de paquetes de software educativo adecuado a la realidad amazónica, utilizando temático medio ambiental, no se logrará la complementariedad de la educación en escuelas rurales amazónicas.

15. Documento técnico Educación Ambiental 15 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana VII. Resultados 7.1. Análisis y diseño de paquetes de software educativo 7.1.1. Experiencia: El Aguaje El desarrollo de este software fue exclusivo para el sistema operativo FEDORA. La masiva distribución de TIC en las zonas rurales, específicamente de las laptops XO que cuentan con dicho SO, fue uno de los factores que determinaron el desarrollo de este software. En total se han repartido más de 49mil XO para primaria y secundaria casi 3mil en Instituciones Educativa en la región Loreto hasta noviembre del 2014. Una de las características principales de estas laptops es que utilizan un sistema operativo FEDORA, en su versión 11, el cual es un SO de libre uso y no tiene problemas de licencia o costo adicional, posee características básicas en hardware, contando con un procesador AMD Geode LX-700 y una memoria DRAM de 256 MB, así mismo como con un Disco Duro de Almacenamiento de 1 GB. La capacidad de almacenamiento limita a las XO para la instalación de aplicaciones educativas más robustas. Por ello se busca la creación de aplicaciones que consuman recursos mínimos de hardware. Ilustración 1: Vista panorámica Laptop XO

16. Documento técnico Educación Ambiental 16 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana El primer prototipo para estas laptops se ha desarrollado en base a un proyecto de educación ambiental adaptado tecnológicamente a estos sistemas operativos. Denominado “Mauritia fleuxuosa”, que es el nombre del fruto conocido en el Perú como aguaje. 7.2. Desarrollo de un software educativo adaptado tecnológicamente a las Laptops XO “Mauritia flexuosa” La interface gráfica de la pantalla principal muestra dieciséis ítems, entre contenido temático y actividades interactivas para un mejor apoyo visual, el sonido y las voces prestadas en este prototipo son locales. Se está adecuando culturalmente en su adopción con el ámbito regional. Es preciso mencionar que los contenidos son exclusivos del programa de Educación Ambiental del IIAP, lo que ha permitido que el proceso de construcción de la temática y la adaptación a la realidad de los alumnos en la Región pueda tener un mayor impacto. Ilustración 2: Vista panorámica de "Mauritia Flexuosa". Los contenidos son estáticos, mostrados en párrafos pequeños para una mejor comprensión lectora de los alumnos.

17. Documento técnico Educación Ambiental 17 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Ilustración 3: Vista de contenido temativo de "Mauritia Flexuosa" Ilustración 4: Vista de contenido taxonómico "Mauritia Flexuosa"

18. Documento técnico Educación Ambiental 18 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Ilustración 5: Vista del contenido temático, Nombres Populares. Ítem Actividades Se han desarrollado cuatro (04) tipos de actividades: el rompecabezas, relación de palabras claves, completar oraciones y buscar palabras en sopa de letras. El rompecabezas: el alumno tendrá que armar la figura original escogiendo fichas diferentes de un contenedor. El objetivo es formar una figura combinando correctamente sus partes , que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas”. Podemos nombrar los siguientes beneficios que produce en los niños: desarrollan la capacidad de análisis, observación, atención y concentración. Ilustración 6: Rompecabezas nivel 1. Relación de palabras: permitirá al alumno relacionar conceptos con sus respectivas teorías. Se entiende por juego de palabras a los pasatiempos que utilizan palabras o letras de una manera tal que producen

19. Documento técnico Educación Ambiental 19 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana cierto efecto lúdico y educativo, ya que favorecen el desarrollo de la creatividad, así como de habilidades del lenguaje, como la redacción y la ortografía, al mismo tiempo que permite que el alumno se vaya familiarizando con un vocabulario cada vez más amplio. Ilustración 7: Relacionar palabras claves Ilustración 8: Completar oraciones Sopa de letras:la sopa de letras es un juego que consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido, tanto de derecha a izquierda, como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo, como de abajo a arriba. En el juego vienen algunas instrucciones o pistas de cómo encontrar las palabras. En todo caso puede venir un listado de palabras las cuales tienes que encontrar. Las palabras buscadas se pueden englobar dentro de una temática concreta. El juego trata de motivar la lectura para que se puedan encontrar las palabras, sean cual sean estas. Consta de filas y columnas

20. Documento técnico Educación Ambiental 20 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana entrelazadas, con un máximo de 10 filas y 21 columnas. En cada celda se encuentra una letra que al unirla con una o más celdas forman una palabra que pertenece o no a un tema común. Ilustración 9: Sopa de Letras

