Cuadernillo Lengua y Literatura tercero 2014

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Published on March 7, 2014

Author: YaninaSevey

Source: slideshare.net

1 Cuadernillo de Lengua y Literatura de recopilación bibliográfica 2014 3º A, B y C. EPET 19 3º 4º. EPET 9

2 PAUTAS DE TRABAJO Es requisito fundamental para la aprobación y acreditación de la materia cumplir con todos los aspectos planteados en el siguiente escrito. Cualquier incumplimiento con los mismos afectará la calificación del alumno, quien no podrá efectuar reclamo alguno por no cumplir con lo pautado.         La asignatura Lengua y Literatura complementa aspectos de ambas áreas y por lo tanto deben aprobarse todos los contenidos propuestos. La expresión oral, escrita, la lectura y la escritura son fundamentales (y evaluables) en la materia. Traer todas las clases la carpeta, la netbook (cargada) y los textos para trabajar (libros, cuadernillo/ fotocopias, ebooks, diccionario y otros). Se hará especial hincapié en la responsabilidad frente a la materia, actitud positiva en clase, carpeta al día con las herramientas de trabajo (cumplimiento en las tareas requeridas incluyendo las lecturas que fueran solicitadas, como así también la presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos), y la participación activa en clase. Estos elementos se tendrán en cuenta en la calificación. Dado que la carpeta es el elemento fundamental de estudio deberá estar al día con las autocorrecciones hechas. Allí se volcará toda la información y material necesario para las evaluaciones. Llegado el momento de tomar una evaluación se determinará la fecha con una semana mínimo de anticipación. Esta situación genera un compromiso por parte del alumno, por lo tanto, si falta a la evaluación no se le proporcionará recuperatorio salvo que presente certificado médico y el docente podrá modificar la  metodología del examen según los tiempos con los que cuente a la hora de evaluarlo. Durante el año los alumnos tendrán dos notas trimestrales no promediables, que servirán de antecedente para saber si el alumno debe recuperar algún tema en un examen integrador antes de la calificación de fin de año. En caso de que el alumno no lograra recuperar aquellos contenidos que hubiera desaprobado, deberá asistir al período complementario (POEC) o rendir en la instancia de febrero. Cuando el docente realice la devolución de un trabajo y este contenga la palabra: revisar, quedará sobreentendido que debe ser corregido por el alumno. Quedan terminantemente prohibidas todas las actitudes negativas (faltas de respeto, vocabulario inadecuado y agresiones verbales/físicas) en la escuela y en el aula. ……………………… ………………… Firma del alumno Firma del padre o tutor

3 La cohesión Lean el siguiente fragmento de un libro de divulgación científica. La palabra, forense significa "relacionado con la ley o los tribunales" Por lo tanto, la ciencia forense consiste en la utilización de técnicas y conocimientos científicos con el fin de investigar un hecho criminal, en particular para demostrar la culpabilidad del sospechoso. Sin embargo, muchas personas la entienden como "la ciencia que resuelve los crímenes" Los científicos forenses trabajan en laboratorios especializados. Allí analizan las pruebas encontradas en el escenario del crimen. Si sus análisis revelan cualquier dato de importancia sobre un caso, pueden ser citados al juicio en calidad de peritos. En ese ámbito, ellos explicarán el significado de los resultados a los que arribaron. Esto es a menudo fundamental para demostrar la inocencia o culpabilidad de una persona. Alex Frith, Ciencia forense, Londres, Usborne, 2008 (adaptación) a. Observen la expresión destacada en color y subrayen otra palabra o expresión que tenga el mismo referente. b- Marquen con X la opción correcta. En la última oración, el pronombre esto se refiere a... O el hallazgo de pruebas en el escenario de un crimen. O el significado de la palabra forense. O la explicación de los resultados por parte de los peritos O la realización de un juicio para determinar la culpabilidad de un sospechoso. c. Identifiquen en el texto la construcción que expresa el sujeto tácito de la oración Allí analizan las pruebas encontradas en el escenario del crimen. Enciérrenla en un círculo. d. Copien las expresiones que puedan usarse para reemplazar a los conectores que encabezan la segunda y la tercera oración del fragmento. no obstante - a pesar de eso - de modo que -por ende por el contrario - por consiguiente Por lo tanto. Sin embargo. Dos o más palabras o expresiones tienen igual referente cuando se usan para designar al mismo objeto o ser. Por ejemplo, el referente de las palabras subrayadas en el siguiente párrafo es el médico forense. El médico forense llegó temprano con el comisario. Mientras este inspeccionaba el lugar, aquel sacó de su maletín un curioso instrumento plateado. Cuando el comisario vio esto, le preguntó al médico para qué servía. ► Las oraciones que conforman un texto se relacionan unas con otras mediante ciertos recursos que ponen de manifiesto la unión entre las ideas expresadas en ellas; en conjunto, estos recursos otorgan cohesión al texto. Por lo tanto la cohesión contribuye a que el texto tenga sentido como un todo, es decir, a que sea coherente. • Determinen cuál es el tema principal del texto y extraigan cuatro palabras que relacionen con ese tema. • Propongan una construcción o una oración que pueda funcionar como título: texto y escríbanla a continuación. Las anáforas y las catáforas  Subrayen los pronombres personales, posesivos y demostrativos que contiene el siguiente fragmento del libro Ciencia forense. Cada vez que alguien toca algún objeto, su piel deja marcas apenas visibles. Estas tienen el dibujo exacto de los diminutos surcos y crestas de las yemas de los dedos: son las huellas dactilares. No hay dos huellas dactilares idénticas; ni siquiera los gemelos las tienen iguales. Así que debe tenerse en cuenta esto: cualquier cosa que toque una persona puede señalarla directamente a ella.

4 Actualmente, los especialistas en huellas dactilares las buscan y las analizan en la escena del crimen. Luego, las comparan con las huellas tomadas a los sospechosos. Si encuentran por lo menos seis puntos de coincidencia entre dos huellas, eso significa que proceden del mismo dedo. a. Completen, anotando los subrayaron donde corresponda. Remiten a algún elemento mencionado……………………………. pronombres que • En………………………..nuevo libro, el autor cita un artículo de una revista suiza. • …………………, dos de enero, festejamos el cumpleaños de mi sobrina. • Nicolás compuso una canción, en………….que manifestaba todas…………aptitudes musicales. allí - lo - su - sus - ayer - le - la del texto ya Remiten a algún elemento del texto mencionado más adelante en el mismo texto…………………………….. ► Entre los recursos que contribuyen a la cohesión, se encuentra el uso de ciertas palabras, como los pronombres, para referirse a otro elemento mencionado en el mismo texto. Si el elemento hacia el que se refiere una palabra fue mencionado antes, se trata de una anáfora; en cambio, si el elemento al que remite está más adelante, se trata de una catáfora. Por ejemplo: La mayor parte de las palabras que se emplean con uso anafórico o catafórico son pronombres o adverbios. Cuando se refieren a algún elemento de la situación comunicativa no mencionado explícitamente en el texto (el emisor, el receptor, el momento o el lugar), estas palabras funcionan como deícticos. • Marquen con una X las oraciones en las que el pronombre o el adverbio subrayado funcione como deíctico. ……Aquí escuché uno de los mejores conciertos. ……Juan Carlos está contento, porque lo ascendieron. Preparamos el asado en el quincho y lo comimos en el jardín, (anáfora) ……Dejé el paquete en el mostrador y de ahí lo retiró Marta. Pensé esto: comprar la carne en lo de Tito. (Catáfora) ……El nuevo ministro jura hoy. b. Indiquen en el texto mediante flechas los referentes de los pronombres que identificaron. Usen un color para las anáforas y otro para las catáforas. ……¿No les gustan los mariscos?  • Completen las siguientes oraciones con las palabras del recuadro. Luego, indiquen si esas palabras funcionan como catáforas o anáforas, marcando con una flecha la palabra o la expresión a la que se refieren. …………….vi bajar del colectivo: era Juan. • Iremos a Mar del Plata y desde…………visitaremos las otras ciudades costeras. • La culpa no es del chancho sino del que…………da de comer. …….Te compré un regalo. …….No me hables, por favor. …….Llamó a sus padres y les dio una buena noticia. • Copien en sus carpetas las oraciones que marcaron e indiquen el elemento de la situación comunicativa al que remite el pronombre o el adverbio en cada caso. Las relaciones de significado 1) Lean el siguiente fragmento adaptado de Ciencia forense. A veces, las mejores pistas sobre un crimen no las dan las personas involucradas en él, sino los organismos

