Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente.

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Published on February 5, 2014

Author: Mahelis

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Compendio de los diversos módulos del Postgrado en Docencia Superior - CRUSAM, Panamá.

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Centro Regional Universitario de San Miguelito Postgrado de Especialización en Docencia Superior Panamá - 2014 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 1

Diseñado por: Mahelis Esther Peña 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 2

Este trabajo consiste en la recopilación o compendio del material más relevante brindado, suministrado por los profesores e investigado en la Postgrado de Docencia Superior del Centro Universitario de San Miguelito, ciudad de Panamá. Las secciones corresponden a cada una de las materias que se aprueban en la modalidad semi- presencial de los cursos. Crusam - Mahelis E. Peña 3 02/04/2014

•Realidad Educativa a Nivel Superior EDS – 601 •Metodología de la Investigación EDS – 602 •Teorías del Aprendizaje EDS – 603 •Diseño Curricular a Nivel Superior EDS – 604 •Comunicación y Tecnología Educativa EDS – 605 •Seminario: Fines, Ética y Formación en Valores EDS – 606 •Evaluación de los Aprendizajes a Nivel Superior EDS – 607 •Teoría y Práctica de la Didáctica EDS – 608 •Docencia Universitaria Aplicada EDS – 609 Crusam - Mahelis E. Peña 4 02/04/2014

Curso: Realidad Educativa en el Nivel Superior 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 5

TEMAS El papel de los actores de la educación superior y del conocimiento El papel de la educación superior en la construcción del conocimiento 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 6

La tercera reforma Periodo en el cual se producen cambios en la mayoría de los países de América Latina y se produce un impulso generalizado a la investigación. 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 7

Guatemala Honduras El Salvador Creación de organismos de ciencias y tecnologías Nicaragua Panamá Ecuador Perú Bolivia Paraguay  Acelerado No habían experiencias previas. Crusam - Mahelis E. Peña 8 Uruguay 02/04/2014

Comisión para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología de Centro América y Panamá Autoridades de cada país. OEA Elaboró Políticas y Programas de Ciencias y Tecnologías 1992 propuso Lineamientos, calendarios de implementación y creación de Organismos de Coordinación de actividades relacionadas con Ciencia y la Tecnología Crusam - Mahelis E. Peña 9 02/04/2014

Existían organismos de investigación Se consolidaron los organismos de cienciasColombia y tecnologías. México Brasil Se crean programas de apoyo Chile y fomento a la investigación. Argentina Costa Rica Crusam - Venezuela Mahelis E. Peña 10 02/04/2014

Reflexiones sobre la inversión en los países en investigación Retos conocimientos Argentina Brasil Cuba Chile México Crusam - Mahelis E. Peña 11 (+fondos estatales) 02/04/2014

Modelos de Investigación en las Universidades Latinoamericanas Depende: Corrientes de pensamiento . Promotores de los diversos países. Modelo de investigación profesionalizante 6 0 9 0 7080 Nuevos retos – 3 Reforma Crisis Crusam - Mahelis E. Peña 12 02/04/2014

Estado actual de las investigaciones en las universidades Casos emblemáticos  Avances en el campo científico.  Infraestructuras culturales, educativas y tecnológicas.  Amplio sistema de postgrados.  Apoyo del gobierno desde el 70.  Crecimiento en producción científica.  Creación de grupos investigativos o redes académicas. Crusam - Mahelis E. Peña 13 02/04/2014

 95 % de los artículos son de investigadores nacionales UAM – UAM.  Existe relación entre la ES y el sistema Nacional de ciencias y tecnología.  FOMES – Fondo de Modernización de la ES ha permitido el desarrollo de programas de investigación científico (PROMEP).  Implementan Fondos Nacionales de Desarrollo Científico y Tecnológico (investigaciones sobre base de proyectos) Crusam - Mahelis E. Peña 14 02/04/2014

 Investigaciones ligadas a las políticas y estrategias establecidas por el Programa de Ciencias y Tecnología en correspondencias con el sistema Nacional de acreditación.  Carrera de Investigación Científica y Tecnológica.  Becas para formación de investigadores y subsidios de financiamiento. Crusam - Mahelis E. Peña 15 02/04/2014

Países con desarrollo intermedio Meritorio reconocer los avances en investigación Menos significativos 9 Universidad de producción intelectual 0 Crisis económica = significativa Crusam - Mahelis E. Peña proyección internacional. 16 02/04/2014

Países con desarrollo inicial *  Incipientes avances en investigación. * Organismos vs universidades *  Sin capacidad investigativa en la universidades.  * Pobreza * Profesionales con grado de Máster o Doctores. Crusam - Mahelis E. Peña 17 02/04/2014

País Recursos Humanos para la investigación y su producción Características 26,292 (50%) Investigadores U. Nacionales. 1, 805 (35%) Investigadores de Universidades Privadas. 31,477 Investigadores – 23, 549 Doctores 70 % en investigaciones Redes mundiales e intercambios de programas 7,466 investigadores 4, 588 publicaciones 38, 700 profesores – 5, 000 investigadores * Crusam - Mahelis E. Peña 77 grupos / 12 centros 18 02/04/2014

Cuba -Superación personal - Formación académica Colombia Sistema de acreditación Chile 5,6 crecimiento Postgrados emblemáticos Brasil 2,300 programas de postgrado 35 mil doctores 200 instituciones 130 mil estudiantes México Quintuplicado Crusam - Mahelis E. Peña Argentina 107% 168% 123% 27% 19 02/04/2014