21. Documento técnico Educación Ambiental 21 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana 7.3. Pruebas y validaciones de usabilidad de los paquetes de software educativo La usabilidad parte de un principio básico que según Jacob Nielsen (2000) no es más que la “práctica de la simplicidad”. La gente, sostiene Nielsen, no va perder tiempo en webs confusas y lentas: “Si no se imaginan cómo usar un sitio web en un minuto o dos, terminan por pensar que no merece la pena perder el tiempo. Y se van”. Es por eso que se vuelve importante aplicar técnicas de usabilidad. Hassan (2002) considera la usabilidad como “la forma de diseñar sitios web para que los usuarios puedan interactuar con ellos de la forma más fácil, cómoda e intuitiva posible”. La usabilidad es importante porque en la medida que se cumpla con la metodología y los requisitos, se obtendrán más visitas y mayor interacción con más usuarios, en otras palabras la web será más eficaz y obtendrá mayores visitas. Según Chica (2010) las características de una correcta usabilidad son, su utilidad, efectividad, eficacia, facilidad de uso y de aprendizaje, rendimiento, satisfacción generada en el usuario. Nielsen incorpora además dos elementos importantes: errores que cometen los usuarios y facilidad para ser recordado. La usabilidad es también un atributo de calidad “cuya definición formal es resultado de la numeración de diferentes componentes o variables” (Hassan y Ortega, 2009). De igual manera de acuerdo al estándar ISO/IEC 9126, la usabilidad es un atributo de calidad del software y que extrapolado a un sitio web no es más que calidad de la web. En otras palabras “la usabilidad es la medida de la calidad de la experiencia que tienen un usuario cuando interactúa con un producto o sistema” La usabilidad está compuesta por cuatro dimensiones (Hassan, Ibid): La dimensión empírica, es decir que puede ser usada, medida y evaluada; la dimensión dependiente, la usabilidad es un medio, no un fin puesto que los usuarios lo que buscan no es usabilidad sino utilidad; la dimensión relativa, la usabilidad no es una cualidad universal sino que están en función de los usuarios y, finalmente tenemos la dimensión ética, el fin de un buen diseño no es rentabilizar el web, sino mejorar la calidad de vida de las personas. La complejidad creciente en las funciones informáticas y en las técnicas de usabilidad, hacen que muchas veces algunos de estos criterios sean obviados o se manejen intuitivamente, por otro lado, las diversas técnicas existentes para aplicar la usabilidad pueden arrojar diferentes resultados y por lo tanto confundir a los diseñadores y expertos en sistemas informáticos. Por otro lado Pearrow considera que usabilidad no es accesibilidad, no es investigación de mercados, no trata acerca de la experiencia del usuario

22. Documento técnico Educación Ambiental 22 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana 7.3.1. Acción y Funcionalidad del software de educación ambiental El software hace que tenga una experiencia fácil y rápida en las operaciones que realice. No necesita ingresar alguna información para acceder al software La información es presentada en un orden lógico, simple y natural. Cuando retornas a la página principal, recuerdas como llevar a cabo las tareas clave. Se puede aprovechar de todas las funciones que brinda el software Se puede completar rápidamente tareas comunes. Los ítems del software pueden ser fácilmente identificados con la tarea que lo amerite. El uso de palabras técnicas es fácilmente entendible. Se ha evitado el uso excesivo de videos, archivos de audio, gráficos e imágenes. Las tareas importantes y frecuentes están elaboradas como opciones de botones. Las características que no se deseen (animaciones) pueden ser detenidas y omitidas. El sofware está libre de información irrelevante, innecesaria y distractora. Cuando existen múltiples pasos en una tarea, el software muestra todos los pasos que deben ser completados y provee una retroalimentación al usuario indicándole la posición actual en toda la ruta de la tarea. El software es robusto y todas las características clave funcionan bien (no hay errores, links rotos). Cuando se muestran gráficos, se tiene acceso a los datos reales que se muestran en el mismo. El formato de los datos es culturalmente apropiado. Al visitar por primera vez el Sofware, se puede llevar a cabo la mayoría de tareas sin necesidad de asistencia. La ruta de cualquier tarea es de una longitud razonable (de 2 a 5 clics). Los ítems de comando y acción son presentados como botones y no como links. Cuando una página presenta mucha información, el usuario puede ordenar y filtrar la información. Si existe una imagen en un ícono o botón, es relevante a la tarea a la que se refiere. No necesitan recordar información de un lugar a otro.

