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Published on July 15, 2008

Author: jcabrerad

Source: authorstream.com

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FORMACIÓN PROFESIONALY GESTIÓN BASADA EN COMPETENCIAS : 1 FORMACIÓN PROFESIONALY GESTIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Expositor: Jorge Castro León ACTUALIDAD DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS : 2 ACTUALIDAD DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 2 1 4 3 5 VIDA ACTIVA YDESARROLLO HUMANO : 3 3 2 1 4 5 VIDA ACTIVA YDESARROLLO HUMANO LA NOCIÓN DE COMPETENCIA : 4 2 1 4 3 5 LA NOCIÓN DE COMPETENCIA FORMACIÓN PROFESIONAL Y GESTIÓN BASADA EN COMPETENCIAS : 5 5 2 1 4 3 FORMACIÓN PROFESIONAL Y GESTIÓN BASADA EN COMPETENCIAS IMPORTANCIA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS : 6 2 1 4 3 5 IMPORTANCIA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ACTUALIDAD DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS : 7 ACTUALIDAD DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PROYECTO “TUNING” DE LA UNIÓN EUROPEA : 8 PROYECTO “TUNING” DE LA UNIÓN EUROPEA Desde el año 2000, más de 100 universidades de la Unión Europea están comprometidas en el Proyecto “Tuning” que fija los objetivos de aprendizaje de la educación superior en términos de competencias. Desde el 2004, están replicando el Proyecto “Tuning” más de 100 universidades de América Latina. RECOMENDACIONES DE LA UNESCO Y LA OIT : 9 RECOMENDACIONES DE LA UNESCO Y LA OIT En el libro “Enseñanza y formación técnica y profesional en el siglo XXI”, en el que la UNESCO y la OIT exponen conjuntamente sus Recomendaciones (políticas y prácticas racionales), precisan que la función principal de ellas es desarrollar competencias genéricas y competencias específicas de los empleos. PROYECTO PISA DE LA OCDE : 10 PROYECTO PISA DE LA OCDE El Proyecto PISA (Proyecto para la Evaluación Internacional de los Alumnos) es un estudio sobre los resultados educativos de los alumnos, al final de la Educación Básica, en términos de lo que los estudiantes son capaces de hacer. INFORME SCANS DE U.S.A. : 11 INFORME SCANS DE U.S.A. El Informe SCANS (Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills), realizado en 1992 por el Departamento del Trabajo de Estados Unidos de Norteamérica, presenta las competencias que los representantes del mundo industrial identificaron como necesarias en una mano de obra del futuro flexible y competente. NORMA ISO 9001 DE GESTIÓN DE LA CALIDAD : 12 NORMA ISO 9001 DE GESTIÓN DE LA CALIDAD Gestión de los recursos: “El personal que realice trabajos que afecten a la calidad del producto debe ser competente con base en la educación, formación, habilidades y experiencia apropiadas”. ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS? : 13 ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS? ¿Un ideal de vida? ¿Una corriente filosófica? ¿Una tecnología? ¿Una técnica? ¿Un procedimiento? ¿Un instrumento? ¿Una práctica de moda? ENFOQUE METODOLÓGICO POR COMPETENCIAS : 14 ENFOQUE METODOLÓGICO POR COMPETENCIAS Es una forma de asumir y realizar la formación profesional y la gestión de recursos humanos, basada en la noción de competencia . Conjunto de principios, criterios, recursos, métodos, técnicas y procedimientos ordenados racionalmente en función de la nueva categoría descriptiva del potencial activo del ser humano denominada competencia. VIDA ACTIVA Y DESARROLLO HUMANO : 15 VIDA ACTIVA Y DESARROLLO HUMANO EL SER HUMANO COMO REALIDAD EN PROCESO DE HACERSE : 16 EL SER HUMANO COMO REALIDAD EN PROCESO DE HACERSE “El hombre es algo más que un ser que conoce. Es primeramente un ser que actúa y hace y que debe hacer para vivir”. (John Dewey, en “La Ciencia de la Educación”) “La vida es quehacer”. (José Ortega y Gasset, en “La Historia como Sistema”). EL SER HUMANO COMO REALIDAD EN PROCESO DE HACERSE : 17 EL SER HUMANO COMO REALIDAD EN PROCESO DE HACERSE El ser humano es un organismo de naturaleza bio-psíco-social unitaria que viene al mundo en forma inacabada y con múltiples necesidades, obligado a vivir, construirse y trascender, en el medio ambiente, mediante la acción. La acción es una dimensión fundamental, si no la más