ComprensióN Lectora Y Tipos De Lectura

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Published on July 18, 2009

Author: CarlaPineda

Source: slideshare.net

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Material de la Profa. Mirian García de Díaz (Docente de Maestría en la Enseñanza de la Lectura y la Escritura). UNEMF. Venezuela. Edo. Falcón

Mirian García de Díaz

Generación de un significado para Construcción de ideas a el lenguaje escrito por medio del través de conceptos establecimiento de relaciones entre preexistentes (Adams, él y los conocimientos previos del Bruce, 1987) lector (Wittrock, 1981) Relacionar la información visual con la información EN RESUMEN: Proceso no visual. La base de la comprensión son las psicolingüístico, creador de anticipaciones, que son sentidos, mediante la preguntas que nos interacción del lector con el hacemos; la comprensión se da cuando las texto y la aplicación de respondemos (Smith, 1971) diversas estrategias Mirian García de Díaz

Mirian García de Díaz

… DE COINCIDENCIA DEPENDE DEL ENTRE TEMA DEL OBJETIVO DEL TEXTO Y LECTOR, CONOCIMIENTO PREVIO DEL LECTOR … DE LA COMPETENCIA DEL LECTOR Y SU ESTADO DE ÁNIMO … DE LA CALIDAD Y CLARIDAD DEL TEXTO POR ESO, … la comprensión total no DEPENDE DE existe; sólo existen grados de MUCHOS comprensión que dependerán de los OTROS propósitos del lector FACTORES … (Bazerman, 1985; Shiro, 1988; Parodi, 1998 y 2005) Mirian García de Díaz

Mirian García de Díaz

Implica básicamente: Tiene como requisitos: Implica: ► Decodificación como ► Percepción visual ► Reconocimiento de ►Reconocimiento, proceso que transfor- ma un estímulo visual información textual ►Recuerdo, ►Discriminación del verbal en una ►Discriminación representación mental significado de las palabras de información ► Capacidad para ► Reproducción de información textual explícita en el texto parafrasear ¿? (Sánchez y Kabalen, 1996; (García de Díaz, 1992 y 2008) (Allende y Conderamin, 1994; Pinzas, 2003; Parodi, 2005) Alfonso, 2004) Si aceptamos que el lenguaje, y en con- secuencia el texto, no pueden ser totalmente explícitos (Shiro, 1988; García de Díaz, 1992) …. ¿ Existirá entonces un nivel de com prensión m eram ente literal ? (García de Díaz, 2008) Mirian García de Díaz

Requiere uso estratégico de Se infiere sustituyendo, la Inf. explícita y esquemas añadiendo, integrando u del lector para construir omitiendo información en hipótesis acerca de la fuerza el texto, gracias a lo cual Diferentes ilocutiva, organización se puede develar lo oculto tipos que textual, sobre detalles, ideas de un mensaje, leer entre dependerán Ppales., secuencias de líneas, tornar explícita la parcialment acciones, relaciones causa- información implícita e del género efecto y otros , que se lee: (Gárate et al., 1999 León, 2003; (Allende y Conderamin, 1994; Da García, 2006). locales, Costa, 2008, Romero, 2008) hacia atrás, hacia delante, causales … NIVEL DE COMPRENSIÓN BASTATE DESCUIDADO EN LA Mirian García de Díaz ENSEÑANZA

Capacidad para hacer una valoración del contenido textual y emitir juicios propios y subjetivos acerca de las ideas presentadas en el texto, los personajes sobre los que trata u oros aspectos o hasta sobre la calidad y complejidad del texto mismo ¿METACOMPRENSIÓN? (Pinzas, 2003; Allende y Condemarín, 1994) Emisión de juicios acerca de la posición e intenciones del autor acerca de los temas y puntos que aborda (Shiro, 1988; García de Díaz, 1992; Parodi, 1998 y 2005) Este es generalmente el nivel más avanzado y complejo de la comprensión porque: • requiere de los dos niveles anteriores; y • la posición e intenciones del autor suelen expresarse muy solapadamente mediante recursos de naturaleza polisémica, como LA MODALIDAD (Myers, 1996; Hyland, 1999 y 2001; Chafe, 1986; Stubbs, 1986 y 1996) Mirian García de Díaz

C o m p r e n s ió n : p r o c e s o c o n s t r u c t iv o R e la t iv o q u e n o s e c o n s t r u y e d e u n a v e z s in o p o r a p r o x im a c io n e s s u c e s iv a s Nivel Crítico El lector asume y justifica postura El lector aporta sus Nivel conocimientos Inferencial previos. Se infiere información no explícita en el texto. Comprensión lectora básica. Nivel Literal Decodificación de palabras y oraciones. Lectura superficial. Se obtiene sólo la información que está explícita en el texto. (García de Díaz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Sánchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996; Castañeda y Mirian García de Díaz Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.