Apoyo a la investigación Gubernamental , vínculos empresariales y ayuda financiera del BID Crusam - Programas de fomentos de proyectos, fondos de promoción a la innovación tecnológica y vinculación tecnológica. Mahelis E. Peña Becas, formación del recurso humano. 20 02/04/2014

- Productividad en las investigaciones - Capacidad de investigación - Publicaciones - Patentes - Actores del proceso Logos y limitaciones - Doctores - Publicaciones - U. privadas escaso desarrollo de investigación - Aportaciones de algunos países - Becas insuficientes - Intercambio académico Crusam - Mahelis E. Peña 21 02/04/2014

El e – learning: modalidad del siglo XXI  ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo? Modelos pedagógicos tradicionales no son atractivos.  Recurso – tiempo  Espacio físico.  Interactividad estudiante – tutor.  Aprendizaje de continuas experiencias significativas.  Empresas latinoamericanas y caribeñas a favor. Crusam - Mahelis E. Peña 22 02/04/2014

Panorama e- learning Facilidad de acceso a conexiones de internet de más de 40% de la población. Aprendizaje rico y ventajoso. Plataformas virtuales. Índice de acceso a internet de un 10 % 1 de cada 300 hogares poseen computadoras. Crusam - Mahelis E. Peña 23 02/04/2014

Consideraciones generales Apoyo a la investigación universitaria (financiera, recurso humanos, interés social y científico). Estrategias y acciones con miras a fortalecer la ciencia y la tecnología. Avances en ciencia y tecnología (gobiernos) vs estabilidad política, económica y social de un país. Países con dos décadas de investigación (postgrados – vínculos investigativos) América Latina produce solo 2% de la ciencia mundial. Crusam - Mahelis E. Peña 24 02/04/2014

Curso: Metodología de la Investigación Crusam - Mahelis E. Peña 25 02/04/2014

FUNDAMENTOS TEÓRICOS: el conocimiento científico CONOCER: Proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido (realidad). CONOCIMIENTO: Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundante existe y está dotado de características que no ponemos en duda. Crusam - Mahelis E. Peña Empírico: El hombre común conoce los hechos a través de la experiencia cumplida al azar, sin método y mediante investigaciones personales. Científico: Observa, describe, explica y predice su objeto mediante procedimientos y métodos basados en la lógica. 26 02/04/2014

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: construye explicaciones acerca de la realidad. Utiliza métodos basados en la lógica. Establece leyes generales y explicaciones particulares de su objeto. Crusam - Mahelis E. Peña Se caracteriza por la definición y explicación de métodos como: Observa La observación Describe La experimentación Explica Predice La inducción El análisis la síntesis Otros métodos 27 02/04/2014

Proceso de Investigación Científica Método General Contenido • Métodos de investigación científica • Diseño de la investigación • Proceso de investigación científica • Métodos de muestreo • Componentes del proceso de investigación • Recolección de la información • Tema de investigación • Cronograma de actividades • Problema de investigación • Presupuesto • Objetivos de la investigación • Bibliografía • Justificación y alcance de la investigación • Redacción de la propuesta • Tipos de investigación científica • Trabajo de campo o desarrollo de la investigación • Procesamiento de la información • Marco de referencia • Documento de informe final de la investigación • Hipótesis • Pruebas estadísticas para pruebas de hipótesis Crusam - Mahelis E. Peña 28 02/04/2014

Métodos de investigación científica 29 Investigación - Acción Participativa Cualitativos (Inducción) Métodos (Modos) Métodos Integrales Cuantitativos (Deducción) Investigación Etnográfica (Inducción-Deducción) APA (Asociación Americana de Sicología) Investigación Tradicional •Normas Técnicas por País •Mario Bunge •Fernando Arias Galicia •Hernández Fernández y Batista •César Augusto Bernal Torres Crusam - Mahelis E. Peña 02/04/2014

MÉTODO CIENTÍFICO DE MARIO BUNGE a. Planteamiento del problema: •Reconocimiento de los hechos •Descubrimiento del problema •Formulación del problema b. Construcción del modelo teórico: •Selección de los factores pertinentes •Planteamiento de la hipótesis central •Operacionalización de los indicadores de las •variables c. Deducciones de consecuencias particulares: •Búsqueda de soportes racionales •Búsqueda de soportes empíricos d. Aplicación de la prueba: •Diseño de la prueba •Aplicación de la prueba •Recopilación de datos e. Introducción de las conclusiones a la teoría: •Confrontación de las conclusionespredicciones. •Reajuste del modelo Crusam - Mahelis E. Peña 30 02/04/2014

MÉTODO CIENTÍFICO DE ROBERTO HERNÁNDEZ, CARLOS FERNÁNDEZ Y PILAR BAUTISTA Concebir la idea de investigación: Paso 1. Paso 2. Plantear el problema de investigación: •Establecer el problema de investigación •Desarrollar las preguntas de investigación •Justificar la investigación y su viabilidad Paso 3. Elaborar el marco teórico: •Revisar la literatura /Detectar la literatura •Obtener la literatura / Consultar la literatura •Extraer y recopilar la información de interés •Construir el marco teórico Crusam - Mahelis E. Peña 31 02/04/2014

Definir si la investigación es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta qué nivel llegará. Paso 4. Establecer hipótesis: Paso 5. •Detectar las variables •Definir conceptualmente las variables •Definir operacionalmente las variables Paso 6. Seleccionar el diseño apropiado de investigación (diseño experimental, preexperimental o cuasi experimental o no experimental). Paso 7. Determinar la población y la muestra: •Seleccionar la muestra •Determinar el universo •Estimar la muestra Crusam - Mahelis E. Peña 32 02/04/2014