importante, de la esencia o naturaleza de la vida humana. Las acciones humanas sin intencionalidad, tales como los movimientos involuntarios (respirar, dormir, roncar, etc.) y los actos reflejos, no son propiamente acciones sino movimientos corporales. NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD HUMANA : 18 NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD HUMANA Toda acción humana de relacionamiento intencional con el medio constituye una ACTIVIDAD humana. “Una actividad se lleva a cabo mediante algún agregado de acciones subordinadas a fines parciales , que es posible distinguir del fin general “ (Leontiev). LA ACTIVIDAD HUMANA : 19 LA ACTIVIDAD HUMANA La actividad humana comprende acciones inmanentes o internas, que permanecen en la persona, como el pensar y el sentir, así como acciones transitivas, que salen del sujeto y afectan a la realidad. A la acción transitiva se le denomina “acción práctica”. En la actividad humana la persona interviene en forma integral, con todas sus dimensiones: orgánica, psíquica (propositiva, cognitiva y afectiva) y social, con lo que es, sabe y quiere. CONCEPTO DE CAPACIDAD : 20 CONCEPTO DE CAPACIDAD Capacidad es la aptitud o el poder para realizar eficaz y satisfactoriamente determinadas actividades humanas, como resultado de la activación de disposiciones innatas y adquiridas, así como de la construcción de nuevas respuestas mediante la inteligencia y la creatividad. “La capacidad consiste en la habilidad de una persona para hacer actos valiosos o alcanzar estados para ser valiosos”. Amartya Sen, Nóbel de Economía 1998 EL HUMANO: UN SER ACTIVO Y AUTODETERMINADO : 21 EL HUMANO: UN SER ACTIVO Y AUTODETERMINADO El ser humano es capaz de adaptarse creativamente a cualquier situación, en lugar de responder involuntaria o por simple reacción física, gracias al funcionamiento de su psiquismo y a la estructura cognitiva-afectiva que con él se construye. APRENDIZAJE “es el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas” ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? : 22 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? Aprender algo equivale a elaborar una respuesta adaptativa personal para enfrentarse a las exigencias del medio, por el procesamiento psíquico de informaciones o estímulos recibidos del medio. Las respuestas adaptativas o pautas de acción aprendidas para comprender u operar en el medio son denominadas CONOCIMIENTOS. CONCEPTO DE CONOCIMIENTO : 23 CONCEPTO DE CONOCIMIENTO “Toda adaptación a regularidades ambientales e internas, a situaciones a largo y corto plazo, es un tipo de conocimiento... Casi todas las formas de conocimiento de un organismo sirven para que el organismo se adapte a sus tareas actuales, o a tareas que podrían surgir en el futuro”. Karl R. Popper, en “Un mundo de propensiones”. IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO : 24 IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO “Con el curso de los años, su cerebro ha ido almacenando innumerables modelos que funcionan como reglas inconscientes para poder hacer frente a todo tipo de situaciones imaginables. Estas reglas nos permiten ahorrar una gran cantidad de energía y actuar rápida y eficazmente sin necesidad de pensar en lo que hacemos.” Karl Erik Sveiby, “Capital Intelectual, La nueva riqueza de las empresas” CONCEPTO DE INFORMACIÓN : 25 CONCEPTO DE INFORMACIÓN “Cuando hablamos o escribimos, utilizamos un lenguaje para formalizar una parte de nuestro conocimiento y tratar de trasmitirlo a otra persona. A esta formalización de conocimiento yo la llamo información.” Karl Erik Sveiby, “Capital Intelectual, La nueva riqueza de las empresas”. CAMBIOS EN LA NATURALEZA DEL TRABAJO : 26 CAMBIOS EN LA NATURALEZA DEL TRABAJO “El progreso técnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren los nuevos procesos de producción. A las tareas puramente físicas suceden tareas de producción más intelectuales, más cerebrales, como el mando de máquinas, su mantenimiento y supervisión y tareas de diseño, estudio y organización, a medida que las propias máquinas se vuelven más “inteligentes” y que el trabajo se “desmaterializa”. UNESCO, en “La educación encierra un