Diseñar experiencias de aprendizaje movil

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Education

Published on February 25, 2014

Author: pazgonzalo2

Source: slideshare.net

Description

Marcos que nos ayudan a diseñar experiencias de aprendizaje innovadoras con dispositivos móviles: SAMR, TPACK, Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y Schauble, Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson.
¿Que decisiones tendremos que tomar?

Diseñar experiencias de aprendizaje móvil Paz Gonzalo info@pazgonzalo.com Imagen http://bit.ly/1fdGnsD

Modelo SAMR Modelo TPACK Cuadrícula de Paradigmas Coomey y Stephenson Cuadrícula de Paradigmas de Derry, Levin y Schauble Decisiones

SAMR Ruben R. Puentedura Taxonomía de actividades según su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje Paz Gonzalo info@pazgonzalo.com

Modelo SAMR

Modelo SAMR

Modelo SAMR

Modelo SAMR

Sustitución Aumentación Modificación Redefinición SAMR

La tecnología permite crear tareas nuevas, imposibles de realizar sin ella. Cambio metodológico e impacto en los resultados Modificación La tecnología permite un rediseño significativo de la tarea La tecnología agrega algún valor a la tarea pero no genera cambios metodológicos Sustitución La tecnología No agrega valor a la tarea, podría haberse hecho igual sin ella MEJORA Aumentación TRANSFORMACIÓN R M A S Redefinición

Ejemplos SAMR

Ejemplo 1 SAMR

R M Crear una historia utilizando estructura narrativa A S Más de 100 estudiantes de escuelas primarias y secundarias de seis países diferentes escriben una historia colaborativa en twitter, con la restricción de 140 caracteres. Crean el argumento, redactan, editan y revisan online Maquetan, crean el producto final y lo editan online Lo estudiantes crean una historia colaborativa online, con herramientas multimedia Cada estudiante escribe una historia, utilizando herramientas para corregir la ortografía, la gramática, busca sinónimos, formato Cada estudiante escribe una historia utilizando el procesador de textos en lugar de escribirla a mano

http://manyvoices.wikispaces.com/

http://bit.ly/1b8p68W

Capitulo 1. Una criatura en las profundidades de la ciudad de Nueva York, descansa en la cima del Empire State. Esa criatura era yo. Sentí la vida escapando de mí, apenas podía recordar un momento de alegría.

Ejemplo 2 SAMR

R M Crear un informe acerca de la formas de relieve-la Antártida. Incluir definiciones y términos clave (campo de hielo, casquete glaciar, placa de hielo) A S Explora la Antártica virtualmente. Entrevista a personas que la han explorado usando skype y realizando expediciones online para analizar sus accidentes geográficos y el movimiento de los glaciares. Diseñar entrevista que permitan el logro de los objetivos. Presentar en un vídeo las conclusiones obtenidas y la reflexión sobre el proceso seguido, subir el vídeo al canal de youtube de la escuela. Diseña un póster con Glogster, interactúa con los compañeros utilizando la función comentario. Inserta el resultado en el blog o la wiki. Crear presentaciones off line, incluir texto, imagen e hipervínculos Explora las características de la Antártida y recoge los datos en notas de texto

http://digitalexplorer.com/2008/03/14/skype-from-antarctica/

http://digitalexplorer.com/map/

Ejemplo 3 SAMR

Ruben R. Puentedura http://www.hippasus.com/rrp weblog/archives/2013/11/15/ DesigningFlowsLadders.pdf

T ransforma ción

"El intentar conseguir la transformación nos ayuda a enmarcar la conversación con los maestros ", dijo Tim Clark.

Colaboración online fuera del aula, global El estudiante crea artefactos que visibilizan su aprendizaje Crea en colaboración Comparte el resultado de aprendizaje Explica su comprensión e ideas personales, las comparte Reflexiona sobre el proceso Implica operaciones de pensamiento complejas Ejercita competencias digitales Ejercita competencias siglo 21 Aprende en escenarios reales Experiencias interesantes complejas emocionantes Autodirige su aprendizaje Uso de tecnología transformadora Da y recibe Feedback experiencia de aprendizaje personalizada TRANSFORMACIÓN R Interacciones fuera del aula con expertos

3 lugares para la transformación 1 2 3 la relación de los estudiantes con su trabajo la relación entre los estudiantes la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y reflexionar sobre su propio trabajo

A medida que ascendemos en los niveles SAMR avanzamos hacia Aprendizajes situados 2 Aprendizajes reales 3 Aprendizajes colaborativos 4 Aprendizajes significativos 5 Aprendizajes autónomos T ransformación 1

? P ara que nos sirve el Modelo SAMR 1 Cuando planificamos la integración de Tecnología para tomar decisiones sobre el grado de penetración y transformación 2 Si ya utilizamos Tecnología en el aula, podemos evaluar en que nivel de integración nos movemos, analizar si es el deseable y planificar acciones en consecuencia, ya sea para mantenernos y reforzar nuestras prácticas o para redefinirlas. 3 En el diseño de programaciones de aula nos brinda un marco e inspiración para diseñar tareas con tecnología.