Recolección de datos: Paso 8. •Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo •Determinar la validez y confiabilidad del instrumento •Codificar los datos •Crear un archivo o base de datos Paso 9. Analizar los datos: •Seleccionar las pruebas estadísticas •Elaborar el problema de análisis •Realizar los análisis Paso 10. Presentar los resultados •Elaborar el informe de investigación •Presentar el informe de investigación Crusam - Mahelis E. Peña 33 02/04/2014

34 Teoría Formación de conceptos Generalizaciones empíricas Medición – Inducción Inferencia lógica Decisión para aceptar o rechazar hipótesis Contrastación de Hipótesis Deducción - Logística Hipótesis Interpretación e Instrumentalización Observación Crusam - Mahelis E. Peña 02/04/2014

35 a. ¿Qué es un Problema de Investigación? Es un hecho, fenómeno o situación que incita a la reflexión o al estudio. c. Importancia -Permite conocer la situación que se va a estudiar mostrando sus principales rasgos. - Dimensiona el estado actual de la situación o aspecto que se va a estudiar. Crusam - Mahelis E. Peña PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN b. Aspectos del Problema - Descripción: Mostrar la situación objeto de estudio. - Formulación: Elaborar preguntas de reflexión sobre el problema. 02/04/2014

36 Son los propósitos o fines que se pretenden lograr al realizar la investigación. DEFINIR LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN General - Responde al Título y al Problema de Investigación Crusam - Mahelis E. Peña ¿ SE PUEDEN MODIFICAR ? Utilizar verbos que indiquen acción reflexiva Específicos - Conducen al Objetivo General 02/04/2014

Verbos posibles de utilizar en la formulación de objetivos. Analizar. Calcular. Comprobar. Consolidar. Contribuir. Construir. Describir. Determinar. Crusam - Mahelis E. Peña 37 Establecer. Especificar Evaluar. Examinar. Formular. Indicar. Identificar. 02/04/2014

38 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña

Justificación y alcance de la investigación 39 Razones para realizar la investigación - Dimensionar la Investigación Justificación JUSTIFICAR Y DELIMITAR LA INVESTIGACIÓN • Práctica Implicación en la solución de Problemas prácticos  Teórica Reflexión académica  Metodológica Aspectos de procedimiento Crusam - Mahelis E. Peña - Contextualizar el estudio Delimitación • Espacial - Geográfica  Cronológica  Sociodemográfica 02/04/2014

40 Crusam - Mahelis E. Peña 02/04/2014

MARCO DE REFERENCIAL TEÓRICO O CONCEPTUAL Escrito, artículos y documentos describe nos ayuda a Documentar nuestra investigación Estado pasado y actual Crusam - Mahelis E. Peña 41 Sampieri, Metodología de la Investigación. 02/04/2014

Funciones Prevenir errores Guía del investigador Orienta Documenta Crusam - Mahelis E. Peña Resultados 42 02/04/2014

MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL Hipótesis Antecedentes Bases teóricas Crusam - Mahelis E. Peña Variables 43 02/04/2014

Antecedentes Crusam - Mahelis E. Peña 44 02/04/2014

Bases teóricas La investigación científica se basa en esquemas, estructuras y pasos que es necesario cumplir para evitar confusiones, medias verdades o errores al momento de realizar investigaciones en el ámbito de la búsqueda de la verdad o conocimiento. Crusam - Mahelis E. Peña 45 02/04/2014

HIPÓTESIS A partir del marco teórico y teniendo como referencia las interrogantes formuladas en el planteamiento del problema y los objetivos de la investigación, se derivan las hipótesis o respuestas tentativas, que se pretenden contestar, verificar o rechazar. http://www.ecured.cu/index.php/La_Hip%C3%B3tesis_%28m%C3%A9todo_cient%C3%AD fico%29 Crusam - Mahelis E. Peña 46 02/04/2014

TIPOS DE HIPÓTESIS  Hipótesis Descriptivas: involucran una sola variable. Se caracterizan por señalar la presencia de ciertos hechos o fenómenos en la población objeto de estudio. • Hipótesis estadísticas: relacionan dos o mas variables en forma de asociación o covarianza. Un cambio en una o mas variables independientes va acompañado de un cambio en sentido directo o inverso, en la variable dependiente, pero la relación no es de casualidad. • Hipótesis que relacionan dos o mas variables en términos de dependencia. Relación causal que permite explicar y predecir, con márgenes de error, los procesos. Importante en la investigación social, ya que si un fenómeno es susceptible de explicarse y predecirse podrá ser susceptible de controlarse. Crusam - Mahelis E. Peña 47 02/04/2014

Variable s característica que puede fluctuar Una y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. Sexo, edad, escolaridad, nivel económico, etc. Debe contener al menos dos características en los que pueda clasificarse. Se usa como en toda ciencia, la observación de los cambios y su relación con cambios en otras variables. Crusam - Mahelis E. Peña 48 02/04/2014

IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES A mayor número de variables, mayor será la exactitud matemática de los resultados. Mayor poder predictivo y explicativo de nuestro objetivo de estudio. Facilitan la elección de medidas por su utilidad. Reducen los costos, mediante la Utilización de variables, fáciles de recopilar. Crusam - Mahelis E. Peña 49 02/04/2014

Curso: Teoría del Aprendizaje a Nivel Superior 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 50