5 del entorno. Si se comete un delito en él se tocarán y se alterarán hierbas, arbustos y árboles; de este modo se dejarán pruebas en las plantas. Los insectos y otros animales presentes en la escena de un homicidio también pueden ofrecer sutiles indicios. Es frecuente que los primeros en llegar al escenario de un asesinato, incluso antes de que lleguen los agentes de policía, sean las moscas. En esos casos se puede recurrir a la ayuda de los entomólogos. A partir del examen de las moscas y las larvas halladas cerca del cadáver, estos especialistas en insectos pueden determinar el lugar donde estaba la víctima cuando murió y el tiempo transcurrido desde su deceso. Los campos léxicos 2) Anoten, junto a cada una de las siguientes expresiones, al menos otras cuatro palabras o expresiones del texto que se relacionen con ellas por su significado. Investigación policial: Entorno natural: 3) Al tratar de evitar repeticiones en el siguiente texto, se crearon ambigüedades que dificultan su comprensión. Comenten en grupos cuáles son esas ambigüedades y reescriban en sus carpetas el texto de modo que desaparezcan. Consulten un libro de zoología si lo necesitan. Los insectos, al igual que los arácnidos y los miriápodos, pertenecen al grupo de los artrópodos. Un modo de diferenciarlos es por la cantidad de patas: seis, ocho o más de ocho. Estos tienen seis patas y abarcan especies tan diversas como las moscas, las abejas, las mariposas y las hormigas. Nacen de huevos y suelen tener un ciclo de vida con metamorfosis. Al igual que todos los artrópodos, su cuerpo posee un esqueleto externo con partes articuladas. *Uno de los procedimientos que le dan cohesión a un texto es la presencia de campos léxicos, es decir, conjuntos de palabras o expresiones que se refieren a determinado tema. Por ejemplo, lado, triángulo, suma de los ángulos internos, teorema, recta o plano son algunas de las palabras y las expresiones que pertenecen al campo léxico de la Geometría. Agrupen en sus carpetas las palabras y las expresiones de la siguiente lista en tres campos léxicos. Elijan uno de los grupos que formaron y utilícenlo para es un texto breve de dos párrafos. pirámide - alimento - europeo - egipcio - cetáceo paisajes - museo -momia - pintar - ballena profundidad - toneladas - océano - perspectiva faraones - migración - óleo - sarcófago - planos - cría embalsamar La repetición y la elipsis Tachen en el siguiente fragmento las palabras o las expresiones repetidas que pueden eliminarse sin que el texto pierda claridad. Los insectos viven en todo el mundo y existen especies de insectos características de casi todos los ambientes del mundo. Esto ayuda a los entomólogos forenses a resolver ciertos delitos; uno de esos delitos es el contrabando. Los insectos suelen introducirse en las cajas donde se embalan las mercaderías y los insectos viajan en las cajas donde se embalan las mercaderías alrededor del mundo. Al analizar estos insectos que viajan en las cajas donde se embalan las mercaderías los entomólogos pueden determinar de dónde provienen las cajas. Un recurso que se utiliza habitualmente para dar cohesión a un texto es la repetición de palabras o frases. Sin embargo, muchas veces la repetición puede evitarse omitiendo las expresiones. Este mecanismo se conoce con el nombre de elipsis. Por ejemplo: Los entomólogos analizan los insectos y de este modo los entomólogos colaboran con la Policía. La sustitución léxica Relean el texto de la actividad 1 y resuelvan las consignas a. Encuentren sinónimos de las siguientes palabras y anótenlos donde corresponda. Crimen:

6 Pistas: b. Copien la expresión empleada en el texto cuyo significado equivale al de entomólogo. HIPERÓNIMOS, HIPÓNIMOS YCOHIPÓNIMOS Algunas palabras se relacionan entre sí porque incluyen el significado de otra palabra que designa una categoría más amplia. Por ejemplo, cama, mesa y silla incluyen el significado de mueble, que es una categoría más amplia. En estos casos, se dice que los términos con significado más específico son hipónimos del que posee significado más general, es decir, el hiperónimo; a su vez, los hipónimos de un mismo hiperónimo son cohipónimos entre sí. En el ejemplo anterior, cama, mesa y silla son hipónimos de mueble; mueble es el hiperónimo de cama, mesa y silla, y estos tres son cohipónimos entre sí. • Escriban en sus carpetas el hiperónimo de cada una de estas listas de sustantivos y agreguen por lo menos un cohipónimo en cada una de ellas. procedimientos de sustitución que consideren más adecuados. Los árboles pueden brindar pistas a los investigadores forenses. Un árbol, ya cortado y hecho mueble, sigue conteniendo muchas pistas. Cada año aparece en el tronco del árbol una línea que indica el crecimiento. Los árboles de un mismo bosque tienen líneas de crecimiento parecidas; pero, si se examinan de cerca, esas líneas de crecimiento son tan únicas como las huellas dactilares de las personas. Hace unos años, el examen de un especialista en árboles arrojó una pista que llevó a los investigadores a sostener que la atribución de un violín al gran fabricante de violines Stradivarius era falsa, ya que la madera con la que se había fabricado el violín se habría cortado varios años después de la muerte de Stradivarius. • Nilo - Paraná - Volga- Rin - Po • cartuchera - lápiz - tijera -escuadra - lapicera d. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). • humildad - generosidad -discreción - paciencia Mosca es hiperónimo de insecto. • cangrejo - escorpión - araña -mosca-alacrán libélula Mosca es hipónimo de insecto. Hierba, arbusto y árbol son cohipónimos de planta. El hiperónimo de organismo es animal. El hiperónimo de animal es organismo. -En un texto es posible evitar repetir una palabra mediante el recurso de sustituirla por un sinónimo o por una paráfrasis, es decir, una construcción cuyo significado equivale al de una palabra; por ejemplo, el sustantivo perro puede sustituirse por el sinónimo can o por la paráfrasis el mejor amigo del hombre. En ocasiones, una palabra puede reemplazarse por su hiperónimo {animal o mascota, por ejemplo), o alguno de sus hipónimos (caniche, boxer, ovejero alemán).  Subrayen las repeticiones en el siguiente texto y reescríbanlo en sus carpetas empleando los • acacia - Jacaranda - roble -algarrobo - pino alerce - araucaria Estas son algunas relaciones de significado que pueden ayudarlos en la resolución de la actividad. • árbol - planta - vegetal - tronco -tallo leñoso madera- leño -listón - tabla • línea - raya - marca-curva • pista - indicio - señal - indicación - signo • violín - instrumento (musical) -instrumento de cuerda • investigador - policía - detective -oficial La conexión

