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Curso MEC Programación por Competencias como Medida de Atención a la Diversidad sexenios

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Published on February 27, 2014

Author: campuseducacion

Source: slideshare.net

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ANPE Albacete organiza este Curso de formación Homologado por el Ministerio de Educación (MEC) de 100 horas, 10 créditos Tradicionales y realizado en un periodo de 75 días. ANPE Albacete ha concebido este curso para que los Profesores de Educación Secundaria y Maestros de Educación Infatil y Maestros de Educación Primaria integren la atención a la diversidad y las competencias básicas en el desarrollo de la docencia.
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La programación por competencias como medida de atención a la diversidad ANPE Albacete organiza este Curso de formación Homologado por el Ministerio de Educación (MEC) de 100 horas, 10 créditos Tradicionales y realizado en un periodo de 75 días.

ANPE Albacete ha concebido este curso para que los Profesores de Educación Secundaria y Maestros de Educación Infantil y Maestros de Educación Primaria integren la atención a la diversidad y las competencias básicas en el desarrollo de la docencia. Todos los especialistas en educación, están de enhorabuena por el acertado criterio de incluir la programación por competencias en el sistema educativo, y en especial, todos los especialistas de Atención a la Diversidad. Al tratarse de un concepto mucho más progresivo, integrador y globalizador, permite superar el limitado concepto de “transversalidad” que convirtió la Atención a la Diversidad en algo tangencial en el anterior sistema. En este curso, todos los docentes y aspirantes a la docencia encontrarán recursos para integrar dos conceptos de enorme potencia didáctica: Diversidad y Competencias Básicas. Este curso está incluido en el Plan de Formación Permanente del profesorado. Su duración es de 100 horas, se realiza a lo largo de 75 días y se certifican 10 créditos tradicionales.

METODOLOGÍA El curso se fundamenta en una metodología a distancia on-line basada en el trabajo autónomo del alumno sobre un material didáctico de complejidad progresiva. El material didáctico del curso se ha concebido como contenidos multimedia interactivos organizados en Unidades Didácticas y accesibles directamente desde el propio campus virtual. Así mismo contiene una versión imprimible que puede descargarse independientemente.

METODOLOGÍA Para el desarrollo del curso se utilizará una metodología que incluye las siguientes características: a) Se desarrolla a través de un aula virtual. a) Contiene una Guía Didáctica con toda la información precisa para el seguimiento del curso. a) Cuenta con una tutoría por cada 50 participantes. a) Puesto que se trata de una actividad en red se tiene en cuenta que el tiempo de dedicación semanal no será superior a 10 horas.

OBJETIVOS  Identificar las principales implicaciones de la Programación Didáctica en la Atención a la Diversidad.  Valorar la importancia de las Programaciones como facilitadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Iniciarse en la participación y simulación de situaciones educativas como recurso didáctico para reflexionar sobre nuestra propia práctica.

Unidad Didáctica Teórica 1: La Programación y las Competencias Básicas como base para la Atención a la Diversidad. • • • • • Introducción Prioridades del proyecto educativo Características de los alumnos Características del contexto Objetivos, competencias básicas, secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las distintas áreas • • • Objetivos generales de etapa Competencias básicas Áreas de conocimiento del currículo

Unidad Didáctica Teórica 1: La Programación y las Competencias Básicas como base para la Atención a la Diversidad. • Los métodos de trabajo. la organización de tiempos, agrupamientos y espacios. los materiales y recursos didácticos. las medidas de atención a la diversidad del alumnado. • • • • Métodos de trabajo Organización de tiempos, agrupamientos y espacios Otras actuaciones de tipo metodológico Medidas de atención a la diversidad del alumnado • Las actividades complementarias y extracurriculares • Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación

Unidad Didáctica Teórica 1: La Programación y las Competencias Básicas como base para la Atención a la Diversidad. • Procedimientos de evaluación • • • • Criterios de calificación y recuperación Información a las familias del proceso de evaluación Modelo de p.t.i. elaborado por el centro Evaluación de las competencias en el primer ciclo • Indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje • • • Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Evaluación de la programación didáctica Evaluación interna del centro

Unidad Didáctica Teórico-Práctica 1: Ejemplificación de Programación Didáctica y Modelos de Evaluación. • • • • • Introducción Prioridades del proyecto educativo Características de los alumnos Características del contexto Objetivos, competencias básicas, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas

Unidad Didáctica Teórico-Práctica 1: Ejemplificación de Programación Didáctica y Modelos de Evaluación. • Objetivos generales de etapa • Competencias básicas • Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de área (se pone un área a modo de ejemplo). • Diferentes modelos de evaluación de la programación y unidades didácticas • • • Análisis de la programación de aula (unidades didácticas) Análisis de la programación didáctica (implantación de los nuevos currículos) Modelo de autoevaluación de la programación por parte del profesor