Aprendizaje Conductistas Asociaciones de estímulos y respuestas Crusam - Cognoscitivos Formación de asociaciones en el aprendizaje Mahelis E. Peña 51 02/04/2014

Factores del aprendizaje Puntos de encuentro Comparaciones Crusam - Mahelis E. Peña • Intervención del ambiente • Características personales • Prácticas educativas • Estados o procesos internos y externos. 52 02/04/2014

Conductuales Estímulos externos (generan situaciones favorables ) Cognoscitivos Los estímulos son importantes El significado que tienen para ellos y como los procesan - Reforzamiento de respuestas. - Al historial de respuestas. Ambiente – presentación de esfuerzo Crusam - Mahelis E. Peña 53 02/04/2014

Memoria • No le ponen especial atención. • El olvido es el resultado de ausencia respuestas (actividades de repaso). T. Conductuales T. Cognoscitivos Crusam - Mahelis E. Peña • Ponen importancia capital a memoria • El recuerdo y el olvido están relacionadas con la manera en la información es codificada, organizada y recuperada. 54 02/04/2014

No distinta Motivació Incremento en la tasa o probabilidad de ocurrencia n de una respuesta como resultado de reforzamiento T. (se refuerza para Conductuales mantenerlos motivados) Ejerce influjo y actúa como T. mecanismo en la Cognoscitivos formulación de metas, autoeficacia y la obtención de resultados (para Ligada desarrollar en los alumnos) Crusam - Mahelis E. Peña 55 02/04/2014

Crusam - • Presencia de estímulos idénticos o semejantes entre dos situaciones de aprendizaje Mahelis E. Peña Cognoscitivos Conductistas Transferencia: utilización del aprendizaje en situaciones distintas en que fue adquirido 56 • Incorporar actividades sobre la utilización del conocimiento en enseñar reglas y procedimientos para aplicar en situaciones. 02/04/2014

Panorama histórico del estudio del aprendizaje Crusam - Mahelis E. Peña 57 02/04/2014

Filosofía y Aprendizaje La filosofía Es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus causas, de lo universal y necesario), que se viene practicando, desde la época de los griegos o era clásica. Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a realizarse preguntas profundas por todo aquello que los rodeaba. El aprendizaje Es al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio y la enseñanza. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. Crusam - Mahelis E. Peña 58 02/04/2014

Aunque Sócrate no dejo nada escrito por las obras de sus discípulos platón, su método de aprendizaje era la Mayéutica que se refiere a una investigación común. Que consiste en ayudar a otro en su parto intelectual. Platón la filosofía y el aprendizaje lo distinguía en un mundo de ideas donde vivimos momentáneamente y que se percibe a través de los sentidos. 1° El mundo de la verdad: en el cual está incluida al alma humana. 2° el mundo de la apariencia: este pertenece al cuerpo y todo lo que captamos a través de los sentidos. Ejemplo: Cuando nacemos el alma es atrapada por el cuerpo y solo se libera con la muerte. Crusam - Mahelis E. Peña 59 02/04/2014

Según Platón: el hombre conoce a través de los sentidos y de la razón. El verdadero conocimiento se obtiene por reflexión mediante la razón. Según Aristóteles conocemos el mundo por medio de las impresiones de los sentidos que son recogidas por nuestra mente a través de las leyes que regulan la realidad, que son las leyes primarias de asociación que son: La Contigüidad. Contraste. Semejanza Crusam - Mahelis E. Peña 60 02/04/2014

Tabla de Filosofía y Aprendizaje Posiciones Racionalismo Empirismo Crusam - Mahelis E. Peña Características Prevalencia de la razón en el conocimiento Representantes       Prevalencia de la  experiencia sensorial  en el conocimiento.      61 Platón. R-Descartes Emanuel Kant, Juan Fichte Jorge F .W. Hegel Aristóteles T. Hobbes J. Locke J. Berkeley D. Hume D. Hartley J. Mill J. S. Mill 02/04/2014

Emanuel Kant: En plena edad moderna, continuo con la corriente racionalista de Descortés de reafirmar la importancia de la razón en el conocimiento. El hombre capta a través de los sentidos y con su mente le confiere el orden y concierto de acuerdo con leyes innatas. Juan Fichte: Concideró que la totalidad de la conciencia, incluyendo las representaciones mentales de los objetos físicos, es resultado de una causa última espiritual. El pensamiento es la acción creadora del hombre sobre la realidad exterior, la cual no tiene existencia independiente. Jorge W.F.Hegel: Afirmo que la realidad es siempre el logos (razón, idea) el cual todo lo produce. Para el, todo lo real es racional y todo lo racional es real. Crusam - Mahelis E. Peña 62 02/04/2014

Descartes: Sostuvo que todo conocimiento proviene de las sensaciones. Para el, la memoria y la imaginación son impresiones sensoriales que se mantienen unida por asociaciones derivadas de ciertas condiciones existentes al momento de producirse. Juan Locke: Negó las ideas de Descartes y afirma que el niño, cuando nace, es como un pizarrón en blanco en el que la experiencia irá escribiéndose poco a poco. Además de promover el análisis de la mente, propone la distinción entre las cualidades primarias y secundarias y dice que todo conocimiento es resultado de nuestra elaboración mental. Crusam - Mahelis E. Peña 63 02/04/2014