7 Estos son algunos de los conectores y los marcadores discursivos que se usan más frecuentemente, clasificados según el tipo de relación que establecen. CONECTORES • que. De causa: porque, ya que, dado que, puesto • De consecuencia: por lo tanto, así que, de modo que, por ende, por consiguiente. • De oposición: sin embargo, pero, no obstante, por el contrario, a pesar de. • De tiempo: cuando, mientras, entonces, antes, después. • De finalidad: con el objeto de, con el fin de, para que. ORGANIZADORES TEXTUALES • De inicio: para empezar, antes que nada, ante todo. • De adición: además, también, igualmente. • De reformulación: es decir, o sea, esto es, en otras palabras. • De enumeración: en primer lugar, en segundo lugar, por último. • De ejemplo: por ejemplo, es el caso de, a modo de ejemplo. …………………., tomemos dos monedas del mismo valor……………………fueron fabricadas con la misma máquina, es fácil diferenciarlas prestando un poco de atención. ….………tiempo, las monedas van acumulando suciedad y arañazos,…………………..se diferencian cada vez más. Algo parecido ocurre con el resto de las cosas. ……………………..esas marcas únicas generalmente son tenidas en cuenta en las investigaciones policiales. ……………………… , pueden aportar pruebas definitivas …………………..resolver un caso. Ya que - además - de manera que - por ejemplo - con el objeto de - sin embargo - por lo tanto - en efecto aunque La conexión es el mecanismo de cohesión que consiste en enlazar las distintas partes del texto con el fin explicitar las relaciones de significado entre ellas. Las palabras o expresiones que permiten establecer enlaces entre las partes de un texto son de dos tipos. • Los conectores establecen relaciones lógicas (causa, consecuencia, oposición) entre las partes del texto. Por ejemplo, porque; no obstante. • Los organizadores textuales (también llamados marcadores discursivos contribuyen a establecer coordenadas para organizar la estructura del texto y para que el contenido resulte más comprensible para el lector. Por ejemplo, en primer lugar; finalmente. De resumen: en síntesis, para resumir. • Subrayen, en el texto que completaron, con rojo los conectores y con verde los organizadores textuales. Lean este otro fragmento adaptado de Ciencia forense, y completen los espacios en blanco con las palabras y las expresiones del recuadro que resulten cuadas en cada caso. • Completen los recuadros con los conectores que consideren adecuados para unir las dos oraciones. Luego, copien en sus carpetas las oraciones unidas por el conector. Se dice que no hay dos copos de nieve idénticos como si se tratara de un fenómeno único………………., esto no es tan sorprendente,……………………………, si los examinamos de cerca, es casi imposible encontrar dos objetos que sean completamente iguales. El • detective reunió muchas ………………………………Ninguna de conclusiva. pruebas. ellas es A principios del siglo XIX, los policías de todo el mundo empezaron a tomar las huellas dactilares de los

8 sospechosos. ………………………Se habían dado cuenta de lo útiles que podían ser estas huellas. La mayor parte de las huellas encontradas en un objeto pertenecen a su dueño.………………….Esas huellas pueden descartarse. Muchos ladrones usan guantes. ……………..Sus manos no dejan huellas. Hallaron seis coincidencias entre la huella encontrada en el lugar y la del sospechoso. …………Este fue condenado. Reformulen en sus carpetas las siguientes oraciones de modo que se pase de la relación de causa a la de consecuencia, y viceversa. a) El precio de los electrodomésticos aumentó debido a que se incrementó la demanda en el último semestre. b) Milo se olvidó la torta en el horno, así que no pudimos llevarla al cumple de Elenita. c) En el tercer bimestre del año hizo mucho frío; por consiguiente, la factura de gas fue muy alta. • Comenten oralmente la diferencia de sentido que introduce cada cambio de conector. Imaginen un breve relato que enmarque cada una de las oraciones. d) Colocaron un panel solar en la casa de veraneo, ya que los dueños son fervientes defensores de las fuentes no contaminantes de energía. Lucrecia fue declarada inocente porque Etelvina sufrió un ataque de nervios. • Escriban en sus carpetas un alegato con las siguientes oraciones, incorporando los organizadores textuales que consideren más adecuados para que el texto resulte más comprensible. Lucrecia fue declarada inocente; por lo tanto, Etelvina sufrió un ataque de nervios. Lucrecia fue declarada inocente aunque Etelvina sufrió un ataque de nervios. Lucrecia fue declarada inocente mientras Etelvina sufría un ataque de nervios. Lucrecia fue declarada inocente después de que Etelvina sufriera un ataque de nervios. Expondré ante el Honorable Jurado las razones que me llevan a considerar inocente a Lucrecia Boina. La acusada se hallaba en su casa en el momento en que desapareció el dedal de oro de su amiga Etelvina. Las huellas encontradas en el dedal pudieron haber sido dejadas hace mucho tiempo. Lucrecia fue declarada inocente; sin embargo, Etelvina sufrió un ataque de nervios. En el caso del robo del doblón de oro en 1999, en el objeto recuperado se hallaron huellas que pertenecían al capitán Morgan, fallecido más de 300 años antes. Lucrecia fue declarada inocente con el fin de que Etelvina sufriera un ataque de nervios. Las pericias médicas han demostrando suficientemente que la acusada es alérgica al oro. ► La relaciones de causa y de consecuencia son inversas. Por lo tanto, una misma idea puede expresarse haciendo hincapié en uno u otro tipo de conector. Por ejemplo: Llegamos tarde al teatro; por lo tanto, no nos permitieron entrar en la sala (en este caso se expone la relación de consecuencia entre un hecho y el otro); No nos permitieron entrar en la sala porque llegamos tarde al teatro (en este caso, se expone la conexión causal). La señorita Lucrecia Boina no puede tocar un objeto de dicho metal sin tener un acceso de estornudos que dura varias horas y una erupción cutánea que le enrojece la piel durante varios días. La señorita Etelvina ha comentado ante varios testigos su sospecha de que la acusada es la responsable del alejamiento de su novio.