TPACK

Conocimiento Pedagógico Conocimiento Tecnológico Conocimiento del Contenido Contexto

Conocimiento Pedagógico Conocimiento Tecnológico Conocimiento del Contenido Contexto

Decisiónes Contexto Análisis inicial Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno

Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Análisis inicial Decisiones Curriculares Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario

Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Conocimiento Pedagógico Análisis inicial Decisiones Curriculares Decisiones Pedagógicas Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario Metodología Flujo de trabajo Agrupamientos Productos Espacios de reflexión Roles Evaluación

Decisiónes Contexto Conocimiento del Contenido Conocimiento Pedagógico Conocimiento Tecnológico Análisis inicial Decisiones Curriculares Decisiones Pedagógicas Decisiones Tecnológicas Intereses, gustos y necesidades de los estudiantes Conocimientos previos Competencias Infraestructuras Recursos del centro Recursos del entorno Selección de Objetivos, Competencias, Contenidos, Evidencias Previos necesario Metodología Flujo de trabajo Agrupamientos Productos Espacios de reflexión Roles Evaluación Tipo de recursos que necesito Selección de recursos Estrategias de uso

Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Contenido

Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas?

Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas? Estrategias de enseñanza y objetivos curriculares ¿Las estrategias metodológicas son adecuadas para el logro de objetivos?

Pedagógico Pedagógico Tecnológico Tecnológico Contenido Contenido Objetivos curriculares y tecnología ¿Cómo se alinean las tecnologías seleccionadas con los objetivos y contenidos? Estrategias de enseñanza y Tecnología ¿La tecnología da apoyo a las estrategias metodológicas? Estrategias de enseñanza y objetivos curriculares ¿Las estrategias metodológicas son adecuadas para el logro de objetivos? ¿Las estrategias metodológicas los objetivos curriculares y la tecnología están alineadas en el diseño didáctico?

T ipos de actividades TPACK http://activitytypes.wmwikis.net/HOME http://canaltic.com/blog/?p=1677

Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson

Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el profesor Contenido y tareas controladas por el estudiante

Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante

Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante

Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Actividades gestionadas por el estudiante, con el apoyo del profesor. Implicación total del estudiante en las decisiones. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante

Cuadrícula de P aradigmas pedagógicos Coomey y Stephenson Contenido y tareas controladas por el profesor Proceso de aprendizaje controlado por el profesor El profesor especifica la actividad, contenidos, recursos, resultados y tiempo. Objetivos y tareas están establecidos pero los estudiantes controlan como trabajar, adaptan a sus intereses y preferencias Actividades abiertas y estratégicas. El profesor establece la dirección, resultados, objetivos, nivel. Los estudiantes exploran el contenido libremente. Actividades gestionadas por el estudiante, con el apoyo del profesor. Implicación total del estudiante en las decisiones. Contenido y tareas controladas por el estudiante Proceso de aprendizaje controlado por el estudiante

Cuadrícula de P aradigmas DE P aradigmas Derry, Levin y Schauble

Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Relevancia Cultural Alta Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja

Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Relevancia Cultural Alta Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja

Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta

Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Lecturas con ejemplos relevantes Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta

Cuadrícula de P aradigmas Derry, Levin y Schauble Actividad Social Alta Análisis colaborativo de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia Cultural Baja Lecturas descontextualizadas Análisis de datos inventados Lecturas con ejemplos relevantes Actividad Social Baja Relevancia Cultural Alta

Decisiones

JISC infoNet: Sin tener una visión general de lo que el aprendizaje móvil es capaz de lograr en tu propio contexto, estás condenado al fracaso.

3 lugares para la transformación 1 2 3 la relación de los estudiantes a su trabajo la relación entre los estudiantes la relación de los estudiantes con el proceso de evaluar y reflexionar sobre su propio trabajo

Decisión 1 Relación de los estudiantes con su trabajo Creación de contenidos Consumo de contenidos

Decisión 2 Relación de los estudiantes con su trabajo Auto-dirigen se trabajo Obedecen instrucciones

Decisión 3 Relación de los estudiantes con su trabajo Actividades integradas en un flujo de trabajo Prácticas aisladas

Decisión 4 Relación de los estudiantes con su trabajo Tareas reales Tareas vicarias

Decisión 5 Relación entre los estudiantes Inexistente Competición Colaboración

Decisión 6 Relación entre los estudiantes Aula Abierta Aula Cerrada

Decisión 6 Relación de los estudiantes con la evaluación Evaluación formativa Evaluación sumativa

Decisión 6 Relación de los estudiantes con la evaluación Auto evaluación Hetero evaluación Evaluación entre pares

Paz Gonzalo Info@pazgonzalo.com @pazgonzalo

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