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Diapositivas tesis guia de laboratorio y aprendizaje de cinematica en cta

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Published on November 5, 2013

Author: jorgearanda22

Source: slideshare.net

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tesis sobre la influencia de una guía de laboratorio en el aprendizaje de la cinemática en el área de CTA
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ESCUELA DE POSTGRADO TESIS Influencia de una Guía de Laboratorio Casero en el aprendizaje de la cinemática en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “San Pedro” - Sicchal– Julcán. AUTOR TOLEDO MUNCIBAY, Damer Noé ASESOR: Mg. ARANDA GONZALES, Jorge

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Cuál es el efecto de una Guía de Laboratorio Casero en el aprendizaje de la cinemática en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos del quinto grado de Educación Secundaria de al I. E. “San Pedro” de Sicchal – Julcán?

JUSTIFICACIÓN Viable Metodológico Con ayuda de la Guía de Laboratorio Casero mejora el aprendizaje de la cinemática en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Cuenta con el Apoyo de la comunidad de la I.E. Directivos Docentes Alumnos

Aplicación de las prácticas de una guía de laboratorio de física utilizando material casero.  Aprendizaje de la cinemática del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 

Aplicación de una Guía de Laboratorio Casero, en cinemática VARIABLE INDEPENDIENTE: La práctica es la verdad única, última y objetiva. Es el único camino de la ciencia que se basa en el punto de vista materialista (Lenin, V 1983) Constructivismo, hace alusión a un conjunto de elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas, es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada construyendo progresivamente modelos explicativos (Sherin, 2001) El constructivismo se basa en la premisa de que construimos una propia comprensión del mundo en que vivimos a partir de nuestras experiencias, generando reglas y modelos mentales propios, para darle sentido a las mismas. (López –Gay R;Martínez torregosa, J;2005) Las personas aprenden interactuando con los objetos y con otros sujetos en el marco de una cultura, en esa interacción, los sujetos modifican la realidad y los esquemas de una situación concreta (Carrera, B; Mazzarella 2001) Según el esquema de Jhon Dewey, del aprendizaje experiencial hace referencia al experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización abstracta y la aplicación.

GENERAL: Si se aplica una Guía de laboratorio casero se mejora el aprendizaje de la cinemática en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” - Sicchal– Julcán ESPECÍFICAS: - Si se aplica un Guía de laboratorio casero se mejora el aprendizaje de en la capacidad de indagación y experimentación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” Sicchal– Julcán. - Si se aplica un Guía de laboratorio casero se mejora el aprendizaje de en la capacidad comprensión de información en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” Sicchal– Julcán.

GENERAL Desarrollar los aprendizajes en los alumnos de quinto grado de Educación Secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, mediante las prácticas de laboratorio casero. Elaborar instrumentos para medir el aprendizaje de cinemática en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Medir el nivel de aprendizaje de la cinemática en el área de CTA de los alumnos del 5to año mediante pruebas originales antes de aplicar la guía. OBJETIVOS Específicos Elaborar y aplicar las prácticas de laboratorio casero con la participación de los alumnos. Describir los resultados del variable aprendizaje de cinemática del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, después de aplicar las prácticas de laboratorio. Demostrar la eficacia de las prácticas de laboratorio para el logro del aprendizaje de la cinemática en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

METODOLOGÍA TIPO DE ESTUDIO: ES EXPLICATIVO PORQUE EXISTE VARIABLE CAUSAL QUE ES LA GUÍA DE LABORATORIO Y EXISTE UN EFECTO QUE ES EL APRENDIZAJE DE CINEMÁTICA EN ÁREA DE CTA. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CUASI EXPERIMENTAL

POBLACIÓN 56 estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria de la I. E. “San Pedro de Sicchal” – Sicchal MUESTRA Toda la población es la muestra: 28 en el grupo experimental y 28 en el grupo de control SECCIONES SEXO Nº ESTUDIANTES “A” “B” HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES 15 13 10 18 TOTAL DE ESTUDIANTES 56

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES OPERACIONAL Variable Planificación Las sesiones son planificadas independiente: según el DCN Un módulo de Las sesiones son secuenciales y laboratorio se apoyan. casero se Las sesiones se adaptan al puede diseñar a tiempo. partir del **** proceso de El método es participativo planificaciónla Metodología El método permite construir el UNA GUÍA DE metodología aprendizaje LABORATORIO seleccionada y Los materiales son caseros y CASERO la forma de fáciles de conseguir. evaluación que El método permite el trabajo en se seleccionó. equipo El método permite la manipulación y experiencia **** evaluación Las actividades e interrogantes permite la indagación La evaluación es en proceso y final VARIABLE