tesoro” IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTOTECNOLÓGICO : 27 IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTOTECNOLÓGICO El principal factor de producción y el principal componente de los bienes y servicios contemporáneos lo constituyen los conocimientos racionales, objetivos, exactos, precisos, verificables y fundados en la razón práctica, desarrollados en forma sistemática y metódica mediante la investigación científica y tecnológica. ¿CÓMO LLEGA LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA A LA PRODUCCIÓN? : 28 ¿CÓMO LLEGA LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA A LA PRODUCCIÓN? Los conocimientos científicos y tecnológicos, presentados por los investigadores como informaciones, llegan a la producción principalmente a través de los trabajadores, después de haber sido convertidos nuevamente en conocimientos (llámense conocimientos, habilidades, actitudes, valores, hábitos, experiencia, etc.) mediante el aprendizaje. LA NOCIÓN DE COMPETENCIA : 29 LA NOCIÓN DE COMPETENCIA DIFERENCIA ENTRE CALIFICACIÓN Y COMPETENCIA : 30 DIFERENCIA ENTRE CALIFICACIÓN Y COMPETENCIA La calificación profesional es la acreditación formal que otorga una entidad autorizada, a una persona, por haber cumplido con las exigencias académicas de un programa de formación profesional. Se expresa en el título. La competencia es la capacidad real para lograr un propósito u objetivo, en un contexto dado. Se expresa en el desempeño. Slide 31: 31 ORÍGENES DE LA PALABRA COMPETENCIA COMPETERE COMPETER COMPETENCIA COMPETENTE COMPETIR COMPETENCIA COMPETITIVO apto idóneo capaz de disputar disputa contienda oposición aptitud idoneidad corresponder concordar incumbir contender rivalizar disputar Slide 32: 32 DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA DE COMPETENCIA Es la capacidad real de la persona para llevar a cabo eficaz y satisfactoriamente una actividad, o para el cumplimiento satisfactorio de un propósito determinado. LA COMPETENCIA ESTÁ CONSTITUIDA POR CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES : 33 LA COMPETENCIA ESTÁ CONSTITUIDA POR CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES “La competencia es un sistema de conocimientos conceptuales y procedurales, organizados en esquemas operatorios, que permiten la identificación de una situación problema, al interior de una familia de situaciones, y su resolución eficaz (perfomance o desempeño)”. CEPEC (1992) Centre d’ estudes pedagogiques pour l’ experimentation et le conseil Slide 34: 34 “Los tests académicos de aptitud tradicionales y los tests de conocimientos, al igual que las notas escolares y las credenciales, no predicen el rendimiento en pruebas o el éxito en la vida” (“Testing for competencies rather than intelligence”). David McClelland, 1972 ORIGENES DEL SIGNIFICADO ESPECÍFICO DE LA PALABRA COMPETENCIA ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? : 35 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? “Las características subyacentes en una persona que están causalmente relacionadas con los comportamientos y la acción exitosa en su actividad profesional”. David McClelland Slide 36: 36 COMPETENCIA LABORAL PARA LA OIT “Capacidad de desempeñar las tareas inherentes a un empleo determinado.” OIT CIUO-88 Slide 37: 37 La competencia laboral es una totalidad dinámica que integra, coordina e interrelaciona las dimensiones fisiológica, psíquica (funciones tales como las cognitivas, afectivas y conativas) y social de la persona, en procura de un propósito, en un contexto determinado. COMPETENCIA LABORAL: CAPACIDAD PARA CUMPLIR UN PROPÓSITO LABORAL Slide 38: 38 FACTORES PERSONALES DE LA COMPETENCIA Dimensión psicofísica Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión conativa COMPETENCIA RASGOS FÍSICOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES SENTIMIENTOS DESEOS INTERESES MOTIVACIONES CREENCIAS VALORES RASGOS PSICOLÓ-GICOS EMOCIONES COMPETENCIA Actividad de la persona Slide 39: 39 COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LABORAL PODER DE ACCIÓN DE LA PERSONA TAREAS Y CONTEXTO LABORAL (SOCIAL TECNOLÓGICO CULTURAL) LA COMPETENCIA LABORAL SE MANIFIESTA EN LA ACCIÓN : 40 LA COMPETENCIA LABORAL