9 Considero que el testimonio de la señorita Etelvina se halla teñido de fuertes sentimientos personales con respecto a la acusada. Solicito que el Honorable Jurado tenga en cuenta lo anteriormente expuesto para declarar la inocencia de mi defendida. LOS ACTOS DE HABLA Siempre que elaboramos un texto, oral o escrito, lo hacemos por una necesidad, tenemos un propósito. Todo texto cumple una función social. Cuando un hablante produce un enunciado, realiza una acción, un acto de habla. A través del lenguaje podemos prohibir, criticar, vetar, sugerir, y muchas acciones más. Así cuando un joven le dice a su amigo: "Estuviste muy grosero", no sólo ha dicho algo (un enunciado construido según las reglas idiomáticas) sino que también ha hecho algo, una acción comunicativa: criticar. -Hola, Adelia, ¿cómo estás? Tu fiesta estuvo fenomenal. Me divertí muchísimo con Nora. Por lo que pude ver, vos también lo pasaste Bárbaro con Matías. No lo tomes a mal, pero como amigo te aconsejo que tengas cuidado, le gustan todas las minas. No abras la Boca sobre esto porque me dejarías mal parado. ¿Serás capaz, de guardar el secreto? El próximo viernes actúo con mi grupo de jazz?, en el boliche, ¿vendrás a escucharnos? Por favor,-trae todas las amigas que puedas. Un beso, Seba. ¿Qué actos de habla aparecen en el texto anterior? Selecciónenlos de la siguiente lista: rechazar, informar, saludar, convencer, pedir, suplicar, reclamar, exigir, rogar, desafiar, opinar, advertir, ordenar, invitar, afirmar, negar, preguntar, responder, aconsejar, prometer, condenar, lamentar, agradecer, ofrecer, aceptar, protestar, consolar, felicitar, elogiar, etc. LOS MACROACTOS DE HABLA Las conversaciones no suelen reducirse a un solo enunciado, sino que están formadas por un conjunto de enunciados orientados a una acción determinada. Cuando una secuencia de actos de habla puede sintetizarse en un acto de habla principal, se la denomina macroacto de habla. Ej.: - Hola. - ¿Cómo estás? (preguntar) - Estudiando... (informar) - ¿El de Wattson? (preguntar) - Por supuesto, vení a buscarlo.(aceptar-invitar) - Bárbaro, te espero, (aceptar) - Chau. (Saludar)

10 • Subrayen el macroacto de habla realizado: informar - saludar - pedir - preguntar Los actos de habla pueden clasificarse en: • DIRECTOS: cuando la actitud del hablante (enunciativa, desiderativa. dubitativa, interrogativa, imperativa) coincide con la acción. Ej.: ¡Silencio! Es una oración imperativa con la que se da una orden. El significado es literal. • INDIRECTOS: cuando la actitud del hablante no coincide con su acción. Ej.: ¿Podrían hacer silencio? Se utiliza una oración interrogativa para efectuar un pedido. El significado es pragmático ("lo que se quiere decir"). Los actos de habla directos son más frecuentes en los textos escritos y los indirectos en los textos orales. a. Descubran actos de habla directos e indirectos. Situación comunicativa: profesor y alumnos en el aula: Ej.: Me gustaría que te calles. Actitud del hablante: desiderativa. Acto de habla: pedir, indirecto. - ¿Podrían callarse? - ¡No hable! - ¿Comió guiso de lengua? - ¿No le parece que debería callarse? 1. Plantear tres situaciones comunicativas en las que se empleen diferentes actos de habla. 2. Identificar el macroacto de habla de cada situación. De la Rosa(2004) define la competencia como aquellas capacidades integradas por un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten la realización de determinadas tareas y funciones. Moya (2007), afirma que competencia es lograr utilizar adecuadamente todos los recursos para resolver una tarea o situación en contextos determinados. En la década de los años setenta, los primeros etnógrafos de la comunicación (Gumperz y Hymes) postularon la existencia de una competencia para la comunicación o competencia comunicativa, que comprende lo que un hablante-oyente real, dotado de ciertos roles sociales y miembro de una determinada comunidad lingüística, debe saber para establecer una efectiva comunicación en situaciones culturalmente significantes, y para emitir mensajes verbales congruentes con la situación. Para estos teóricos, la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socialización y, por lo tanto, está socioculturalmente condicionada. Así pues, esa Competencia Comunicativa exige no sólo la habilidad para manejar una lengua sino además saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad específica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideológicas. La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas primarios de comunicación como en los sistemas secundarios. Los sistemas primarios son los de la comunicación cotidiana. Sirven para el intercambio comunicativo necesario en el desempeño de todos los roles que implica la vida en sociedad: una llamada telefónica, una carta, un memorando, un cartel, un noticiero radial, etc. Los sistemas secundarios son de mayor elaboración y complejidad. Requieren más capacidad cognitiva del hablanteoyente real en su labor de codificar y descodificar textos, puesto que estas comunicaciones se producen en esferas de más elaboración cultural. “La comunicación en estos sistemas es básicamente escrita, pero también comprende formas orales como conferencias, foros, seminarios, etc. Se trata de la comunicación literaria, científica, técnica, sociopolítica, jurídica, y de comunicaciones no verbales, como las artes visuales; o mixtas, como el teatro” (Girón y Vallejo, 1992:14). Está claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua. Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisición y desarrollo de una serie de competencias. 1. La competencia lingüística:

11 Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código lingüístico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número infinito de oraciones. Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso. La lengua como sistema de signos corresponde al dominio semiótico, y su función esencial es significar. La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semántico, y su función básica es comunicar. El siguiente paralelo nos ilustra mejor estas dos modalidades, estos dos ámbitos de la lengua: DOMINIO SEMIÓTICO DOMINIO SEMÁNTICO La lengua como sistema de signos La lengua en funcionamiento Significar Dominio o ámbito del signo Dominio o ámbito de la frase No se considera la relación del signo con lo denotado ni la relación de la lengua con el mundo. El signo tiene un valor genérico y conceptual. Es una propiedad de la lengua Comunicar Integra la sociedad y el mundo. La lengua en su función mediadora entre el hombre y el hombre, entre el hombre y el mundo. Incorpora la noción de referente: Lo nombrado por el signo. El sentido de la frase implica la referencia al contexto y a la actitud del locutor. Es el resultado de una actividad del locutor que pone en acción la lengua Estas dos modalidades de la lengua están presentes en toda actividad comunicativa de carácter lingüístico. 2. La competencia paralingüística: Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingüísticos que le permiten expresar una actitud en relación con su interlocutor y con lo que dice: ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc. En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo de los signos entonacionales: tono de la voz, cadencia o ritmo y énfasis en la pronunciación. En las comunicaciones escritas, se manifiesta por medio del empleo de los signos de puntuación, de las sangrías, de los nomencladores, de la distribución general del espacio, tipos de letras, etc. Estos recursos nos permiten identificar la división de un texto escrito en capítulos, párrafos, temas y subtemas. 3. La competencia quinésica: Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar información mediante signos gestuales, como señas, mímica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales. 4. La competencia proxémica: Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto, tienen significados que varían de una cultura a otra. Los códigos proxémicos se establecen, entonces, según la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. La competencia proxémica es esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios, tanto en la vida pública como privada. Ella nos permite asignarle significado al respeto o a la transgresión de esas distancias interpersonales y de los espacios codificados por los distintos grupos sociales.