David Hume: Concluyó con la negociación de la realidad iniciado por Berkeley y afirma que no existen las cualidades primarias de Locke y que no existe la mente como entidad o substancia verdadera. Para él la mente no es otra cosa que un devenir de ideas. Jaime Mill: asociación de unidades Fue el más extremista y simples. se basa e en que el Juan S. Mill: conocimiento se origina hijo del anterior en las sensaciones y en reafirma la teoría de su las percepciones y que la padre. mente se origina por Crusam - Mahelis E. Peña 64 02/04/2014

Estructurismo Es la ciencia o experiencia humana inmediata. Se basa en los contenidos de la conciencia y como se interrelacionan tales contenido. La respuesta que ofrecen el Estructurismo es que los contenidos de nuestra conciencia consiste en sensaciones, imágenes y sentimientos, los cuales poseen atributos tales como cualidad, intensidad y duración y se combinan entre sí en una especie de química mental. Funcionalismo La preocupación fundamental del funcionalismo no fue la estructura y formación de la mente o la consecuencia, si no la función que cumple el proceso mental. Crusam - Mahelis E. Peña 65 02/04/2014

Conductismo También conocido como behaviorismo o Psicología conductista nace como una reacción en contra del contructuralismo y el funcionalismo. Watson era defensor de los objetivos en la ciencia, su bandera era que el objeto o materia de estudio de la psicología debía ser el comportamiento y la conducta. Gestaltismo Estudia la conciencia de la vida mental analizándola en sus elementos más simples. Según los gentilista el principio fundamental de la psicología es que todo es diferente a la sumas de sus partes y proponen una concepción molar o global para superar el reduccionismo, molecularismo y atomismo. Crusam - Mahelis E. Peña 66 02/04/2014

Curso: Diseño Curricular a nivel Superior “NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR LAS VIEJAS FORMAS DE PENSAR.” Albert Einstein 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 67

Nuevas Demandas a la Educación de Calidad para el siglo XXI Modificar la docencia tradicional Modificar la calidad y equidad en la formación de profesionales Modificar el enfoque de programas y carreras docentes Nuevo marco curricular Nuevo modelo de enseñanza Centrado en el estudiante Preparación para el trabajo autónomo Capacidad creativa Desarrollar el espíritu emprendedor Aprendizaje de competencias de orden superior Adaptación a situaciones emergentes Crusam - Mahelis E. Peña 68 02/04/2014

INNOVACIONES EN LA EDUCACION DE CALIDAD Preocupación pública Concepto multidimensional Educación de calidad Depende de la visión, ideales institucionales Componentes UNIDAD Y COHERENCIA DISPONIBILIDAD Y USO DE RECURSOS EFICACIA PERTINENCIA ENFATIZA Aspectos de la persona (intelectual, afectivo, moral, social, religioso, artístico) Crusam - Mahelis E. Peña PROCESOS ACADEMICOS Y ADMINISTRATIVOS INTEGRIDAD PREPARA A las personas para una vida: comunitaria, familiar, de trabajo, personal plena, valorando el contexto, época, lugar y cultura en que se desarrollan los estudiantes 69 02/04/2014

Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el ejercicio de la Profesión. (qué es) Curriculo Resultados de aprendizaje Conocimientos Valores Habilidades competencias Competencias : “qué es capaz de hacer” Crusam - Mahelis E. Peña Repertorio de saberes - saber (conocimiento) saber hacer (habilidades, destrezas) saber ser (valores) saber convivir (obligaciones éticas)] adquiridos en un proceso de formación inicial que se demuestra con un desempeño de calidad, en un ambiente de trabajo 70 02/04/2014

COMPETENCIAS GENERALES - Habilidad para innovar, indagar, crear. - Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural. - Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios. - Desempeño crítico y creativo del rol profesional. - Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios - Compromiso ético - profesional. Crusam - Mahelis E. Peña 71 02/04/2014

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS - Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigación, resolución de problemas y métodos activos. - Habilidad para planificar acciones docentes. - Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas y tecnológicas de la época actual. - Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a las problemáticas locales y nacionales más específicas. - Habilidad para comprender, identificar y aplicar teorías del aprendizaje. - Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseñanza. - Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluación. - Capacidad para utilizar estrategias integrativas teórico-prácticas en los estudios del ambiente sociocultural, de investigaciónselección/acción, visitas y observaciones del entorno. Crusam - Mahelis E. Peña 72 02/04/2014

 Propiciar diálogo de los saberes.  Superar la fragmentación y yuxtaposición.  Fortalecer el carácter interdisciplinario.  Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.  Buscar mecanismos de integración.  Generar competencias de autoaprendizaje.  Formar para la adaptación y el cambio. Crusam - Mahelis E. Peña 73 02/04/2014

Concepción Integral del Currículo Replanteamiento epistemológico del conocimiento pedagógico • • • Aprendizaje Diseño y organización de la enseñanza Nuevas formas evaluativas del aprendizaje Curriculum Integrado • • • • Ciencias Sistémicas Ciencias Cognitivas Crusam - Mahelis E. Peña • • • • Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Unidad del saber Dinamismo Campo interdisciplinario Representaciones mentales Factores: contexto, cultura, afectividad. Modificabilidad estructural cognitiva intervención - mediación 74 02/04/2014

Formas de organizar los contenidos Tópicos Módulos Temas, conceptos, períodos históricos Ideas Problemas Descubrir nexos entre las disciplinas Detectar qué estructuras conceptuales, destrezas, procedimientos, valores, son más interdependientes y cómo se pueden coordinar, cuándo es factible hacerlo. Crusam - Mahelis E. Peña 75 02/04/2014

