Diseño curricular y modelos pedagógicos (marlon)

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Information about Diseño curricular y modelos pedagógicos (marlon)
Education

Published on September 20, 2014

Author: serbett

Source: slideshare.net

Description

modelos pedagógicos

•Paradigmas: constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunidad, se forma generalmente en periodos largos de tiempo; no es fácil de cambiarlo por otro nuevo; tiene un sustento teórico o ideológico. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas. Distintos paradigmas ofrecen distintas interpretaciones de la realidad. •Enfoque: se fundamenta en una teoría científica; es una propuesta singular; perspectiva sensible abierta e hipotética que permite reajustes sobre la marcha; da origen a modelos y corrientes pedagógicas; son mas estables y duraderos que los modelos; es una manera de concebir; organizar y realizar la educación y el aprendizaje.

•Corrientes: líneas de pensamientos pedagogicos con carácter innovador que se encuentran en procesos de investigación. •Modelos: Es un esquema o patrón representativo de una teoría sicologica o educativa; son formas históricas culturales de concreción de un enfoque, corriente o paradigma; son mas cerrados y limitadores que un enfoque; se centran más en aspectos curriculares de la educación; pierde vigencia a menos que se transforme en paradigma; los modelos pedagogicos resuelven las mismas preguntas que los currículos solo que a mayor nivel de generalidad y abstracción.

•Tendencias: impulso, inclinación, deseo, aspiración, hacia algo; nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente; no tiene tradición ni posicionamiento pedagógico, es un proyecto a largo plazo que una realidad inmediata; pertenece a la investigación prospectiva, esta sectorizada en grupos o países; le falta mayor sustento teórico y validación práctica

•Teoría sicológica: busca explicar el aprendizaje, la formación de interés y la personalidad, que responda a la forma como aprenden los estudiantes y concretamente como construyen los conocimientos científicos. •Teoría sociológica: explica las relaciones del individuo con la sociedad. •Teoría epistemológica: conocer la ciencia que está dentro del modelo que sin esta no es modelo. •Teoría pedagógica: fundamenta y justifica el proceso educativo para que responda a las necesidades de desarrollo y formación integral del ser humano. •Teoría didáctica: planificación para preparar planes que respondan a orientaciones teóricas válidas.

•1) Tradicional: desarrolla al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los demás. Transmitir herencia cultural. Contenidos: lectura, escritura y cálculos. Metodología: academicista, verbalista, escolastista, clases didactas en régimen de disciplina regido. Relación profesor alumno: vertical y excluyente. (docente transmisor y alumno receptor) Representantes: pensadores católicos.

2) Conductista: (pragmatista, desarrollista, tecnisista.) •Finalidad de la educación: instrumento para el desarrollo económico. •Contenidos: conocimientos prácticos y útiles. •Metodología: formulación de objetivos, ejercitación del comportamiento, refuerzo, comprobación de resultados, fijación de nuevas conductas. •Relación profesor alumno: vertical; profesor ingeniero conductual que moldea comportamientos deseables y el alumno es pasivo. •Representantes: Willian james, johna Dewey, Skinner, Bloom.

3) Naturalista: •Finalidad: permitir que el niño desarrolle lo Bueno de su interioridad. •Contenidos: experiencias que permiten el desarrollo en base al juego, el movimiento y experiencias vivenciales, no existen programas. •Metodología: ambiente pedagógico lo mas flexible posible, permite libertad. •Relación profesor alumno: el profesor es un simple auxiliar o amigo de la expresión libre. •Representantes: Rousseau, Rogers, Nelly, llich, Reimer.

4) Progresista o cognitivo: •Finalidad de la educacion: que el educando comprenda a el mundo para integrarse a el de manera dinámica y constructiva. Desarrollar las potencialidades del educando. •Contenidos: son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales. •Metodología: presta más atención a los procesos que a los resultados, utiliza técnicas como descubrimiento, redescubrimiento, investigación, taller, desestabilización cognitiva. •Relación profesor alumno: profesor propone los proyectos orientaciones y desafíos, los alumnos búsqueda, investigación, y descubrimiento. •Representantes: Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll

5) Socio critico: • finalidad de la educación: desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad y con ellas convertirse en constructor de la nueva sociedad. •Contenidos: se vale de los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución. •Metodología: colectiva, dinamica, creativa, actividades reflectivas y críticas •Relación profesor alumno: democrática y participativa. •Representantes: Habermas, Apple, Carlos Lerena, Zea, Dussel.

1 Modelo tradicional •Teoría de la mente deposito •Teoría de las facultades •Teoría sensual- empirista 2 Modelo activista o escuela nueva •Activismo experimental y la teoría maduracionalista •La Gestalt y la teoría de campo max wertheimer, Wolfang, kober y kurf koffka: teoría del aprendizaje por Insight.