12 5. La competencia pragmática: El punto de partida de esta competencia es la consideración de el hablar como un hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados. El contexto no es, desde luego, sólo el escenario físico en el que se realiza el acto comunicativo, sino también esos conocimientos que se asumen como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo estático ni un simple proceso lineal; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretación de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intención, y con base en esa interpretación elabora su respuesta, ya sea lingüística o no. 4 Al igual que quinesiología, cinemática, cinematógrafo, cinema, esta palabra se genera de una raíz griega que significa movimiento. Recordemos que la pragmática es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingüístico o extralingüístico. De esta manera, podemos afirmar que la pragmática parte del supuesto de que la comunicación es la función primaria del lenguaje. Por eso, teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmática como la habilidad para hacer un uso estratégico del lenguaje en un medio social determinado, según la intención y la situación comunicativa; es saber ejecutar acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingüísticos, o de signos de otros códigos no lingüísticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados. Según pretenda con su acto comunicativo informar, ordenar, interrogar, impugnar, sugerir, rogar, etc., el sujeto hablante necesita plantearse con precisión varias preguntas, si aspira a alcanzar con éxito sus propósitos: 1. Cuál es el motivo, la finalidad y el contenido de su acción comunicativa. 2. A quién va dirigida. 3. Cuándo es el momento adecuado para emprenderla. 4. Dónde debe efectuarla. 6. La competencia estilística: Es el complemento indispensable de la competencia pragmática, puesto que la competencia estilística se manifiesta en esa capacidad para saber cómo decir algo, cuál es la manera más eficaz de conseguir la finalidad propuesta. ¿Cómo hemos de decirlo para obtener lo que queremos? sería la pregunta clave para esta competencia. Las actitudes estilísticas del hablante hacia su interlocutor —como la cortesía, la amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia— son determinantes en la estructuración de los enunciados. Observemos, por ejemplo, las diferencias que existen en los dos enunciados siguientes, utilizados ambos para conseguir que alguien cierre la puerta: 1. ¡Cierre la puerta, carajo! 2. Por favor, ¿sería tan amable de cerrar la puerta? Además del principio de cooperación, están en estrecha relación con la competencia estilística las siguientes cuatro máximas: 1. Sé claro: evita la oscuridad en la expresión. 2. Evita la ambigüedad. 3. Sé breve. 4. Sé ordenado. Es evidente que el cómo se dice algo puede provocar aceptación o rechazo en el interlocutor y enriquecer o empobrecer la significación. En 1975, H. P. Grice lo planteó como principio regulador de todo acto comunicativo: “Haz que tu contribución a la conversación sea la adecuada, en el momento en que se produce, para la finalidad aceptada del intercambio conversacional en el que estás participando”.

13 7. La competencia textual: “Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas anteriormente y, además, las competencias cognitiva y semántica” (Girón y Vallejo, 1992: 20). La noción de texto ha sido objeto de arduas disquisiciones para su definición. En nuestro caso, podemos aceptar que un texto, “debe ser resultado de la actividad lingüística del hombre, ha de tener incuestionablemente una específica intención comunicativa y, por último, ha de explicitarse con suficiencia el contexto en el cual se produce” (Bernal Leongómez, 1986: 17). Sin embargo, vamos a definirlo de un modo más simple como cualquier comunicación elaborada con base en un determinado sistema de signos y dotada de un propósito comunicativo específico.6 7.1. La competencia cognitiva: La enciclopedia cultural de cada hablante-oyente real le permite reconocer e interpretar los contenidos científicos, socioculturales o ideológicos de un texto. La capacidad para llevar a cabo esa labor descodificadora es precisamente la competencia cognitiva. Ella hace posible que podamos comprender e interpretar textos de carácter científico, técnico, literario, político, periodístico, comercial, etc., pues para adelantar ese proceso debemos tener un conocimiento de las maneras específicas como dichos textos se estructuran y se formulan. 7.2. La competencia semántica: Cuando le asignamos el significado adecuado a cualquier signo o establecemos su relación con un referente determinado, estamos haciendo una demostración de nuestra competencia semántica. De igual manera, cuando comprendemos el sentido de una frase o de una oración, o cuando realizamos la interpretación global de un texto. Veamos algunos ejemplos con textos escritos: Si reconocemos la diferencia que existe entre accesible y asequible (e incluso si no recurrimos al “híbrido” acsequible, tan frecuente en estos tiempos), podemos construir oraciones como: La directora del proyecto es una persona muy accesible. En realidad, el contenido de esa lectura no me pareció accesible. Ese apartamento te resultaría asequible si lograras reducir la cuota de pago. Dada su estatura, para él son asequibles todos los bombillos. O también, si después de leer los siguientes versos de Alejandro González, establecemos la correspondiente relación con el referente: “Señora del aire graciosa, ágil, de alas transparentes llevando el sol a cuestas de la rama al estanque, incansable”. En el primer ejemplo, la competencia semántica se manifiesta en la capacidad para asignar significados a las palabras; y en el segundo, para asignar referentes (como los textos literarios se caracterizan por su pluralidad semántica y simbólica, sus referentes son menos precisos y consolidados que los de los textos científicos). Ilustremos esta diferencia comparando los versos anteriores con el siguiente enunciado: “La figura consta de dos círculos concéntricos y de dos cuadrados. Cada cuadrado está inscrito en uno de los círculos”. — intenta dibujar esta figura y asignarle el referente a los versos —. Para terminar, podemos observar cómo el concepto de competencia textual concuerda bastante con el de competencia comunicativa, ya que el proceso de codificar o descodificar textos implica el concurso de variadas competencias: lingüística, paralingüística, pragmática, etc. Las máximas del proceso comunicativo: El filósofo H. P. Grice postuló unas máximas de cooperación en los procesos de interacción comunicativa basados en el reconocimiento del otro. Más allá de un formalismo o una etiqueta, estas reglas constituyen la base de una ética fundamental, un hito de los derechos comunicativos humanos. Una conversación es un esfuerzo por alcanzar el entendimiento entre los participantes. Desde el inicio de la conversación los participantes perciben el propósito común o la dirección mutuamente aceptada.

14 La conversación se basa en un principio cooperativo que Grice formuló así: “Haga usted su contribución a la conversación tal y como lo exige, en el estadio en que tenga lugar, el propósito o la dirección del intercambio que usted sostenga”. Del principio de la cooperación, Grice ha derivado cuatro categorías o máximas de la conversación: Máxima de cantidad. Tiene que ver con la cantidad de información que se proporciona: 1. Haga usted que su contribución sea tan informativa como sea necesaria, según los objetivos de la conversación. 2. No haga usted que su contribución resulte más informativa de lo necesario. Máxima de cualidad. Trate usted de que su contribución sea verdadera: 1. No diga usted lo que crea que es falso. 2. No diga usted aquello de lo cual carezca de pruebas adecuadas. Máxima de relación. Vaya usted al grano, sea relevante. Máxima de modo. Tiene que ver con el modo como se dice: “sea usted perspicuo”: 1. Evite usted ser oscuro al expresarse. 2. Evite usted ser ambiguo al expresarse. 3. Sea usted escueto (y evite ser innecesariamente prolijo). 4. Proceda usted con orden. Tomado de: GRICE, H. P. Lógica y Conversación. La búsqueda del significado. Madrid: Tecnos, 1991, págs. 511 y ss. soporte hipertextual VS soporte tradicional. Los procesos comunicativos están regidos por unos principios de cooperación que garanticen la buena marcha de las relaciones comunicativas. Estos principios se manifiestan en una serie de máximas conversacionales que son: La máxima de calidad: invita a que la contribución comunicativa sea verdadera, evitando decir cosas falsas o faltas de verificación. La máxima de cantidad: atiende a la precaución de decir simplemente aquella información que requiera el propósito del intercambio, sin pecar por exceso ni por defecto. La máxima de pertinencia: alude a la contribución de datos pertinentes al contexto comunicativo. Por último, la máxima de manera: invita a la contribución de un discurso claro, conciso y exento de ambigüedades. Estas cuatro máximas son perfectamente aplicables al ámbito de la comunicación mediática e hipermediática, por ello a continuación exponemos un análisis comparativo, donde estudiar la incidencia de las mismas en ambos soportes. Atendiendo a la máxima de calidad, podríamos decir que la veracidad de los informaciones que se filtran a través de estos medios se ve igualmente amenazada en ambos soportes pues ninguno escapa a los efectos de montaje, filtración y manipulación más o menos intencionada de sus editores; pues, si bien a primera vista, en el soporte hipertextual tenemos posibilidad de elegir y seleccionar lo que deseamos de entre la gran cantidad de información disponible, no podemos olvidar que estamos condicionados por unos vínculos y links que están orientando nuestra elección; mientras en el soporte tradicional esa orientación es más explícita puesto que la capacidad de selección se reduce a la propuesta del medio. Ahora bien, a nuestro juicio, no es tanto un problema de veracidad como de credibilidad del espectador-usuario. El usuario cree lo que ve, por encima de lo que lee u oye, con lo que el soporte televisivo juega con ventaja en este campo; sin embargo, el hipertexto juega con la baza de su autoridad y fiabilidad como medio tecnológico nuevo y de alta precisión, además de integrar visión, movimiento, lectura y audición. En cuanto a la máxima de cantidad, hemos de reparar en que la sociedad actual se caracteriza principalmente por la sobreinformación en todos los medios disponibles. Si bien, en el tema que nos ocupa podemos advertir que esta

