Didactica Critica

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Published on June 29, 2009

Author: lowa2611

Source: slideshare.net

Description

Creado por Laura Alcázar para la materia de Teorías Educativas impartida por la Maestra Silvia Kuri en la Maestría en Docencia Universitaria UPAEP

DIDÁCTICA CRÍTICA Laura Alcázar, Rosa Carlos, Gloria Gómez, Eva Cuatzo, Guillermo León, Porfirio Garduño

Programa Introducción Actividad Exposición Conclusiones

1. Formar equipos de 5 personas. Instrucciones 2. Llenar el cuadro comparativo, de se sugiere un análisis del Actividad equipo para ubicar Grupal correctamente cada recuadro. (tiempo de 6 a 10 min)

CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA PRETENSIONES PRINCIPALES REPRESENTANTES ORIGEN Y CONTEXTO CARACTERISTICAS RASGOS ESPECIFICOS PAPEL DEL ESTUDIANTE PAPEL DEL DOCENTE OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EMPLEADOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del orden feudal y el resurgimiento de la burguesía. Coloquen los recuadros de información en el lugar que consideren más adecuado.

3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con base en el mismo y la experiencia docente de los Instrucciones integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min) de a) Analizar y discutir en equipo que aspectos Actividad (máximo 2 de cada escuela) consideran siguen o deberían seguir incorporados en el desempeño Grupal docente. Explicar brevemente porqué. b) Que aspectos (máximo 2 de cada escuela) consideran deben o deberían ser eliminados en su desempeño docente. Explicar brevemente porqué.

Pretensiones Principales

Pretensiones Principales Revelar contradicciones de la comunidad Revelar Para la Inconsistencias TRANSFORMACIÓN Teoría Socio Crítica

Por medio de comunicación y formación de redes humanas

Para realizar procesos de reflexión crítica

Creando espacios para el debate,

la negociación y el consenso.

Su Origen y Contexto Surge en la segunda mitad del siglo XX

Diversas Denominaciones  Pedagogía Crítica  Didáctica Crítica  Tendencia Crítico Social de los Contenidos  Nueva Sociología de la Educación

Escuela de Frankfurt Adorno y Horkheimer, exponentes de la Escuela. Incorpora el papel de acción TRANSFOR- MADORA

Vigostky Teóricos

Teóricos Brasileños José Carlos Libâneo Pablo Freyre

Teóricos Estadounidenses John Dewey Henry Giroux

Teórico Canadiense Peter Mclaren

Características

Escuela Crítica  Cuestiona las corrientes didácticas anteriores  Análisis de la problemática social  Revalora la formación docente  Se recupera el aspecto afectivo

Escuela Crítica  Conocimiento constructivista  Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad inseparable.  Se privilegia la creatividad.

 Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos, emancipadores, solidarios  Relación entre teoría y práctica es indisociable  La práctica es teoría en acción

 Se critica la ideología  Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social  Se actúa en escenarios socialmente problematizados

Rasgos Específicos

Participación Nadie tiene de la última todos palabra Nadie es dueño del saber Cualquier situación de aprendizaje para que realmente eduque

Papel del Estudiante

El alumno debe ser:  Reflexivo sobre su actuar  Asumir posturas dialécticas  Derecho a la palabra

Nuevo Rol del Alumno Otras DC

Papel del Docente

Consideración

El profesor debe ser:  Reflexivo  Crítico  Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.  Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar.  Agente de cambio social y mediador.

La relación maestro-alumno se estrecha

Propone la reflexión colectiva (maestros-alumnos)

Objetivos de Aprendizaje

Formulados de manera general Que en ellos esté el En relación directa a objeto de conocimiento la solución de o fenómeno de la problemas realidad a estudiar. Expresan claramente Significativos en lo los aprendizajes a individual y en lo alcanzar social

Contenidos de Enseñanza

Contenidos de Enseñanza  Significativos: conocimientos, habilidades y actitudes  No es algo terminado  Susceptible al enriquecimiento  No deben ser fragmentados  Mediación escuela-realidad  Que generen soluciones

Actividades de Aprendizaje

Actividades de aprendizaje  Juego – aprendizaje – formación para el trabajo.  Trabajo grupal que involucren la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción, inducción comparación, experimentación etc.