Capacidad De Indagación y experimentación: Capacidad que permite externizar ideas a través de interrogantes constantes sobre el El aprendizaje desarrollo de un de la experimento así como Cinemática representar los datos en el área de y entender que Variable CTA se sucede en el. (escalante, 2003) dependiente: alcanza a través del desarrollo de APRENDIZAJ las E DE LA capacidades CINEMÁTICA de indagación Comprensión de DEL ÁREA DE y información en CTA: CTA experimentaci implica ser capaces de ón así como hacer una de la representación mental comprensión del significado del texto de , integrando de forma información coherente la que se tiene información del texto del texto con nuestros científico o conocimientos y experiencia. esquemas y luego organizarla con el objeto de poder incorporar esa información a nuestra base de conocimiento. Mide tiempos, distancia o alturas en experimentos de MRU, MRV, caída libre, tiro horizontal, tiro vertical, tiro parabólico. Calcula el valor de una magnitud según pertenezca a MRU, MRV o Mov. compuesto. Describe el movimiento en un experimento de MRU, MRV y compuesto Grafica datos experimentales de MRU, MRV y M. Compuesto Explica el movimiento de acuerdo al cual pertenezca MRU, MRV o compuesto. Elabora respuestas frente a interrogantes sobre experimentos de MRU, MRV y M compuesto. Comprende el significado matemático de velocidad y aceleración. Propone una solución a problemas sobre MRU, MRV, o compuesto. Define el tipo de movimiento según sea MRU, MRV , o compuesto. Elabora diagramas comprensibles sobre el tipo de movimiento según sea MRU, MRV o compuesto. Elabora ejemplos donde se presenta el movimiento según sea: MRU. MRV o compuesto. Diferencia definiciones sobre magnitudes de MRU, MRV y M compuesto. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet) sobre MRU,MRV o M compuesto.

Técnicas Instrumentos Encuesta Prueba para medir el aprendizaje de la cinemática: Obsevación Método de análisis de datos Utilizaremos la estadística descriptiva para la elaboración de cuadros y gráficos estadísticos. la prueba “T de Student”

CUADRO Nro. 3: COMPARACIÓN DEL NIVEL OBTENIDO EN EL PRETEST DE LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” - SICCHAL– JULCÁN. 2013 Dimensiones del Aprendizaje de la Cinemática Experimental Control Nº Indagaciòn y Experimentaciòn Alto Medio Bajo Comprensiòn de la Informaciòn Alto Medio Bajo % Nº % 0 1 27 0% 4% 96% 0 3 25 0% 11% 89% 0 0 28 0% 0% 100% 0 1 27 0% 4% 96% Descripción: En el cuadro Nro. 3 Se observa que en el pre-test, la mayoría del grupo experimental (96%) y control (89%) tenían un nivel bajo para la dimensión Indagación y Experimentación y de la misma forma para la dimensión Comprensión de la Información donde se observó a todos los estudiantes (100%) con nivel bajo en el grupo experimental y la mayoría en el grupo control (96%) con nivel bajo.

TABLA NRO.3: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST SEGÚN LAS DIMENSIONES DELAPRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICAEN LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” - SICCHAL– JULCÁN. 2013 Dimensiones del Grupos de Probabilidad Aprendizaje de la Valor "T" Significancia estudio "p" Cinemática Indagaciòn y Experimental p < 0.05 -2.066 54 Experimentaciòn Significativo Control Comprensiòn de la Informaciòn Experimental Control .152 p<0.01: Diferencia Altamente significativa Fuente: Base de datos 44.034 p > 0.05 No Significativo p<0.05:Diferencia significativa Descripción: En la Tabla Nº 3 se observa que para la dimensión Indagación y Experimentación de los grupos experimental y control del pre-test, el valor “p” de la prueba estadística es menor al nivel de significancia 0.05 (se han asumido varianzas iguales), la cual quiere decir que en el pre-test de ambos grupos existe diferencia significativa sobre esta dimensión; pero en la dimensión Comprensión de la Información se observa que el valor “p” de la prueba estadística es mayor al nivel de significancia 0.05 (se han asumido varianzas diferentes), y esto nos quiere decir que en esta dimensión no hubo diferencia significativa entre los puntajes obtenidos antes de aplicar el programa.