15 máxima se ve mucho más vulnerada en el soporte hipertextual que en el tradicional porque el volumen de información que maneja es infinitamente mayor, ahora bien, sus mecanismos de selección también son más precisos. La máxima de pertinencia, lleva a una curiosa paradoja, y es que a pesar de que el soporte tradicional es más concreto y menos extenso, es menos pertinente al usuario que el hipertextual, mucho más extenso y diverso. Ahora bien, esto depende de la destreza investigadora del usuario por la red, es decir, de su capacidad de búsqueda de aquellos datos pertinentes y específicos de su interés; si sabe moverse por la red la información que encontrará será muy satisfactoria en extensión y profundidad a sus necesidades, pero si no sabe la pertinencia de lo que halle será mucho muy limitada por la inmensa cantidad de información diversa almacenada. Y por último, respecto a la máxima de manera y claridad de la información no sabríamos decir qué soporte resulta más claro y menos ambiguo, pues como decíamos antes, el montaje y la filtración se dan en ambos, más o menos explícitamente; ahora bien, desde el momento en que el hipertexto nos brinda la posibilidad de contrastar información y tener varios punto de vista sobre un mismo tema, la consecución de una visión de la realidad más imparcial, objetiva y clara aumenta espectacularmente, permitiéndole al usuario sacar sus propias conclusiones. 1. Plantear situaciones en las que no se respeten las máximas comunicativas, analizar qué sucede con la comunicación y por qué. 2. Buscar historietas en las que no se respeten las máximas y analizarlas. 3. ¿qué competencias se ponen en juego en esas situaciones? 1. Leer el texto y analizar cuál es el resumen y cuál la síntesis. 2. Elegir un texto de cualquier materia y realizar el resumen y la síntesis.

16  Actividad Económica del Hombre La economía influencia todas las actividades humanas. El ser humano, para vivir, necesita elementos que puede conseguir gratuitamente (sin pagar) u onerosamente (pagando). Para acceder a los bienes onerosamente, utiliza el dinero obtenido mediante el trabajo, al que se denomina actividad económica. Así, tanto las empresas como el hombre buscan satisfacer necesidades. Éstas constituyen la carencia de elementos necesarios para la vida y se clasifican en primarias y secundarias y se satisfacen a través de bienes y servicios producidos por el hombre (producción). Las empresas se van especializando en la producción de determinados artículos. El hombre, por su trabajo recibe dinero que le permite acceder a los bienes y servicios (consumo) para satisfacer sus necesidades. El dinero que sobra lo transforma en ahorro

17 que suele ser guardado en Bancos. Con ese dinero, los Bancos realizan préstamos a las empresas para su producción.  Actividad Económica del Hombre La economía influencia todas las actividades humanas. Tanto las empresas como el hombre buscan cubrir necesidades. Éstas constituyen la carencia de elementos necesarios para la vida y se clasifican en primarias y secundarias y se satisfacen a través de bienes y servicios producidos por el hombre (producción). Las empresas se especializan en su producción. El ser humano, para vivir, necesita elementos que puede conseguir gratuitamente (sin pagar) u onerosamente (pagando). Para acceder a ellos, utiliza el dinero obtenido mediante el trabajo (actividad económica). El dinero permite acceder a los bienes y servicios (consumo). El "sobrante" lo puede transformar en ahorro que suele ser guardado en Bancos. Con él, los Bancos realizan préstamos a las empresas para su producción. Los ecosistemas Un ecosistema es el conjunto de factores bióticos y abióticos que se relacionan entre sí en un mismo tiempo y lugar. Es decir, se trata del de los seres vivos y su ambiente. Ejemplos de ecosistemas pueden ser un bosque, una laguna, un mar, una pradera. En esos casos se trata de ecosistemas naturales, porque el hombre no intervino en su formación. Cuando el hombre interviene en la formación de un ecosistema, o lo altera total o parcialmente, da origen a un ecosistema artificial (por ejemplo, un estanque, una represa, una ciudad, un campo de cultivo, etc.).

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19 Ciencia Ficción Visiones del futuro “La ciencia ficción es un subgénero de la narrativa que se caracteriza por la realidad que representa. Los mundos que construye pertenecen, temporalmente, a un futuro próximo o remoto. Las historias que narra no remiten a realidades reconocibles hoy, pero en parte sí previsibles a partir de los avances científicos y tecnológicos con los que se cuenta, y que, a diferentes niveles, se divulgan. En este sentido, se vincula más con la literatura realista que con la fantástica, porque no se enfrenta con lo inexplicable: presenta explicaciones posibles para realidades que aún no existen pero que la imaginación puede prever a partir de ciertos conocimientos. Se ha desarrollado con mucho énfasis a partir de fines del siglo XIX, desarrollo indisociable de los avances tecnológicos que se han precipitado desde esa época hasta hoy. La literatura de ciencia ficción es una respuesta frente a un mundo en el que buena parte de la investigación científica se dedica a explorar el espacio y a la producción artificial de la vida; en que el crecimiento demográfico es impresionante; donde surge la amenaza del agotamiento de los recursos naturales, mientras la automatización transforma el modo de producir y de concebir el trabajo al tiempo que la máquina confronta con el ser humano ... Elabora así los temores y entusiasmar que la humanidad atraviesa ante esta perspectiva ya que los avances tienen como contracara posibles calamidades. Así, es estimulante incursionar en la ingeniería genética, pero ese saber conlleva un peligro: que esos conocimientos den lugar al control de los procesos evolutivos humanos por parte de quienes "saben". Y, por eso, este tipo de literatura es eminentemente crítica y aleccionadora. Cuánto se divertían Margie lo anotó esa noche en el diario. En la página del 17 de mayo de 2157 escribió: "¡Hoy Tommy encontró un libro de verdad!" Era un libro muy viejo. El abuelo de Margie contó una vez que, cuando él era pequeño, su abuelo le había contado que hubo una época en que los cuentos siempre estaban impresos en papel. Uno pasaba las páginas, que eran amarillas y se arrugaban, y era divertidísimo ver que las palabras se quedaban; quietas en vez de desplazarse por la pantalla. Y cuando uno volvía a la página anterior, contenía las mismas palabras que cuando las había leído por primera vez. —Caray —dijo Tommy—, qué desperdicio. Supongo que cuando el libro se terminaba, lo tiraban. Nuestra pantalla de televisión probablemente ya nos mostró; más de un millón de libros y sirve para muchos más. Yo nunca la tiraría. —Lo mismo digo —contestó Margie. Tenía once años y no había visto tan-i trece. — ¿Dónde lo encontraste? tos telelibros como Tommy. Él tenía —En mi casa —Tommy contestó sin mirar, porque estaba ocupado leyendo: el libro que había encontrado en el altillo. —¿De qué se trata? —De la escuela. [ — ¿De la escuela? ¿Qué se puede escribir sobre la escuela? Odio la escuela. Margie siempre había odiado la escuela, pero ahora más que nunca. El maestro automático le había hecho un examen de Geografía tras otro y los resultados eran cada vez peores. La madre de Margie había sacudido tristemente la cabeza y había llamado al inspector del distrito. Era un hombrecito regordete y de rostro rubicundo, que llevaba una caja de herramientas con perillas y cables. Le sonrió a Margie y le dio una manzana; luego, desmanteló al maestro. Margie esperaba que no supiera ensamblarlo de nuevo, pero sí sabía, y, al cabo de una hora, allí estaba de nuevo, grande, negro y feo, con una enorme pantalla donde se mostraban las lecciones y aparecían las preguntas. Eso no era tan malo. Lo que más odiaba Margie era la ranura donde debía insertar las tareas y las pruebas. Siempre tenía que redactarlas en un código que le hicieron aprender a los seis años, y el maestro automático calculaba la calificación en un santiamén. El inspector sonrió al terminar y acarició la cabeza de Margie. —No es culpa de la niña, señora Jones —le dijo a la madre—. Creo que el sector de Geografía estaba demasiado acelerado. A veces ocurre. Lo he sintonizado en un nivel adecuado para los diez años de edad. Pero el patrón de progresos es muy satisfactorio —y acarició de nuevo la cabeza de Margie. Margie estaba desilusionada. Había abrigado la esperanza de que se llevaran al maestro. Una vez, se habían llevado el maestro de Tommy durante todo un mes porque el sector de Historia se había borrado por completo. De repente, Margie le dijo a Tommy: —¿Quién querría escribir sobre la escuela? Tommy la miró con aire de superioridad.