•3 Modelo conductista o tecnisista. •Ensayo error •El reflejo condicionado Para gagne las condiciones para el aprendizaje comprenden tanto los factores externos como los internos. Factores externos: contigüidad, repetición y refuerza. Factores internos: la información relevante, habilidades intelectuales, estrategias.

•4 Modelo cognitivo •Teoría del aprendizaje social •Estadios del desarrollo cognitivo •B1) sensorio-Motor (Nacimiento hasta los 18 o 24 meses) •B2) Operacionales concretas •(Pensamientos preoperacionales de 2 a 7 años) •(Pensamiento operacional concreto de 7 a 11 años) •B3) operacionales formales ( de 11 a 12 hasta de 14 a 15) •C) teoría del aprendizaje por descubrimiento •D) Teoría del aprendizaje significativo.

•Podemos decir que currículo son todos los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje, objetivos, destrezas, estrategias metodológicas, recursos entre otros. •Componentes: alcance y secuencia, programa de estudio, esquema de contenido, estándares, libros de textos, experiencias planeadas. Tipos de curriculo •Oficial •Operacional •Oculto •Nulo •Extracurriculo •

•La competencia es una combinación integrada por conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno de una tarea en el campo de las ciencias de la salud. El término competencia entonces puede ser definido de manera general como un "saber hacer sobre algo, con determinadas actitudes", es decir, como una medida de lo que una persona puede hacer bien como resultado de la integración de sus conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades personales.

•Según Tait y Godfrey (1999), todos los estudiantes deben tener un nivel mínimo de competencias genéricas y habilidades transferibles que les permitan un aprendizaje independiente y eficaz en la educación superior. •Ellos requieren de cuatro tipos diferentes de competencias: •1. Competencias cognitivas, como solución de problemas, pensamiento crítico, formular preguntas, investigar información relevante, emitir juicios documentados, uso eficiente de información, dirigir observaciones, investigaciones, inventar y crear cosas nuevas, analizar datos, presentar datos, expresión oral y escrita; •2. Competencias metacognitivas, como autorreflexión y autoevalución;

•3. Competencias sociales, como conducir discusiones y conversaciones, persuadir, cooperar, trabajar en equipo; •4. Disposición afectiva, como perseverancia, motivación, iniciativa, responsabilidad, autoeficacia, independencia, flexibilidad.

•La planeación y diseño del currículum de los programas de pregrado y posgrado es uno de los más importantes retos que enfrenta la educación del nivel superior. El desafío es grande, sobre todo cuando se tiene en claro que la formación de profesionales capaces de desempeñarse en forma inteligente resolviendo o previniendo la problemática social depende mucho del buen diseño de los planes de estudios.

•Los modelos actuales del diseño curricular se han redefinido para pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el aprendizaje –estudiante-. Estos currículos describen y proponen actividades que fortalezcan un aprendizaje duradero, transferible y autorregulable por el alumno. Teniendo en cuenta cómo percibe, codifica y elabora la información el sujeto; cómo la transforma a través de la experiencia en conocimiento y cómo la aplica para la solución de problemas y la generación de nuevos conocimientos.

•Uno de los problemas más acuciantes que enfrentan las universidades en la aplicación del currículum es poder establecer el logro de las competencias propuestas. Los procesos tradicionales de evaluación utilizados por los profesores no pueden medir en su justa dimensión si se ha logrado el desarrollo de todas las competencias perseguidas. Modalidades pedagógicas como la ejecución de proyectos entre estudiantes de una carrera e incluso proyectos interdisciplinarios con estudiantes de diferentes carreras son hoy en día otras herramientas importantes en dicha evaluación de logros

•Se observa que el uso de las competencias se perfila como una tendencia cada vez más fuerte para currículo para los próximos años, si bien el desarrollo en el tema es aún incipiente en las universidades que están en una etapa exploratoria con aplicaciones a carreras y programas y con sólo algunas experiencias institucionales. •Existe consenso en que el currículo basado en competencias debiera complementarse con una concepción de currículo flexible y recurrente, que se dé forma cíclica a lo largo de la vida productiva de los profesionales, concibiendo la formación de pregrado como un ciclo inicial que habilita para la formación continua.

•La planificación por competencias genera un cambio profundo en la docencia debido la centralidad del estudiante como el actor fundamental de toda acción educativa. En efecto, se debe pasar de una universidad que enseñaba a una universidad que genera aprendizajes, que enseña a aprender y que obliga también a desaprender para mantenerse actualizado. La organización del currículo basado en competencias no sólo tiene implicaciones en la forma de planificar e implantar la docencia, sino que redunda en una diversidad de funciones y actividades universitarias, en aspectos tales como: la normativa, los criterios de selección y titulación, y la gestión administrativa y académica.

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