CUADRO NRO. 4: COMPARACIÓN DEL NIVEL OBTENIDO EN EL POST- TEST DE LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” - SICCHAL– JULCÁN. 2013 Dimensiones del Aprendizaje de la Cinemática Experimental Control Nº Indagaciòn y Experimentaciòn Alto Medio Bajo Comprensiòn de la Informaciòn Alto Medio Bajo % Nº % 19 9 0 68% 32% 0% 0 13 15 0% 46% 54% 28 0 0 100% 0% 0% 8 19 1 29% 68% 4% FUENTE: Test elaborado por el autor Descripción: En el cuadro Nro. 4 se observa que en el post-test, la mayoría del grupo experimental (68%) resultó con un nivel alto para la dimensión Indagación y Experimentación, seguido de ello con un nivel medio (32%) y ningún alumno con nivel bajo para esta dimensión, sin embargo en el grupo control la mayoría de estudiantes siguieron en el nivel bajo(54%), y seguido de esto con un nivel medio (46%). Para la dimensión Comprensión de la Información en el post test del grupo experimental, todos los estudiantes (100%) resultaron con un nivel alto, sin embargo en el post test del grupo control la mayoría resultó en el nivel medio (68%), y sólo el 29% en el nivel alto.

TABLA NRO.4: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL EN EL POST TEST SEGÚN LAS DIMENSIONES DELAPRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” SICCHAL– JULCÁN. 2013 Dimensiones del Aprendizaje de la Cinemática Indagaciòn y Experimentaciòn Comprensiòn de la Informaciòn  Grupos de estudio Experimental Control Experimental Control p<0.01: Diferencia Altamente significativa  Fuente: Base de datos Valor "T" Probabilidad "p" 12.580 54 9.859 54 Significancia p <0.01Altamente Significativo p < 0.01Altamente Significativo p<0.05: Diferencia significativa En la Tabla Nro.4 se observa que para la dimensión Indagación y Experimentación en los grupos experimental y control del post-test, el valor “p” de la prueba estadística(con varianzas iguales) es menor al nivel de significancia 0.01, lo cual quiere decir que en el posttest de ambos grupos existe diferencia altamente significativa sobre esta dimensión en los estudiantes; de la misma manera se observa que en el post-test de la dimensión Comprensión de la Información, el valor “p” de la prueba estadística(con varianzas iguales), es menor al nivel de significancia 0.01, la cual quiere decir que en el post-test de ambos grupos existe diferencia altamente significativa sobre los resultados de esta dimensión. A todo esto se puede concluir que la aplicación de la Guía de laboratorio casero tuvo una gran influencia y mejoró las dimensiones de indagación, experimentación y de comprensión de información en los estudiantes del grupo experimental a diferencia del control donde no se aplicó la Guía de laboratorio casero.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO NRO. 5: COMPARACIÓN DEL DE APRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” - SICCHAL– JULCÁN. 2013 Nivel de Aprendizaje de la Cinemática Alto Medio Bajo Escala 17-20 12-16 PRE-TEST Nº % 0 0% 0 0% POST-TEST Nº % 2 7% 26 93% 28 28 0 28 0-11 Total 100% 100% 0% 100% Descripción: En el Cuadro Nº 05 se observa que en el pre-test los estudiantes del grupo experimental estuvieron todos con un Nivel de Aprendizaje de la Cinemática bajo(100%), y después de la aplicación de la Guía de laboratorio casero, en el post-test la mayoría de estudiantes del grupo experimental, resultaron con un Nivel de Aprendizaje de la Cinemática medio (93%), luego alto (7%) y ningún estudiante en nivel bajo. Esto nos indica que la aplicación de la Guía de laboratorio caseroaumentó el Nivel de Aprendizaje de la Cinemática en los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” - Sicchal– Julcán.

TABLA NRO. 5: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS DE LA VARIABLE APRENDIZAJE DE LA CINEMÁTICA PARA LAS MUESTRAS DEL PRE Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL GRUPOS GRUPO EXPERIMENT PRE-TEST AL POSTTEST Media Desviació n típ. 4.64 1.54 15.00 1.12 T de Student G.L. Significanci a -44.79 27 0.00 En la Tabla Nro. 5 se utilizó el estadístico T –Student para muestras relacionadas ; los resultados nos arrojan que el grupo experimental, en el pre-test tuvo un puntaje promedio en cinemática con una desviación estándar de 4.64 y 1.54 puntos respectivamente, y en post-test el puntaje promedio en cinemática con su desviación estándar resultó ser de 15 y 1.12 puntos respectivamente, lo cual realizando la prueba de hipótesis se logra concluir que existe diferencia altamente significativa entre el pre test y el post test del grupo experimental en el puntaje que obtuvieron en Cinemática, observando que hubo una mejora altamente significativa en su puntaje después de la aplicación de la Guía de laboratorio casero .(p<0.01)