20 —No es una escuela como la nuestra, tonta. Es una escuela como la de hace cientos de años. —Y añadió altivo, pronunciando la palabra muy lentamente— Siglos. Margie se sintió dolida. —Bueno, yo no sé qué escuela tenían hace tanto tiempo. —Leyó el libro p encima del hombro de Tommy y añadió—: De cualquier modo, tenían maestro. —Claro que tenían maestro, pero no era un maestro normal. Era un hombre. —¿Un hombre? ¿Cómo un hombre puede ser maestro? —Él les explicaba las cosas a los chicos, les daba deberes y les hacía pregunta —Un hombre no es tan inteligente y no puede ser maestro. —Claro que sí. Mi padre sabe tanto como mi maestro. —No es posible. Un hombre no puede saber tanto como un maestro. —Te apuesto que sabe casi lo mismo. Margie no estaba dispuesta a discutir sobre eso. —Yo no quisiera que un hombre extraño viniera a casa a enseñarme. Tommy soltó una carcajada. —¡Qué ignorante sos, Margie! Los maestros no iban a las casas. Tenían un edificio especial y todos los chicos iban allí. —¿Y todos aprendían lo mismo? —Claro, siempre que tuvieran la misma edad. —Pero mi madre dice que a un maestro hay que sintonizarlo para adecuarlo a la edad de cada niño al que enseña y que cada chico debe recibir una enseñanza distinta. —Pues antes no era así. Si no te gusta, no tenés por qué leer el libro. —No dije que no me gustara —se apresuró a decir Margie. Quería leer todo eso de las extrañas escuelas. Aún no había terminado cuando la madre de Margie llamó: —¡Margie! ¡Escuela! Margie alzó la vista. —Todavía no, mamá. —¡Ahora! —Chilló la señora Jones—. Y también debe ser la hora de Tommy. —¿Puedo seguir leyendo el libro contigo después de la escuela? —le preguntó Margie a Tommy. —Tal vez —dijo él con petulancia, y se alejó silbando, con el libro viejo y polvoriento debajo del brazo. Margie entró en el aula. Estaba al lado del dormitorio, y el maestro automático se hallaba encendido ya y esperando. Siempre se encendía a la misma hora todos los días, excepto sábados y domingos, porque su madre decía que las niñas aprendían mejor si estudiaban con un horario regular. La pantalla estaba iluminada. —La lección de aritmética de hoy —habló el maestro— se refiere a la suma de quebrados propios. Por favor, inserta la tarea de ayer en la ranura adecuada. Margie obedeció, con un suspiro. Estaba pensando en las viejas escuelas que había cuando el abuelo del abuelo era chico. Asistían todos los chicos del Brindarlo, se reían y gritaban en el patio, se sentaban juntos en el aula, regresan a casa juntos al final del día. Aprendían las mismas cosas, así que podían ayudarse con los deberes y hablar de ellos. Y los maestros eran personas...

21 la pantalla del maestro automático centelleó. —Cuando sumamos las fracciones 1/2 y 1/4 ... Margie pensaba que los niños debían de adorar la escuela en los viejos tiempos. Pensaba en cuánto se divertían. ISAAC ASIMOV, 1951. Altillo: cuarto en la parte más alta de la casa. Se utiliza para guardar cosas en desuso. Ensamblar: unir, juntar y ajustar piezas. En un santiamén: en un instante. Centellear: despedir destellos, resplandores, de manera intermitente. 1. ¿Por qué podés decir que se trata de un cuento de ciencia ficción? 2. ¿Qué tema de la ciencia ficción presenta el texto? 3. ¿Qué diferencias encontrás entre la escuela de Margie y la actual?, ¿Cuál preferirías?, ¿Por qué? Isaac Asimov fue un bioquímico y escritor que nació en Rusia en 1920 y murió en los Estados Unidos, en 1992. Escribió libros de divulgación científica e histórica y relatos de ciencia ficción. Por estos últimos se lo reconoce como uno de los maestros del género, junto con Arthur C. Clarke y Ray Bradbury. Fue miembro y presidente de la Asociación Humanista Americana. En 1981, el asteroide 5020 fue denominado Asimov en su honor; también un robot humanoide fue denominado Asimov, en su recuerdo. Obra Entre sus obras de ciencia ficción más conocidas se encuentran Yo, Robot (1950); La trilogía de la Fundación (19511953), de la cual escribió una continuación treinta años después, El límite de la Fundación (1982); El sol desnudo (1957) y Los propios dioses (1972). Entre sus obras científicas destacan Enciclopedia biográfica de la ciencia y la tecnología (1964; revisada en 1982) y Nueva guía para la ciencia (1984). En 1979 se publicó su autobiografía en dos volúmenes, Recuerdos todavía verdes. Los temas predominantes Algunos de los temas predominantes de la ciencia ficción son: los adelantos científicos y tecnológicos, los efectos positivos o negativos de esos adelantos en la vida de los seres humanos, las sociedades del futuro, los viajes a través del espacio o el tiempo, la vida en otros planetas, las máquinas y los seres creados por el hombre, las máquinas y robots inventados por el hombre que luego adquieren autonomía o desarrollan inteligencia. El género ciencia ficción reúne en su denominación dos palabras que provienen de ámbitos aparentemente en pugna: el científico, vinculado con el conocimiento comprobable y verdadero, y el literario, donde se deja de lado la cuestión de la verdad y funciona el concepto de verosímil. La expresión es traducción de science-fiction, término del inglés bajo el cual se difundieron estos relatos originados en la literatura anglosajona. Las narraciones consideradas de ciencia ficción pueden ser muy diferentes pero todas suponen los avances científicos y tecnológicos del siglo XX en adelante, que hacen verosímiles las historias contadas. ¿Qué relatos de ciencia ficción o películas han visto? Expliquen por qué los consideran pertenecientes a este género. Especulaciones sobre el futuro: Los relatos de ciencia ficción suelen presentar dos variantes acerca del futuro en el que transcurre la acción. En la primera, en el futuro se desarrolla una sociedad perfecta, utópica, en la que, gracias a la ciencia y a la técnica, no existen las injusticias ni los elementos negativos del presente. En la segunda, a causa de los adelantos científicos y tecnológicos, en el futuro se desarrolla una sociedad opresiva, deshumanizada, sin libertad, muchísimo peor que la del presente. Las utopías y las distopías. La palabra utopía (del griego utopos, que significa "lugar que no existe") se refiere a los planes, proyectos o sistemas optimistas que se presentan como irrealizables en el momento de su formulación. Muchos relatos de ciencia ficción presentan un mundo utópico.