SE MANIFIESTA EN LA ACCIÓN La competencia laboral recién se define con la puesta en acción, en forma interrelacionada e integradora, de un conjunto estructural de atributos, propios o adquiridos, por la persona, en función de un propósito laboral; es decir, se pone de manifiesto en la acción práctica, cuando se realiza una actividad laboral concreta. ACTUAR EN LA REALIDAD EXIGE UN ABORDAJE GLOBAL : 41 ACTUAR EN LA REALIDAD EXIGE UN ABORDAJE GLOBAL Realizar actividad laboral (producción de bienes o de servicios) es actuar en la realidad e implica comprenderla y modificarla o controlarla en función del propósito u objetivo. Toda realidad, o fenómeno de la realidad, es de naturaleza compleja y se comporta no como un simple compuesto de elementos independientes, sino como un todo inseparable y coherente; por lo que debe ser abordada como totalidad o en forma global. LA COMPETENCIA SE APRENDE : 42 LA COMPETENCIA SE APRENDE La competencia es una capacidad compleja superior (síntesis creadora) resultante de la aplicación interrelacionada, coordinada e interactiva (en una experiencia adaptativa), de capacidades y conocimientos que, a su vez, son síntesis creadoras de experiencias adaptativas anteriores. La competencia se desarrolla mediante la vivencia de la situación adaptativa, en la que se tiene la captación global, directa, inmediata y cierta de la realidad y sus propiedades, así o de las ideas, informaciones, relaciones, valores, etc. intervinientes. PRINCIPIOS SUBYACENTES EN LA NOCIÓN DE COMPETENCIA : 43 PRINCIPIOS SUBYACENTES EN LA NOCIÓN DE COMPETENCIA 1. Principio de adecuación a la realidad. 2. Principio de globalidad. 3. Principio de definición en la acción. 4. Principio de educabilidad del ser humano. 4 FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS : 44 FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS PASOS A SEGUIR EN LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIA : 45 PASOS A SEGUIR EN LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIA Adopción de una noción de competencia. Adopción de una arquitectura de la competencia laboral o profesional. Identificación del perfil de competencias. Definición de los estándares de desempeño. COMPETENCIA PROFESIONAL : 46 COMPETENCIA PROFESIONAL “La competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y del empleo”. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional de España LOS PROPÓSITOS SON BASE DE LA COMPETENCIA : 47 LOS PROPÓSITOS SON BASE DE LA COMPETENCIA La producción de bienes o servicios son propósitos finales de la actividad laboral. Para la realización del propósito final deben cumplirse una serie organizada de propósitos previos, instrumentales o prepara-torios. Si la realización de cada propósito laboral configura una competencia, en el ejercicio de una profesión se puede identificar una serie de competencias que constituyen la competencia profesional. Slide 48: 48 COMPETENCIAS TÉCNICAS COMPETENCIAS METÓDICAS COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES ARQUITECTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS QUE FORMAN PARTE DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL : 49 COMPETENCIAS QUE FORMAN PARTE DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS BÁSICAS.- COMPETENCIAS GENÉRICAS.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Slide 50: 50 FORMAS DE IDENTIFICACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL ENTRADAS PROCESOS SALIDAS *conocimientos *habilidades *actitudes *tareas ocupa- cionales *resultados ACTIVIDAD LABORAL LA TAREA O FUNCIÓN PRODUCTIVA : 51 LA TAREA O FUNCIÓN PRODUCTIVA La menor unidad representativa de un trabajo (que se da como un conjunto de acciones dirigidas a cumplir un propósito productivo terminal) es la tarea. La tarea es el encargo específico, con un principio y un fin bien establecido, que tiene que cumplir una persona en cierto tiempo, siguiendo un proceso operativo definido, en el ejercicio del cargo o puesto de trabajo. Slide 52: 52 INFORMACIONES NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES PRODUCTIVAS Tareas Puestos de trabajo Ocupaciones (Profesiones) Sobre productos (bienes o servicios); Sobre recursos y materiales; Sobre