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ConvegnoCKBG2014 - Sansone - Quel che resta del tutor

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Information about ConvegnoCKBG2014 - Sansone - Quel che resta del tutor
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Published on February 25, 2014

Author: CKBGShare

Source: slideshare.net

Description

IV Convegno CKBG, Pavia 29-31 gennaio 2014

Nadia Sansone
Università degli Studi di Bari

Quel che resta del tutor …. effetti della Tutorship Distribuita su partecipazione e percezioni degli studenti
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Quel che resta del tutor …. effetti della Tutorship Distribuita su partecipazione e percezioni degli studenti NADIA SANSONE UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BARI “ALDO MORO” NADIASANSONE@GMAIL.COM

Blended Learning Bonk & Graham, 2006 Tutorship Socializzata Ligorio et al., 2002 BCCP (Ligorio et al., 2013) Role Taking Hare, 1994; Sansone, Ligorio & Dillenbourg, 2011; Schellens et al., 2005 IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014 Apprendimento Collaborativo Brown & Campione, 1990

Contesto Corso di Psicologia dell’E-Learning (LM in Psicologia delle RU, a.a. 20102011) • 20 studenti (F=17, M=3) divisi in 3 gruppi, rimescolati a metà corso (Aronson & Patnoe, 1997) • 4 moduli didattici, 15 settimane Piattaforma utilizzata: Synergeia (bscl.fit.fraunhofer.de) Varietà di attività individuali e collaborative • Lettura materiali, scrittura review critiche, realizzazione mappe concettuali, eportfoli, etc Varietà di ruoli (Tutor, Responsabile prodotti, Ricercatore, etc.) • Ruoli assunti a turno in ciascun modulo, previo modellamento • 1 tutor X gruppo x 4 moduli = 12 Tutor - Studenti IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014

DOMANDE DI RICERCA Svolgere il ruolo del tutor incide sulla partecipazione alle attività online? Svolgere il ruolo del tutor determina una modalità tipica di interazione, prima non presente, ma mantenuta anche dopo aver dismesso il ruolo? Quali sono le percezioni degli studenti rispetto all’efficacia del RT del tutor in termini di apprendimento e partecipazione? IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014

Approccio etnografico (Have, 2002; Garfinkel, 1967; Geertz, 1973) Osservazione partecipante (Thomsen, Straubhaar & Bolyard, 1998) Studio di casi (Glaser & Strauss, 1967) CORPUS DEI DATI • Partecipazione attiva degli studenti/tutor: note e commenti (N=8789) • Schede di autovalutazione (N=80). Impatto del RT su: • partecipazione alle attività • apprendimento dei contenuti del corso • acquisizione di abilità di studio trasversali • Questionario di valutazione (N=20) compilato alla fine del corso METODO • Analisi quantitative dei dati della partecipazione attiva (ponderati sul modulo e sul gruppo), delle schede e dei questionari (F di Fischer e t di Student) • Analisi qualitativa del contenuto delle note degli studenti tutor (Grounded Theory) IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014

Sistema di categorie MODALITA’ DI INTERVENTO DESCRIZIONE Didattica Note sui contenuti del modulo; riflessioni metacognitive sul processo di apprendimento Supportiva Valorizzazione e sostegno dei colleghi, invito alla partecipazione. Organizzativa Proposte o comunicazioni su divisione dei lavori, tempi, gestione spazi. Emotivo-relazionale Comunicazione su stati d’animo e note informali. Collaborativa Offerta e richiesta di pareri e aiuto, negoziazione delle decisioni comuni. IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014

Partecipazione media durante il rivestimento del ruolo 6.9 4.26 1.1 -0.06 -0.38 -3.2 -8.46 -11.5 IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014

Lo stile di partecipazione prima, durante e dopo il tutoraggio 30.0 27.7 25.0 25.8 25.4 25.0 24.1 22.9 22.3 20.0 20.6 19.0 17.9 17.2 15.8 15.0 13.7 11.3 10.8 10.0 Media di Supportive 5.0 Media di Educational Media di Collaborative Media di Organizational Media di Emotional 0.0 -1 0 IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014 1

“l'aspetto più interessante di questi contesti è proprio la possibilità di mettersi alla prova, cimentandosi in ruoli, come quello del tutor, che stimolano competenze a volte nascoste, a volte da sviluppare … giocando questi ruoli, si ha davvero l'impressione di essere allo stesso livello del docente, nell'orientare le discussioni e guidare il gruppo alla co-costruzione di conoscenza” Il profilo medio del tutor Media di Emotional 11% Media di Organization al 16% Media di Collaborativ e 26% IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014 Media di Supportive 25% Media di Educational 22%

Quanto pensi ti sia servito il ruolo per apprendere i contenuti didattici? 2 2.7 2.8 2.9 3.2 3.3 3.4 Ricercatore Supporter Amico di revisione Responsabile della sintesi E-tutor Check lister Responsabile della mappa Quanto pensi ti sia servito il ruolo per apprendere competenze trasversali? 1.7 2.3 Ricercatore Supporter 3.5 3.5 3.4 3.4 3.2 Amico di revisione Responsabile della sintesi E-tutor Check lister Responsabile della mappa Quanto pensi ti sia servito il ruolo per partecipare alle attività? 2.7 2.9 Supporter Amico di revisione 3.4 3.6 3.3 3.2 Responsabile della sintesi E-tutor Check lister Responsabile della mappa 1.8 Ricercatore IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014

Quanto ritieni utile aver svolto il ruolo di... 4.7 4.1 3.8 4.1 3.9 3.7 IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014 4.0 3.9

Tra i diversi ruoli sperimentati, il tutor si conferma il ruolo che incide più positivamente sulla partecipazione attiva (Sansone & Ligorio, 2011) “chi riveste un ruolo ‘formale’ come il tutor … deve essere più presente e più costante ... Stavo sempre qui!!!” Gli studenti tutor tendono ad assumere modalità partecipative tipiche (come quella supportiva e collaborativa), mantenute anche dopo aver dismesso il ruolo … “penso di essere riuscita ad essere un punto di riferimento per il gruppo, stimolando la partecipazione attiva di tutti” ... e caratterizzate da maggiori interventi di riflessione critica, facilitando – nel complesso - il raggiungimento degli scopi didattici del corso Quando ho svolto il ruolo di tutor, mi sono resa conto di come io avessi interiorizzato il "come si fa" il tutor semplicemente osservando il comportamento dei nostri tutor anziani (…) è stato un apprendimento implicito, ma molto efficace e radicato direi! IV CONGRESSO NAZIONALE CKBG – PAVIA, 29-31 GENNAIO 2014

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