23. Documento técnico Educación Ambiental 23 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana 7.3.2. Resultados Los resultados de usabilidad de las actividades de educación ambiental son: A) En cuanto a la consulta, si la experiencia de la actividad le parece fácil y rápida un 25% respondió que le parece rápida y un 30% que le resulto fácil de usar. El 25% mencionó que le pareció Fácil y Rápida ambas actividades ambientales. El 20% de los docentes encuestados mencionó lo contrario. El software hace que tenga una experiencia fácil y rápida en las operaciones Frecuencia Porcentaje Válidos Ni fácil ni rápida 4 20,0 Rápida 5 25,0 Fácil 6 30,0 Fácil y rápida 5 25,0 Total 20 100,0 B) En cuanto a si las actividades presentaban un orden lógico simple y natural, los profesores respondieron: Presente un orden más natural un 35% que simple y lógico, presenta un orden más simple un 40% que natural y lógico, y un 25% mencionó que presenta un orden más lógico que natural y simple. La información es presentada en un orden lógico, simple y natural Frecuencia Porcentaje Válidos Natural 7 35,0 Simple 8 40,0 Lógico 5 25,0 Total 20 100,0 C) En cuanto a si se recordaba como retornar a la página principal un 35% respondió que nunca, un 30% que pocas veces y un 25% que algunas veces. Lo que nos da que un 90% no reconoce como retornar a su página principal. Cuando retornas a la página principal, recuerdas como llevar a cabo las tareas clave Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca 7 35,0 Pocas veces 6 30,0 Algunas veces 5 25,0 Siempre 2 10,0 Total 20 100,0

24. Documento técnico Educación Ambiental 24 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana D) Cuando se les consultó acerca de, sí podían realizar tareas comunes (Actividades). Un 35% mencionó que nunca podría realizar una tarea común sin apoyo, un 10% que pocas veces puede realizar una tarea común solo, un 30% mencionó que puede realizar tareas comunes algunas veces. Se puede completar rápidamente tareas comunes Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca 7 35,0 Pocas veces 2 10,0 Algunas veces 6 30,0 Simpre 5 25,0 Total 20 100,0 E) En cuanto al lenguaje para alumnos de 5 grado de nivel primario, se les consultó a los profesores si está claramente definida los ítems (Logo y descripción). Solo el 15% mencionó que los ítems esta siempre fácilmente identificados, otro 15% respondió que nunca son fácilmente identificados, un 30% que es pocas veces identificado los ítems y un 40% que algunas veces puede identificar claramente le ítem. Los ítems del software pueden ser fácilmente identificados con la tarea que lo amerite Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca 3 15,0 Pocas veces 6 30,0 Algunas veces 8 40,0 Siempre 3 15,0 Total 20 100,0 F) En cuanto al lenguaje del contenido y el uso de palabras técnicas, el 25% de los profesores mencionaron el uso de palabras técnicas se dan siempre, un 30% que algunas veces, otro 30% que pocas veces y un 30% menciono que nunca se da un uso de palabras técnicas muy estrictas. El uso de palabras técnicas es fácilmente entendible Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca 3 15,0 Pocas veces 6 30,0 Algunas veces 6 30,0

25. Documento técnico Educación Ambiental 25 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Siempre 5 25,0 Total 20 100,0 G) En cuanto al uso excesivo de multimedia, un 50% mencionó que en ambas aplicaciones se utilizaron todos los documentos multimedia, un 45% que se utilizaron gráficos e imágenes y un 5% que se utilizó muchos archivos de sonidos. Se ha evitado el uso excesivo de videos, archivos de audio, gráficos e imágenes Frecuencia Porcentaje Válidos Videos 0 0,0 Archivos de audio 1 5,0 Gráficos 7 35,0 Imágenes 2 10,0 Todos 10 50,0 Total 20 100,0 H) Cuando se les consultó sí las tareas importantes están elaboradas con botones, el 60% afirmó que las tareas están muy bien ubicadas y un 40% mencionó que pocas veces las tareas comunes son elaboradas con botones (Botón retrocedes o volver a la página inicial). Las tareas importantes y frecuentes están elaboradas como opciones de botones. Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca 0 0,0 Pocas veces 8 40,0 Siempre 12 60,0 Total 20 100,0 I) Cuando se les consultó sí las actividades contenían material irrelevante, innecesaria o distractora solo el 10% mencionó que nunca encontró materiales de ese tipo y el restantes 90% de una u otra manera encontró material irrelevante. El software está libre de información irrelevante, innecesaria y distractora Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca 2 10,0 Pocas veces 3 15,0 Algunas veces 9 45,0 Siempre 6 30,0 Total 20 100,0