Unidad Didáctica Teórica 2: La Atención a la Diversidad en los Centros Educativos. • • • • • • • • • • Introducción Marco legislativo de referencia, principios y criterios generales Marco legal Definiciones y principios Medidas de atención a la diversidad y necesidades educativas Etiología de las necesidades educativas Medidas de respuesta a la diversidad Criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado Criterios para el alumnado que no promociona Criterios organizativos para dar respuesta a la diversidad del alumnado en nuestro centro

Unidad Didáctica Teórica 2: La Atención a la Diversidad en los Centros Educativos. • Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s.) • • Criterios de escolarización de a.c.n.e.e.s. Modalidades de escolarización de a.c.n.e.e.s. • Criterios y medidas para la orientación y la tutoría • • • Medidas para la orientación y la tutoría Criterios y actividades para la orientación y la tutoría Asesoramiento especializado a la orientación y la tutoría • Evaluación del plan de atención a la diversidad • Anexo legislativo

Unidad Didáctica Teórico-Práctica 2: Legislación, Medidas y Aspectos Prácticos de la Atención a la Diversidad • Legislación vigente sobre atención a la diversidad • Medidas de atención a la diversidad • Extracto de orientación y atención a la diversidad de la normativa sobre organización y funcionamiento • Criterios para la organización y puesta en práctica de medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo • Profesionales y funciones dedicadas a la atención a la diversidad • Modelo de plan de trabajo individual (p.t.i.) • Normativa de carácter general y específica

Unidad Didáctica Teórica 3: La Respuesta Educativa a la Diversidad del Alumnado. Modelo de Plan de Apoyo. • Introducción • Fundamentación normativa y curricular • Contextualización del caso • • • Descripción del centro y de su entorno Características del alumnado y de las familias Aula de apoyo

Unidad Didáctica Teórica 3: La Respuesta Educativa a la Diversidad del Alumnado. Modelo de Plan de Apoyo. • Información del alumno • • • • • • • • • • • Datos personales Evaluación del alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje Información del alumno Desarrollo general del alumno Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje y motivación Información del entorno del alumno Contexto escolar; aula y centro Contexto social y familiar Conclusión. necesidades educativas especiales Respuesta educativa • • • A nivel de centro A nivel de ciclo y aula A nivel individual

Unidad Didáctica Teórica 3: La Respuesta Educativa a la Diversidad del Alumnado. Modelo de Plan de Apoyo. • Plan de trabajo individualizado (pti). Partimos de: • • • • • • • • • • • • • • • Objetivos del tercer ciclo de educación primaria Adaptación curricular Elementos del pti: Competencias Contenidos Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje: Actividades individuales y cooperativas Agrupamientos Materiales Responsables Tiempos Espacios Procedimientos de evaluación Promoción Plan de trabajo de vacaciones

Unidad Didáctica Teórica 3: La Respuesta Educativa a la Diversidad del Alumnado. Modelo de Plan de Apoyo. • • • • • • • Unidades de intervención Educación en valores Plan de lectura Coordinaciones Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) Consideración final Bibliografía

Unidad Didáctica Teórico-Práctica 3: Modelo de Unidad de Intervención • • • • • • • • • Introducción Contexto Marco normativo y curricular Identificación de la unidad Justificación Competencias básicas Objetivos didácticos Contenidos Indicadores de evaluación para las competencias

Unidad Didáctica Teórico-Práctica 3: Modelo de Unidad de Intervención • • • • • • • • • Criterios de evaluación para los objetivos Metodología Proceso de enseñanza-aprendizaje Actividades Temporalización Recursos materiales y tic Instrumentos de evaluación Bibliografía Anexos

Unidad Didáctica Teórica 4: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como Recurso Didáctico en la Atención a la Diversidad • Introducción • • Concepto de tic Concepto de atención a la diversidad • Uso de las tic en el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo • • • • • • • • • Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional

Unidad Didáctica Teórica 4: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como Recurso Didáctico en la Atención a la Diversidad • La importancia del docente en la aplicación de las tic como recurso didáctico en la atención a la diversidad • • • Tiempo Material Formación • El ordenador como recurso de respuesta a la diversidad • • El ordenador y la estimulación sensorial El ordenador como recurso lúdico • Uso de la pizarra digital y sus posibilidades educativas de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo • • Ventajas de la utilización de la pizarra digital con acneaes Recursos útiles

Unidad Didáctica Teórico-Práctica 4: Los Juegos Educativos Interactivos y la Diversidad. • El juego para todos • • Antes de nada Sugerencias para el docente • Juegos educativos interactivos • • • • • Introducción a los juegos interactivos Definición de los juegos interactivos Ventajas de los juegos interactivos Características de los juegos interactivos Clases de juegos interactivos • Criterios para adaptar los juegos • Ejemplos de programas para diseñar juegos educativos interactivos • • • Jclic Hot potatoes Cuadernia

Más información e inscripciones en: w w w. ca m p u s e d u ca c i o n . co m Te l : 9 6 7 6 0 7 3 4 9 Fa x : 9 6 7 5 2 1 1 6 7

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