máquinas e instrumentos; Sobre procesos de transformación y/o control; Sobre formas organizativas y condiciones de trabajo; Sobre normas (Seguridad y Salud Ocupacional; Ambientales; Calidad; etc.); Relacionadas de disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas. UNIDADES DE TRABAJO Slide 53: 53 PERFIL OCUPACIONAL (MATRIZ DACUM) OCUPACIÓN AREAS DE RESPONSABILIDAD TAREAS Slide 54: 54 DEL CURRÍCULO ORGANIZADO POR AREAS Y MATERIAS INDEPENDIENTES Matemática Lenguaje y Comunicación Dibujo Técnico Seguridad e Higiene Industrial Educación Física y Social Apreciación y Expresión Artística TECNOLOGÍA PRÁCTICA DE TALLER Ciencias Básicas DISEÑO CURRICULAR AL CURRÍCULO INTEGRADO POR PROYECTOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Slide 55: 55 El objetivo educativo es desarrollar en las personas competencias para el desempeño de tareas, áreas de responsabilidad o/y ocupaciones. DEFINICIÓN ATOMIZADA DEFINICIÓN HOLÍSTICA CONOCIMIENTOS HABILIDADES CORPORALES ACTITUDES DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Slide 56: 56 Es más propiamente un método para organizar los objetivos y contenidos de un currículo. Consiste en utilizar tareas o problemas reales como pretextos para hacer que el aprendiz transite en forma racional y sistemática por los seis pasos de una actuación inteligente, autónoma y responsable. EL MÉTODO DE PROYECTOS Slide 57: 57 MODELO DE UNA ACTUACIÓN HUMANA INTELIGENTE, AUTONOMA Y RESPONSABLE 1. Informarse 6. Valorar 2. Planificar 5. Controlar 3. Decidir 4. Realizar Slide 58: 58 APRENDER HACIENDO INVESTIGATIVO Hace énfasis en el aprendizaje de capacidades operatorias concretas, sin separar el pensar del hacer, ni la teoría de la práctica. Busca la comprensión y asimilación de las informaciones científicas, tecnológicas y humanísticas, mediante la ejecución de actividades productivas auténticas y en condiciones reales de trabajo. Slide 59: 59 PERFIL DEL INSTRUCTOR SENATI Slide 60: 60 ESQUEMA DEL APRENDIZAJE DUAL CONVOCATORIA INSCRIPCIÓN ADMISIÓN FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN ESPECÍFICA SELECCIÓN DURACIÓN EN SEMESTRES: I II III IV V VI FORMACIÓN EN EMPRESA CERTIFICACIÓN NIVELACIÓN ACADÉMICA FORMACIÓN EN SENATI EVALUACIÓN : 61 EVALUACIÓN La competencia no puede ser observada directamente; principalmente es inferida del desempeño y de los resultados del trabajo. Los evaluadores hacen juicios de valor acerca de si la persona domina los conocimientos y capacidades del perfil de competencias. 5 IMPORTANCIA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS : 62 IMPORTANCIA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Slide 63: 63 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS LABORALES Está orientado a las demandas del mercado laboral. Sigue la lógica y la dinámica de la realidad laboral. Prioriza los valores de la vida activa y la acción de la PERSONA humana. Asume la conducta laboral como expresión global de la persona en cuanto unidad bio-psíquica-social. Expresa los objetivos educativos en forma de competencias a desarrollar. Da preeminencia al APRENDIZAJE como principal forma para desarrollar competencias. APORTES A LA FORMACIÓN PROFESIONAL : 64 APORTES A LA FORMACIÓN PROFESIONAL Permite la articulación entre el mundo académico y la realidad productiva. Mejora la eficacia, pertinencia y calidad de los programas de formación profesional. Evita el academicismo estéril. Introduce en el mundo académico los valores de la vida activa productiva. Revalora los ocupaciones operativas. Estimula el diálogo y la participación de todos los agentes sociales en la formación y capacitación. APORTES A LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS : 65 APORTES A LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS Permite predecir el rendimiento de las personas en el trabajo. Focaliza las estrategias de competitividad en la productividad de las personas. Valora los conocimientos y habilidades de las personas sin importar dónde y cuándo fueron obtenidos. Fomenta el aprendizaje permanente. Facilita y da mayor pertinencia y efectividad a la capacitación o formación continua. Muchas Gracias : 66 Muchas Gracias

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