26. Documento técnico Educación Ambiental 26 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana J) Cuando se les preguntó si los ítems tenían relación con los contenidos el 85% mencionó que si guardan relación mientras que el 15% afirmó que solo guarda relación algunas veces. Cuando se muestran gráficos, se tiene acceso a los datos reales que se muestran en el mismo. Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca o 0,0 Pocas veces 3 15,0 Algunas veces 8 40,0 Siempre 9 45,0 Total 20 100,0 K) En cuando al formato de los contenidos, se les preguntó si son culturalmente apropiados para alumnos de 5 grado de primaria. El 45% mencionó que algunas veces y otro 45% que pocas veces mientras que un 10% menciono que no guarda relación los contenidos con que sean culturalmente adecuados para alumnos de esa edad. El formato de los datos es culturalmente apropiado Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca 2 10,0 Pocas veces 9 45,0 Algunas veces 9 45,0 Total 20 100,0 L) De acuerdo a la flexibilidad con la que se brinda la información el 60% mencionó que los datos no son flexibles debido a que son imágenes estáticas y un 40% menciono que pocas veces, debido a que existen algunas actividades en las que puedes aleatorizar y hacer dinámica el proceso de enseñanza. Cuando una página presenta mucha información, el usuario puede ordenar y filtrar la información Frecuencia Porcentaje Válidos Nunca 12 60,0 Pocas veces 8 40,0 Algunas veces 0 0,0 Simpre 0 0,0 Total 20 100,0

27. Documento técnico Educación Ambiental 27 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana M) Si existe una imagen en un ícono o botón, es relevante a la tarea a la que se refiere. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 4 20,0 20,0 20,0 Pocas veces 5 25,0 25,0 45,0 Algunas veces 8 40,0 40,0 85,0 Simpre 3 15,0 15,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Necesitan recordar información de un lugar a otro. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 3 15,0 15,0 15,0 Pocas veces 8 40,0 40,0 55,0 Algunas veces 9 45,0 45,0 100,0 Total 20 100,0 100,0

28. Documento técnico Educación Ambiental 28 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana 8. Anexos Anexo I: Resultados del uso de Laptops XO en la Amazonia peruana

29. Documento técnico Educación Ambiental 29 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

30. Documento técnico Educación Ambiental 30 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

31. Documento técnico Educación Ambiental 31 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

32. Documento técnico Educación Ambiental 32 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

33. Documento técnico Educación Ambiental 33 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Anexo 2: Manual de instalación de nuevas herramientas JCLIC

34. Documento técnico Educación Ambiental 34 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

35. Documento técnico Educación Ambiental 35 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

36. Documento técnico Educación Ambiental 36 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

37. Documento técnico Educación Ambiental 37 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

38. Documento técnico Educación Ambiental 38 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

39. Documento técnico Educación Ambiental 39 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

40. Documento técnico Educación Ambiental 40 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

41. Documento técnico Educación Ambiental 41 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

42. Documento técnico Educación Ambiental 42 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

43. Documento técnico Educación Ambiental 43 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

44. Documento técnico Educación Ambiental 44 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

45. Documento técnico Educación Ambiental 45 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Anexo 3: Lista de participantes al taller de JCLIC

46. Documento técnico Educación Ambiental 46 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

47. Documento técnico Educación Ambiental 47 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

48. Documento técnico Educación Ambiental 48 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Anexo 4: Firma del acta de transferencia a la DITE los software Educativos

49. Documento técnico Educación Ambiental 49 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Anexo 5: Fotos del taller JCLIC

50. Documento técnico Educación Ambiental 50 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

51. Documento técnico Educación Ambiental 51 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

Add a comment

Related pages

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA EDUCACION TECNICA Y PROFESIONAL

les. Este es un objetivo global de la educación ambiental. Este documento ha sido preparado como parte del conjunto de actividades del
Read more

TITULO DEL DOCUMENTO - pdf.usaid.gov

TITULO DEL DOCUMENTO: Primer Reporte Técnico del Proyecto “Educación Ambiental para la Sustentabilidad en Condiciones de Cambio Climático en el
Read more

Documento Base para la Capacitacion y Educacion Ambiental ...

Documento Base para la Capacitación y ... La Propuesta de Educación Ambiental para Bahía Santa ... • la coordinación con el equipo técnico del proyecto, ...
Read more

POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL - minam.gob.pe

Ver documento en formato digital en: ... En las Instituciones Educativas de Nivel Básico y técnico productivo la educación ambiental se asume a través de: 17
Read more

PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ... - minedu.gob.pe

PLANEA / Documento de trabajo para diálogo y validación 4 ... Aplicación del enfoque ambiental en la educación básica y técnico productiva, Resolución
Read more

Diseño Curricular Base TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y ...

El título de Técnico Superior en Educación y Control Ambiental queda identificado por los siguientes elementos: • Denominación: Educación y Control Ambiental.
Read more

TÉCNICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL - gestioncinegetica

que la educación ambiental debe ayudar a transformar la realidad ... Desde el punto de vista técnico, ... La Agenda 21 local es un documento elaborado con la
Read more

Técnico Superior en Educación y Control Ambiental

Técnico Superior en Educación y Control ... por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación y Control Ambiental y se fijan sus ...
Read more

de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA - UNESDOC Database

trata de satisfacer esta necesidad a través de la preparación del documento titulado Actividades de educación ambiental para las escuelas primarias. Sugerencias ...
Read more