Incorporación de las TICs Profesor orienta -guiaconduce Estrategias diversificadas Selección de contenidos fundamentales Articulación de teoría y práctica Estrategias de acuerdo a estilos cognitivos Construcción crítica de los saberes Crusam - Mahelis E. Peña Orientación al autoaprendizaje 76 Construcción dialógica y crítica del conocimiento 02/04/2014

Diagnóstica Formativa Sumativa Evaluación de competencias desde posición crítica reflexiva (saber hacer poder hacer querer hacer) Carácter de retroalimentación Incorporar autoevaluación coevaluación Variedad de procedimientos e instrumentos ej: mapas conceptuales, portafolios, gráficas de síntesis, etc Crusam - Mahelis E. Peña Detecta errores 77 Establecer diferencias entre lo logrado y los estándares mínimos de desempeño aceptable 02/04/2014

Profesores •Nuevos roles Inserción en la Planificación Institucional asociada a contenidos y problemas del Alumnos mundo real •Rol activo •Nuevas estrategias de enseñanza •Visiones emergentes •Ciencias cognitivas •Teoría de sistemas •Potencial TIC’s Crusam - Mahelis E. Peña •Autoaprendizaje Informática Educativa Futuro •Uso de lo virtual •E-learning •Comunidades de aprendizaje •Redefinición de funciones académicas •Tránsito: presencial - virtual 78 •Trabajo colaborativo •Habilidades cognitivas nivel superior •Asumir responsabilidades 02/04/2014

 Estrategias para la adquisición de información.  Estrategias para la comprensión y organización conceptual         de la información. Estrategias para la Interpretación. Estrategias para el análisis de información y realización de inferencias. Estrategias afectivo-motivacionales. Estrategias asociativas, elaborativas. Estrategias para la comunicación de información. Estrategias para la regulación y control. Estrategias para la transferencia. Estrategias para la evaluación. Crusam - Mahelis E. Peña 79 02/04/2014

Ensayo Presentación personal Trabajo grupal Entrevistas Juegos de roles Presentaciones Debate Crusam - Mahelis E. Peña 80 02/04/2014

Disposición para resolver problemas Perseverancia Disminución de la impulsividad Lenguaje preciso Flexibilidad de pensamiento Transferencia Metacognición Utilización del conocimiento y de la experiencia Crusam - Mahelis E. Peña Cuestionamiento a problemas y tareas escolares 81 Supervisión del propio trabajo 02/04/2014

Provocar la reconstrucción de la cultura intuitiva y experiencial de cada estudiante - conocerla, respetarla, estimularla.  Creación de un nuevo clima de convivencia y recreación cultural en la escuela: aprender alegremente, provocar amor por el saber, respeto a la diversidad.  Abrir espacios de diálogo, guiar a los estudiantes en su desarrollo y control emocional.  Revalorización afectividad. Crusam - Mahelis E. Peña de lo humano, 82 la persona y la 02/04/2014

Curso: Comunicación y Tecnología Educativa 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 83

Crusam - Mahelis E. Peña 84 02/04/2014

La revolución de la informática y de la comunicación es ya una realidad y la sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las tecnologías. Las tecnologías están presentes en tos los ámbitos de la vida diaria: en el trabajo, en el ocio, en las relaciones sociales, en la búsqueda de información, de conocimiento, intereses, motivaciones, ciencia y en la educación. 85 02/04/2014

Ventajas Desventajas Crusam - • Mantiene la atención e interés de los destinatarios. • Contribuye con el proceso reflexivo de aprendizaje y metaprendizaje. • Permite que el estudiante aborde contenidos y aprendizajes de acuerdo a su interés, ritmo y estilo de aprendizaje, integrando su uso a las experiencias educativas. • Al eliminarse la interacción social en presencia la comunicación se reduce a un solo canal y resulta menos profunda, por lo que es posible que el alumno se aisle y desmotive, ante ello, es necesaria una intervención activa del profesor tutor. Mahelis E. Peña 86 02/04/2014

- Son aliadas en la educación a distancia, ya que genera procesos de enseñanza aprendizaje sin la necesidad de tutores o docentes al 100% para dictar una cátedra. - Acorta distancia y brechas educacionales. Crusam - Mahelis E. Peña - Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que proporciona la relación profesoralumno y alumno-alumno. - La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de comunicación entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de evaluación académica en el caso de que no haya tenido un curso propedéutico adecuado. 87 02/04/2014

Desventajas Ventajas Costo: Reduce los costos de reimpresión para actualización y entrega de información; debido a que permite la realización de correcciones o segmentos de la información, modificar estructuras y recursos audiovisuales. Didáctico: Integración de imágenes, textos y simulaciones que permiten que el estudiante empleen diversos sentidos, lo cual contribuye a mejorar la retención y aprendizaje. Profesores: emplean diferentes formas de organizar lo que se enseña, crean una actitud amplia hacia la actuación, modificaciones de estilos de enseñar. Crusam - Mahelis E. Peña Los costos o precios en la adquisición o compra de equipos, programas, antivirus, paquetes de herramientas, accesos a redes, mobiliarios, etc. Dependencia tecnológicas. Informaciones desvirtuadas dentro de la nube cibernética. 88 02/04/2014

m Permite a personas con discapacidad, el uso de la tecnología y su autoinstrucción. Distracción y perdida tiempo navegando en páginas que no le brinden provecho. El estudiante puede perder su objetivo y tiempo. Gracias a ellas pueden lograrse nuevas habilidades cognoscitivas (aprendizaje activo). Crusam - Mahelis E. Peña 89 02/04/2014