22 En cambio, otros presentan futuros decadentes, deshumanizados y opresivos, dominados por corporaciones tecnológicas o por robots. Pertenecen al subgénero denominado cyberpunk. La característica principal de este tipo de relatos son las distopías o utopías negativas. ¿El cuento leído presenta una utopía o distopía?. Lean el resumen del argumento de Blade Runner, la versión cinematográfica de la novela de ciencia ficción de Philip K. Dick, ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? La acción transcurre en el año 2019, en Los Ángeles que se ha convertido en un mundo ¡destruido, contaminado y decadente, por el que sobrevuelan vehículos de alta velo-. Por esa ciudad circulan hombres y mujeres que no pudieron escapar a las zonas contaminadas. Unos seres fabricados a través de la ingeniería genética por Tyrell catión, a los que se denomina replicantes, son empleados en trabajos peligrosos y degradantes en las "colonias exteriores" de la Tierra. Los replicantes se fabricaron para más humanos que los humanos", especialmente los modelos Nexus-6, que se asemejan físicamente a los humanos -aunque tienen mayor agilidad y fuerza física- pero 3rscen de emociones. Los replicantes fueron declarados ilegales en el planeta Tierra tras sangriento motín. Un cuerpo especial de la policía, los blade runners, se encarga de rastrear y matar a los replicantes fugitivos que se encuentran en el planeta. 1. Mencionen, si recuerdan, alguna película de ciencia ficción que se desarrolle un futuro opresivo y decadente. 2. Expliquen por qué el film de Ridley Scott pertenece a la ciencia ficción. 3. Determinen a cuál de los dos tipos de relatos (utopía / distopía) pertenece Mr Runner en relación con el mundo y el futuro presentado. Justifiquen su respuesta con la información que aporta el resumen del argumento. Blade runner •Origen: Estados Unidos. •Año de estreno: 1982. •Director: Ridley Scott. •Reparto: Harrison Ford, Rutger Hauer, Daryl Hannah, Joanna Cassidy. •Música: Vangelis. •Duración: 117 min. 1. Propongan otros cinco adelantos científicos y tecnológicos T-e puedan existir en la sociedad en la que viven Margie y Tommy. 2. Discutan entre todos los efectos positivos y negativos ¿-a la sociedad de esos adelantos. 3. Mencionen algunos adelantos científicos y tecnológicos del presente y discutan si esos adelantos son o c responsables de algunos de los males de esta época, como la contaminación, la desocupación, el agotamiento de recursos naturales, entre otros. 4. Reúnanse con dos o tres compañeros y vean algunas de estas películas: Terminator I y II, Matrix I, II y III o la última versión de La guerra de los mundos. Luego, escriban la ficha técnica y un breve argumento del film que vieron y compártanlos con el resto de la clase. 5. Justifiquen con cuatro razones por qué la película que vieron puede ubicarse dentro del género de la ciencia ficción y del subgénero cyberpunk. Un regalo de la Tierra Dhar Ry meditaba a solas, sentado en su habitación. Desde el exterior le llegó una onda de pensamiento equivalente a una llamada. Dirigí una simple mirada a la puerta y la hizo abrirse. —¡Amigo mío! ¡Pasó! —dijo.

23 Podría haberle hecho esta invitación por telepatía, pero, cuando estaban solos, las palabras resultaban más afectuosas. Ejon Khee entró. —Estás levantado todavía y es tarde. —Sí, Khee, dentro de una hora debe descender en Marte el cohete de la Tierra y quiero verlo. Ya sé que va a impactar a unas mil millas de distancia, si los cálculos terrestres son correctos. Pero aunque llegara dos veces más lejos, el resplandor de la explosión atómica seguir siendo visible. Esperé mucho esta llegada. Aunque no viniera ningún terrícola en ese cohete, para ellos será el primer contacto con nosotros. Es cierto que nuestros equipos de telepatía estuvieron leyendo sus pensamientos desde hace muchos siglos, pero este va a ser el primer contacto físico entre Marte y la Tierra. Khee se acomodó en su asiento. —Es cierto —dijo—. Últimamente no seguí las informaciones con detalle. ¿Por qué utilizar una cabeza atómica? Sé que suponen que nuestro planeta está deshabitado, pero aún así.. —Observan el resplandor a través de sus telescopios para obtener... ¿cómo lo llaman" Un análisis espectroscópico. Eso les dirá más de lo que saben ahora (o creen saber, ya q-¿ muchos conceptos son erróneos) sobre la atmósfera de nuestro planeta y de la composición de su superficie. Es como una prueba de puntería, Khee. Estarán aquí en persona dentro 3 una de las conjunciones de nuestros planetas. Y entonces... Marte se mantenía a la espera de la Tierra. Es decir, lo que quedaba de Marte: una pequeña ciudad de unos novecientos habitantes. La civilización marciana era más antigua que terrestre, pero había llegado a su ocaso y esa ciudad y sus pobladores eran sus últimos vestigios. Deseaban que la Tierra entrara en contacto con ellos por razones interesadas y desinteresadas al mismo tiempo. La civilización de Marte se había desarrollado en una dirección totalmente diferente de 1; terrestre. No había alcanzado ningún conocimiento importante en ciencias físicas ni en tecnología. En cambio, las ciencias sociales se perfeccionaron hasta tal punto que en cincuenta mil años no se había registrado un solo crimen ni producido más una guerra. Había también experimentado un gran desarrollo en las ciencias parapsicológicas, que los de 1; Tierra apenas empezaban a descubrir. Marte podía enseñar mucho a la Tierra. Para empezar, la manera de evitar el crimen y k guerra. Después de estas cosas tan sencillas, seguían la telepatía, la telequinesis, la empatía Los marcianos confiaban en que los terrícolas les enseñarían algo de más valor, entre ellos restaurar y rehabilitar un planeta agonizante, de modo que una raza a punto de desaparece pudiera revivir y multiplicarse de nuevo. Los dos planetas ganarían mucho y no perderían nada. Y esa noche era cuando la Tierra haría su primera diana en Marte. Su próximo disparo, m cohete con uno o varios tripulantes, tendría lugar en la próxima conjunción, es decir, a cí¬anos terrestres o cuatro marcianos. Los marcianos lo sabían, porque sus equipos telepáticos podían captar los suficientes pensamientos de los terrícolas como para conocer sus planes. Desgraciadamente, a tal distancia la comunicación era unilateral. Marte no podía pedir le a la Tierra que acelerase su programa ni informar a sus científicos acerca de la composici

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