Dise√Īo por Competencias: Enfoque metadisciplinar

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Published on July 23, 2009

Author: maritzagudino

Source: slideshare.net

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Ponencia presentada en el Evento Regional de Currículo - Valencia - 2009

DISE√ĎO INSTRUCCIONAL PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EDUCACI√ďN SUPERIOR DESDE UNA PERSPECTIVA METADISCIPLINAR Maritza Rojas de Gudi√Īo y Maritza Segura Baz√°n UNIVERSIDAD JOS√Č ANTONIO P√ĀEZ

NECESIDAD DE LOS DISE√ĎOS POR COMPETENCIAS Se requiere cada vez m√°s una formaci√≥n profesional hol√≠stica, integrada, interdisciplinaria y multidimensiona l mediante competencias pertinentes y globalizadas (Polo, 2008;Inciarte,2008). No son un modelo pedag√≥gico pero pueden orientar muchos aspectos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluaci√≥n (Tob√≥n, 2006) El desarrollo de competencias concuerda con un enfoque educativo centrado en el alumno y en su capacidad de aprender (Tuning, 2007) El desarrollo de competencias involucra utilizar estrategias orientadas a la soluci√≥n de situaciones, conflictos o problemas cercanos a la vida real (Zabala ÔĶ Arnau, 2008) Las competencias posibilitan la conexi√≥n org√°nica entre el conocimiento acad√©mico, el mundo de la producci√≥n, el trabajo y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual (CRES, 2008)

Se requiere cada vez más una formación profesional holística, integrada, interdisciplinaria y multidimensiona l mediante competencias pertinentes y globalizadas (Polo, 2008;Inciarte,2008).

No son un modelo pedagógico pero pueden orientar muchos aspectos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación (Tobón, 2006)

El desarrollo de competencias concuerda con un enfoque educativo centrado en el alumno y en su capacidad de aprender (Tuning, 2007)

El desarrollo de competencias involucra utilizar estrategias orientadas a la solución de situaciones, conflictos o problemas cercanos a la vida real (Zabala  Arnau, 2008)

Las competencias posibilitan la conexión orgánica entre el conocimiento académico, el mundo de la producción, el trabajo y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual (CRES, 2008)

SITUACI√ďN EN LA UNIVERSIDAD JOS√Č ANTONIO P√ĀEZ Como producto de la evaluaci√≥n curricular se van a redise√Īar los programas por competencias. No es suficiente definir un listado de competencias, pues cada vez es m√°s necesario que los docentes aprendan a desarrollarlas para cumplir con las necesidades planteadas . ¬ŅCon un Dise√Īo Instruccional orientado a la planificaci√≥n por competencias, los docentes de la Universidad Jos√© Antonio P√°ez, contar√°n con las herramientas necesarias para salir exitosos en la reforma curricular?

Como producto de la evaluaci√≥n curricular se van a redise√Īar los programas por competencias.

No es suficiente definir un listado de competencias, pues cada vez es m√°s necesario que los docentes aprendan a desarrollarlas para cumplir con las necesidades planteadas .

¬ŅCon un Dise√Īo Instruccional orientado a la planificaci√≥n por competencias, los docentes de la Universidad Jos√© Antonio P√°ez, contar√°n con las herramientas necesarias para salir exitosos en la reforma curricular?

MARCO METODOL√ďGICO Objetivo General: Establecer v√≠nculos te√≥ricos, metodol√≥gicos y pr√°cticos que contribuyan a operacionalizar las estrategias adecuadas para un Dise√Īo Instruccional por competencias en la Universidad Jos√© Antonio P√°ez Metodolog√≠a: Enfoque hermen√©utico-dial√©ctico. Se interpretaron e integraron, los aportes de autores escogidos intencionalmente usando como criterio su aceptaci√≥n en el medio en el cual se desempe√Īan y su representatividad en el estudio de competencias y del dise√Īo instruccional.

Objetivo General: Establecer v√≠nculos te√≥ricos, metodol√≥gicos y pr√°cticos que contribuyan a operacionalizar las estrategias adecuadas para un Dise√Īo Instruccional por competencias en la Universidad Jos√© Antonio P√°ez

Metodolog√≠a: Enfoque hermen√©utico-dial√©ctico. Se interpretaron e integraron, los aportes de autores escogidos intencionalmente usando como criterio su aceptaci√≥n en el medio en el cual se desempe√Īan y su representatividad en el estudio de competencias y del dise√Īo instruccional.

Marco Teórico COMPETENCIA: Capacidad o habilidad de efectuar tareas o enfrentar situaciones diversas de forma eficaz, en un contexto determinado, aplicando de forma integrada actitudes, habilidades y conocimientos (Zabala, 2008). La actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. (Polo, 2008)

COMPETENCIA: Capacidad o habilidad de efectuar tareas o enfrentar situaciones diversas de forma eficaz, en un contexto determinado, aplicando de forma integrada actitudes, habilidades y conocimientos (Zabala, 2008).

La actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. (Polo, 2008)

MODELO PROPUESTO Competencia específica: acción + objeto + contexto Evidencia integral de logro (desde la perspectiva de tareas auténticas): Componentes conceptuales de la competencia (objeto: saber): Componentes procedimentales de la competencia (acción: Hacer) Componentes actitudinales de la competencia (contexto: ser-convivir): Actividades de avance que realiza el alumno para demostrar logro gradual e incremental. Estrategias que aplicará el docente para guiar actividades y estimular la construcción participativa y significativa. Recursos disponibles para facilitar el logro:

MODELO DE DESCRIPCI√ďN DE COMPETENCIAS USADO (Fuente: Mendoza, 2008) COMPETENCIA: Escribe textos narrativos inspirados en valores humanos para transmitir lecciones de vida a sus semejantes ESTRUCTURA SEM√ĀNTICA: acci√≥n objeto contexto ESTRUCTURA CURRICULAR: Campo procedimental Campo cognitivo Campo afectivo

LA EVIDENCIA DE LA ACTITUD COMPETENTE DEBE SER DEMOSTRADA EN FORMA INTEGRAL La evidencia de la actitud competente debe ser demostrada en forma integral pues es la manera de determinar que la persona es competente en el contexto indicado. La manera como será evaluada, escapa a los alcances de este trabajo, pero esto no significa que sólo se aceptará como válido el logro del 100 %.

La evidencia de la actitud competente debe ser demostrada en forma integral pues es la manera de determinar que la persona es competente en el contexto indicado.

La manera como será evaluada, escapa a los alcances de este trabajo, pero esto no significa que sólo se aceptará como válido el logro del 100 %.

¬ŅPOR QU√Č LOS COMPONENTES ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES SON METADISCIPLINARES? La competencia vista como un todo, propicia la formaci√≥n integral pues el conocimiento sustenta al procedimiento, y el dominio de los pasos y fundamentos del procedimiento, es lo que permite desarrollar la actitud. Los componentes actitudinales y procedimentales de las competencias no corresponden estrictamente a ninguna de las √°reas de conocimiento establecidas. Corresponden al √°mbito metadisciplinar pues lo disciplinar es un medio para conocer el contexto de aplicaci√≥n y el procedimiento general a seguir. Desde esa perspectiva se pueden detectar √°reas comunes a varias disciplinas ‚Ķ

La competencia vista como un todo, propicia la formación integral pues el conocimiento sustenta al procedimiento, y el dominio de los pasos y fundamentos del procedimiento, es lo que permite desarrollar la actitud.

Los componentes actitudinales y procedimentales de las competencias no corresponden estrictamente a ninguna de las √°reas de conocimiento establecidas.

Corresponden al ámbito metadisciplinar pues lo disciplinar es un medio para conocer el contexto de aplicación y el procedimiento general a seguir.

Desde esa perspectiva se pueden detectar áreas comunes a varias disciplinas …

¬ŅSER√ćA UNA NUEVA ASIGNATURA? No es en una nueva asignatura como lo propondr√≠a el formato tradicional. Se trata de prestarle particular atenci√≥n a las estrategias utilizadas para aprender a ser responsable, cr√≠tico, cooperativo, aut√≥nomo, tolerante, etc. Esto requerir√≠a el haber participado activamente en varias experiencias vivenciales en las cuales esos componentes sean determinantes Tambi√©n requiere la continua reflexi√≥n metacognitiva sobre lo aprendido y sobre su trascendencia.

No es en una nueva asignatura como lo propondría el formato tradicional.

Se trata de prestarle particular atención a las estrategias utilizadas para aprender a ser responsable, crítico, cooperativo, autónomo, tolerante, etc.

Esto requeriría el haber participado activamente en varias experiencias vivenciales en las cuales esos componentes sean determinantes

También requiere la continua reflexión metacognitiva sobre lo aprendido y sobre su trascendencia.

¬ŅPOR QU√Č SEPARAR LO QUE HACE EL ALUMNO DE LO QUE HACE EL PROFESOR? Se est√° enfatizando la importancia del profesor como propiciador: de la construcci√≥n individual y colaborativa del conocimiento para lograr su transferencia a contextos distintos y de las actitudes y valores que deben ser desarrolladas.

Se est√° enfatizando la importancia del profesor como propiciador:

de la construcción individual y colaborativa del conocimiento para lograr su transferencia a contextos distintos y

de las actitudes y valores que deben ser desarrolladas.

ALGUNAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Este proceso no es lineal, pero si es iterativo. Partir de una competencia específica permite la rápida familiarización con las innovaciones implícitas en esta propuesta La descripción de la competencia específica desde un esquema semántico-curricular permite la identificación de sus partes e interrelaciones desde la perspectiva del pensamiento complejo, evitando su trivialización y desvinculación del contexto. La perspectiva metadisciplinar permite identificar los aspectos comunes entre distintas disciplinas con miras a un currículo más integrador.

Este proceso no es lineal, pero si es iterativo.

Partir de una competencia específica permite la rápida familiarización con las innovaciones implícitas en esta propuesta

La descripción de la competencia específica desde un esquema semántico-curricular permite la identificación de sus partes e interrelaciones desde la perspectiva del pensamiento complejo, evitando su trivialización y desvinculación del contexto.

La perspectiva metadisciplinar permite identificar los aspectos comunes entre distintas disciplinas con miras a un currículo más integrador.

GRACIAS ‚Ķ Maritza Rojas de Gudi√Īo: [email_address] Maritza Segura Baz√°n: [email_address] UNIVERSIDAD JOS√Č ANTONIO P√ĀEZ

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