DISCUSIÓN DE RESULTADOS 1.- Aplicación del Instrumento En el pre-test, no hubo diferencia significativa entre los dos grupos (p>0.05) En el Post Test una diferencia altamente significativa en los dos grupos (p<0.01) La hipótesis es probatoria pues la aplicación de la guía de laboratorio casero, en el grupo experimental dio como resultado una mejora altamente significativa (p<0.01) en relación con el grupo de control. 2.- Contrastación con los antecedentes : Local: ESPÓSITO, Bruno (2004), en su Tesis: “Desarrollo de técnicas de aprendizaje de física mecánica y dinámica” de la Universidad Nacional de Trujillo, estudió a un grupo de 60 alumnos correspondientes a dos secciones de quinto grado de Educación Secundaria del colegio Mentes Brillantes del distrito de Trujillo, concluye: La enseñanza de la física en su parte mecánica y estática genera mejores niveles de aprendizaje siempre y cuando se tengan los elementos de instrumentación necesarios para alcanzar el método de enseñanza aplicativo. Coincido con Espósito en tanto la Guía de Laboratorio Casero constituye un instrumento que, como hemos demostrado, puede ser aplicado para mejorar el aprendizaje de los alumnos, sobre todo de los áreas de mayor rigor como es el caso de CTA, en su capítulo de Cinemática.

Nacional: AVALOS REYES, José (2008), en su tesis: “Uso de métodos geométricos en el proceso de enseñanza aprendizaje del movimiento compuesto para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de física de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa 80823 del distrito de El Porvenir” concluye que el bajo rendimiento académico en los estudiantes es producto de la aplicación de estrategias y métodos de enseñanza desfasadas, deterioro del compromiso docente y ausencia de motivación en los estudiantes. Coincido con su aseveración pues los alumnos necesitan nuevas estrategias que no sean meramente teóricas y sean por el contrario más prácticas y motivadoras tal como propongo con este trabajo. Internacional: FERRARO, Celeste (2005), en su Tesis: “Métodos de la enseñanza de la física en la educación Secundaria” de la Universidad de Buenos Aires Argentina, en el cual se estudió en una muestra de 30 alumnos de la escuela de Dámaso Centeno y se llegó a la conclusión que la metodología de la enseñanza de la física no genera un correcto aprendizaje porque no se aplican técnicas pedagógicas de enseñanza que permitan una interrelación de la enseñanza aprendizaje entre el docente y el alumno. Concuerdo con este autor en tanto consideramos necesario aplicar técnicas de enseñanza, como la Guía de Laboratorio Casero, para mejorar la interrelación enseñanza aprendizaje entre docentes y alumnos.

3.- MATERIA DE ANÁLISIS Ernest Hilgard (2004) señala que el aprendizaje "Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación, siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)". Considero que el uso de la Guía de Laboratorio Casero ha contribuido a modificar una situación en nuestro caso; esto es, a permitido a los estudiantes del grupo experimental mejorar de forma altamente significativa su aprendizaje de la Cinemática.

CONCLUSIONES • La aplicación de la Guía de Laboratorio Casero mejoró de forma altamente significativa el aprendizaje de la cinemática en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” Sicchal– Julcán • La utilización de la Guía de Laboratorio Casero es eficaz para mejorar el aprendizaje de la Cinemática de los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” Sicchal– Julcán, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. • El uso la Guía de Laboratorio Casero mejoró el aprendizaje de la Cinemática en su dimensión Indagación y Experimentación en los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” - Sicchal– Julcán, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. • El uso de la Guía de Laboratorio Casero mejoró el aprendizaje de la Cinemática en su dimensión Comprensión de Información, en los alumnos del 5º grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “ San Pedro” - Sicchal– Julcán, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

RECOMENDACIONES • Se recomienda aplicar la Guía de Laboratorio Casero, en principio al grupo de control y en lo sucesivo a hacer extensiva la aplicación a otras Instituciones Educativas del ámbito de la provincia de Julcán, en tanto se ha demostrado que esta constituye un instrumento idóneo para mejorar el aprendizaje de la Cinemática en los alumnos que cursan el 5to grado de educación secundaria, máxime si tenemos presente que se trata de un área curricular que ofrece mayores dificultades en su aprendizaje. • También es recomendable su difusión y aplicación de esta Guía de Laboratorio Casero, en otras provincias de nuestra región, ya que por lo general todas las Instituciones Educativas de el ande liberteño, tienen las mismas características, en cuanto a la ausencia de laboratorio de física y química, como consecuencia de eso, los alumnos desde un inicio lo ven como un área compleja en sus dos capacidades fundamentales, difícil de aprender.

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