Actividades de aprendizaje  La planeación didáctica:  Apertura-encuadre-relación objeto  Desarrollo-análisis de elementos-recursos didácticos  Cierre-reconstrucción- aportación de la experiencia práctica.

Recursos Empleados

Ayudas didácticas en Didáctica crítica Usa técnicas grupales de aprendizaje: exposición activa, interrogatorio, demostración, investigación, panel, foro, mesa redonda, brainstorming, seminario, enseñanza en grupo, Philips 66.

Evaluación del Aprendizaje

Evaluación  Empleo de formas diversas de obtener evidencias.  Distinción entre acreditación y evaluación.  Es un proceso individual y grupal  Propicia la autoconciencia de su aprendizaje

Ventajas y Desventajas

Didáctica Crítica Ventajas Desventajas  Fomente la reflexión y acción  Se confronta con los modelos permanente. escolarizados de la educación.  Sensibiliza sobre problemáticas  Requiere de cierto grado de sociales principalmente. madurez emocional e intelectual  Se ha enfocado a la formación  Conlleva al trabajo colaborativo docente únicamente en una estructura horizontal.  No se difundió ampliamente en el  Impulsa la investigación- acción sistema educativo.  Se selecciona el tema de interés  No encaja con el modelo tan y se profundiza en el. esquemático de la educación  Utiliza técnicas grupales donde los contenidos están preestablecidos.  Plantea solución a diversas problemáticas en contextos  Puede derivar en procesos de escolares, familiares y sociales. manipulación y activismo sin reflexión .  Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario

Seleccionar la entrevista que deseen : o Entrevista a Peter McLaren Parte 1 o Entrevista a Peter McLaren Parte 2 o Entrevista a Peter McLaren Parte 3 o Entrevista a Peter McLaren Parte 4 o Entrevista a Peter McLaren Parte 5 o Entrevista a Peter McLaren Parte 6 o Entrevista a Peter McLaren Parte 7 o Entrevista a Peter McLaren Parte 8

CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA CRÍTICA Teoría socio crítica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformación. PRETENSIONES PRINCIPALES Formación redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios de debate y consenso. ESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOSÉ CARLOS LIBÂNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY REPRESENTANTES GIROUX Y PETER MCLAREN. Surge como teoría a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didáctica ORIGEN Y CONTEXTO educativa. Plantea una crítica a la escuela, sus métodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela CARACTERISTICAS como un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas que deben ser analizadas por docentes y alumnos.

PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialécticas y requiere tener derecho a la palabra. Cuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implícitas, su currículo y sus PAPEL DEL DOCENTE formas de relación. Tienen relación directa a la solución de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean OBJETIVO DE APRENDIZAJE soluciones a problemáticas de la realidad que se pretende estudiar. Están sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a CONTENIDOS DE ENSEÑANZA conocimientos más complejos.

Aquellas que involucren la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE inducción comparación, experimentación etc. RECURSOS EMPLEADOS Técnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusión dirigida, foros, sociodramas, etc. Distinción operativa entre acreditación y evaluación. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE sobre el curso y el proceso de aprendizaje.

Bibliografía 1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo. Material impreso. 2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Tomado del libro: La vida en las escuelas una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Editorial Siglo XXI. Material fotocopiado. 3.- Rodríguez Padrón, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histórico – Cultural. Fundamentación de una concepción pedagógica. Tomado del folleto: Pedagogía. Editado en la EIEFD. 4.- Sanz Cabrera, T y Rodríguez Pérez, M.E. 2000. El Enfoque Histórico Cultural: su contribución a una concepción pedagógica contemporánea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital. 5.- Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Critica del la Enseñanza. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital.

Compugrafía http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm

UPAEP Maestría en Pedagogía *

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