Desventajas • Mejores y diversos materiales de estudio y de apoyo con los que se permiten poder evaluar el proceso de construcción del conocimiento y permite reconocer que se esta aprendiendo. • Expansión de la comunicación y a su vez motivación y cambios paradigmáticos. • Los adelantos tecnológicos, tienden a quedarse descontinuadas muy pronto, lo cual obliga a actualizar frecuentemente el equipo y aprender a utilizar nuevos software. • Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. Ventajas Crusam - Mahelis E. Peña 90 02/04/2014

- Permite combinación de material (sonido, gráficas, animación, sonidos, imágenes fijas y en movimientos, hiperenlaces) proporcionando un entorno de realismo y ejemplificación que solo las palabras y una pizarra no pueden promover o estimular. - Uso individualizado, facilita que el estudiante avance de acuerdo a sus interese, ritmo y estilo. Cultura del “cortar y pegar” información sin procesarla, logrando que los estudiantes no analicen y en algunos caso ni sepan el contenido de trabajos y disertaciones.

Curso: Seminarios: Fines, Ética y Formación de Valores 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 92

Crusam - Mahelis E. Peña 93 02/04/2014

Crusam - Mahelis E. Peña 94 02/04/2014

Crusam - Mahelis E. Peña 95 02/04/2014

Construye de historia personal y colectiva Promueve el respeto a los valores y opciones Logra entender las nuevas formas de vida Educación moral Crusam - Mahelis E. Peña 96 02/04/2014

Enseñar a comportarse como hombre de bien Educar moralmente Importante o no importante Crusam - Mahelis E. Peña Vale o no vale 97 Valor o contravalor 02/04/2014

Ayudar Moverse libremente universo de valores Conocer a quererse Objetivo Aprendan Inclinarse a todo aquello que es noble Promulgar lo justo y lo valioso 98 02/04/2014

Educación moral Define valores absolutos ni relativista. - Toma posición autoritaria NO (única)-Posición libertaria (hacer los que te apetezca).

Razón dialogada en oposición al individualismo que olvida los derechos humanos Autonomía personal ante la presión colectiva Crusam - Mahelis E. Peña 100 02/04/2014

Implicación y compromiso – Parte activa Conocer derechos humanos y respetarlos Alteridad: relaciones optimas con los demás La crítica: Instrumento de análisis de realidad

Evaluación de los aprendizajes a Nivel Superior 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 102

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN Según Eisner (1998 ): “La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .” Crusam - Mahelis E. Peña 103 02/04/2014

EVALUACIÓN CUALITATIVA VALORAR PRETENDE PROCESO APRENDIZAJE lo que el estudiante ha logrado DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado Según Poggioli (1998) Crusam - Mahelis E. Peña 104 02/04/2014

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Técnicas ¿Cómo se va a evaluar? Instrumentos Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos. Crusam - Mahelis E. Peña ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros. 105 02/04/2014

Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala que puede ser de: Categorías Numérica Descriptiva Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:  Enunciar la competencia u objetivo a evaluar  Especificar las instrucciones del llenado del instrumento  Establecer la escala valorativa  Describir la escala Crusam - Mahelis E. Peña 106 02/04/2014

Categorías Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar. Este tipo de escala puede ser: De frecuencia De caracterización Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando esa conducta. Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar. Ejemplo: Ejemplo: Siempre: la conducta se manifiesta constantemente Algunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada Consolidado: Logra el aspecto a evaluar En proceso: Se observan avances significativos Iniciado: Se observan avances Crusam - Mahelis E. Peña 107 02/04/2014

Descriptiva Viene representada por líneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y en acciones como la participación, comunicación oral, entre otros. Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo Crusam - Mahelis E. Peña Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa 108 Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad 02/04/2014

Numérica A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectuó un buen trabajo 10 a 11: Realizó un excelente trabajo. Crusam - Mahelis E. Peña 109 02/04/2014

Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas…/ Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo. Crusam - Mahelis E. Peña Técnicas ¿Qué haré para evaluar? Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos) 110 instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación Guía de Proyecto 02/04/2014

COEVALUACIÓN Es un proceso de valoración que utiliza una técnica e instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciación valorativa de sus compañeros o de algunos de ellos. Crusam - Mahelis E. Peña 111 02/04/2014

COEVALUACIÓN Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo (siempre) Azul (Casi siempre) ENUNCIADOS Rojo Verde (Algunas veces) 1 2 (Rara vez) Lila (Nunca) COMPAŇEROS 3 4 5 YO Está dispuesto a ayudar a sus compañeros Es respetuoso con sus compañeros Realiza los trabajos que el equipo le asigna Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo Participa en las actividades Se copia el trabajo de los demás Crusam - Mahelis E. Peña 112 02/04/2014

HETEROEVALUACIÓN Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y Diversificada. En educación superior esta reservada al consejo de profesores por área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es una evaluación del profesor de la asignatura. Crusam - Mahelis E. Peña 113 02/04/2014

HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Nombre del representante: Proyecto de Aprendizaje: Descripción de la 1. Considero que en este proyecto mi representado aprendió a: 3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando: Fecha: Heteroevaluación 2. En este proyecto mi representado demostró que tiene dificultades en: 4. Como representante me comprometo en el próximo proyecto a: Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione) Elaborar carteleras Manualidades Ayudar al docente con los niños en la escuela Sacar fotocopias Dar una charla en aulas Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje (otro) Acompañar al docente a los paseos Firma del representante: Cédula de identidad: Crusam - Mahelis E. Peña 114 02/04/2014

HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR Nombre: Fecha: DIMENSIONES Firma OPINIÓN E MB B D RA CONOCER: Nivel de dominio en conceptos Nivel de interpretación de hechos HACER: Ejecuta procedimientos Aplicación de técnicas CONVIVIR: Nivel de participación Interrelación Integración SER: Actitudes para el aprendizaje Valoriza su esfuerzo de aprendizaje Crusam - Mahelis E. Peña 115 02/04/2014

Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la unidad. Formulario de autoevaluación Modelo 1 Escala de evaluación Categorías de evaluación S A 5 C S B 4 M C 3 P V D 2 N E 1 1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí. 2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros 4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones Mis puntos fuertes: Mis puntos débiles: Crusam - 116 Mahelis E. Peña 02/04/2014

Autoevaluación del aprendizaje modelo 2 Escala de evaluación Categorías de evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 E A 5 M B B 4 B R M C 3 D 2 E 1 Participación individual en clase Responsabilidad y compromiso en la clase Disponibilidad para trabajar en equipo Colaboración con los compañeros de clase Disponibilidad para realizar los ejercicios Adquisición y asimilación de conceptos Comprensión del conocimiento adquirido Disposición al intercambio de ideas Realización de los trabajos extraclase Evaluado por: Firma: Fecha: MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE VALORIZACIÓN Siempre Casi siempre Medianamente Pocas veces Nunca Crusam - Mahelis E. Peña ESCALA DE EVALUACIÓN S CS M PV N RANGO DE PUNTAJE 16.01 ----------- 20 12.01 ----------- 16 8.01 ----------- 12 4.01 ----------- 8 0.01 ----------- 4 117 VALORIZACIÓN A B C D E 02/04/2014

Modelo 3 AUTOEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Nombres y apellidos: # Cédula : Sesión de aprendizaje: I. Competencias Técnicas (40%) Sección: 1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado. 2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia 3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo. 4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente. 5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema. Escala de evaluación MA A SA D NS 5 4 3 2 1 Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio Crusam - Mahelis E. Peña 118 02/04/2014

PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente. El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. Crusam - Mahelis E. Peña 119 02/04/2014

Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad. Crusam - Mahelis E. Peña 120 02/04/2014

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a: La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados. Crusam - Mahelis E. Peña 121 02/04/2014

Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escritas Crusam - Mahelis E. Peña Orales 122 Prácticas 02/04/2014

Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo: Ensayo Crusam - Mahelis E. Peña Objetivas 123 02/04/2014

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento. También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros. Crusam - Mahelis E. Peña 124 02/04/2014

PRUEBAS ORALES Recomendaciones:  El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.  Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación. Crusam - Mahelis E. Peña 125 02/04/2014

PRUEBAS PRÁCTICAS Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema. Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros. Crusam - Mahelis E. Peña 126 02/04/2014

Teoría y Práctica de la Didáctica 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña 127

La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene por objeto de estudio a los procesos de enseñanzaaprendizaje, entonces la parte pedagógica encargada de los métodos prácticos para la enseñanza, es la que nos guiará a reconocer las teorías que enmarcarán nuestras acciones pedagógicas en el aula de clase. Crusam - Mahelis E. Peña 128 02/04/2014

La palabra didáctica etimológicamente proviene del griego didaktiké, que quiere decir enseñar, instruir y exponer con claridad. El término “didáctica” proviene del griego “didajein” que significa enseñar, instruir, exponer claramente. Se refiere a la enseñanza como una actividad de instrucción. Considerando éstas bases se puede definir la didáctica como la ciencia o el arte de la enseñanza. Éste término es tomado en España a finales del siglo 18, de acuerdo al Diccionario de Esteban Torreros, publicado entre 1788 y 1792 y refrendado por la Academia de la Lengua en 1869 y es considerado como parte del marco general de las Ciencias de la Educación. Crusam - Mahelis E. Peña 129 02/04/2014

Componentes en la educación: •Los alumnos y su aprendizaje •Los docentes y su enseñanza •Las materias y su estructuración •El contexto donde se desarrolla el currículo. Crusam - Mahelis E. Peña 130 02/04/2014

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. En otras palabras construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Crusam - Mahelis E. Peña 131 02/04/2014

El hablar de aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un modelo mental del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de elaboración en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos. Crusam - Mahelis E. Peña 132 02/04/2014

1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito. 2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible. 3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos. 4.La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración. Crusam - Mahelis E. Peña 133 02/04/2014

Docencia Universitaria Aplicada 02/04/2014 Crusam - Mahelis E. Peña

En la sociedad del conocimiento en que estamos inmersos, ante la diversidad y complejidad del conocimiento producido, y ante la demanda de formación permanente” y de actualización y reconversión profesional, se nos plantea la necesidad de “aprender a aprender”. Crusam - Mahelis E. Peña 135 02/04/2014

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA = SON LAS QUE UTILIZA EL PROFESOR/A PARA ENSEÑAR. Crusam - Mahelis E. Peña ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE = SON LAS QUE UTILIZA EL ALUMNO/A PARA APRENDER. 136 02/04/2014

Crusam - Mahelis E. Peña 137 02/04/2014

Crusam - Mahelis E. Peña 138 02/04/2014

Crusam - Mahelis E. Peña 139 02/04/2014

Crusam - Mahelis E. Peña 140 02/04/2014

Crusam - Mahelis E. Peña 141 02/04/2014

Crusam - Mahelis E. Peña 142 02/04/2014

U. De Panamá CRUSAM 2014

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