A T E N C IÓ N Q U E E N L A E N S E Ñ A N Z A S E L E B R IN D A A C A D A N IV E L D E C O M P R E N S IÓ N L E C T O R A Nivel Crítico EVALUADO PERO POCO ENSEÑADO Nivel OCASIONALMENTE Inferencial ATENDIDO PERO POCO ENSEÑADO Nivel Literal ATENDIDO SISTEMÁTICAMENT E (García de Díaz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Sánchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996; Castañeda y Mirian García de Díaz Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.

Mirian García de Díaz

Mirian Gacía de Díaz TEXTO Género, secuencias textuales, cohesión, tópicos, claridad, adecuada organización, paratexto, metatexto, íconos, otros GRADO DE COMPRENSIÒN Solé, 92; Calsamiglia y Tusòn, 99; Alderson, 2000) GRADO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA CONOCIMIENTO PREVIO CONOC. PROCEDIMENTALES: Lingüísticos, textuales, de Predicción, inferencia, género, conceptos, elaboración, síntesis, supuestos, transferencia creencias, actitudes

Mirian García de Díaz KAUFMAN Y RODRÍGUEZ (1997) PERONARD (1987) Según función social del texto Según objetivos del lector leído, la cual determina objetivos  De entretenimiento del lector:  Funcional  Información (informativa)  Para aprendizaje  Modificar conductas (apelativos) o matética  Disfrute (literaria y expresiva) PARODI (1987)  Literal  Inferencial CASSANY ET AL (1994) ALFONSO (1997) Según propósito de lector: Según la profundidad:  Intensiva ( para estudio  Denotativa: las líneas  Extensiva: placer, interés  Connotativa: entre líneas Según la voz Según modo de leer  Voz alta  Horizontal, lineal, completa  Silenciosa  Vertical, selectiva, rápida Según velocidad: Según finalidad:  Integral: reflexiva y mediana  Exploratoria - Inf. Gral.  Selectiva: atenta y vistazo  De estudio - Evaluativa

No es un proceso monolítico pero tampoco anárquico. Puede variar de Refleja procesos disciplinados lector a lector, de construcción de sentidos pero no es dentro de las reglas del arbitraria lenguaje (Zunino, 1987 ) (Wittrock, 1981) Relativa, alcanzada por aproximaciones sucesivas, que incrementan la objetividad por medio de la interacción de subjetividades (Zunino, 1987) Mirian García de Díaz

COPIAR, MEMORIZAR, RESPONDER REPETIR PREGUNTAS REPRODUCIR DAR LA LECCIÓN, TEXTOS EXPONER Mirian García de Díaz

Mirian García de Díaz APRENDER CONOCER DISTRACCIÒN, RELAX TOMAR DECISIONES

Mirian García de Díaz Daniel Pennac (1996) 1. EL DERECHO A NO LEER 2. EL DERECHO A SALTARSE LAS PÁGINAS 3. EL DERECHO A TERMINAR UN LIBRO 4. EL DERECHO A RELEER 5. EL DERECHO A LEER CUALQUIER COSA 6. EL DERECHO AL BOVARISMO 7. EL DERECHO A LEER CUALQUIER PARTE 8. EL DERECHO A “PICOTEAR” 9. EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA 10. EL DERECHO A CALLARNOS

 Seleccionamos los textos y temas a leer  Decidimos cuándo leer y cuándo interrumpir la lectura  Decidimos si leemos sentados o acostados; si registramos alguna información o no  Tenemos un propósito de lectura decidido por nosotros  Saltamos palabras, párrafos, secciones, páginas o capítulos según nuestros propósitos  Toleramos ambigüedades o dudas y continuamos leyendo en busca de solucionarlas durante la lectura  Aplicamos nuestros propios criterios para decidir cuándo hemos satisfecho nuestros propósitos de lectura  Decidimos si compartir con otros lo leído o no

 Los textos y temas a leer son generalmente impuestos  Se nos impone cuándo leer y cuándo interrumpir la lectura  Debemos leer en condiciones limitantes, generalmente sentados y registrar parte o toda la información leída  Cuando hay un propósito de lectura, este es impuesto  No saltamos palabras, párrafos, secciones, páginas o capítulos según nuestros propósitos  Otros deciden los criterios para juzgar si hemos logrado los propósitos de lectura impuestos por otros  Debemos compartimos con el docente o alumnos lo leído Mirian García de Díaz

ELABORAR UNA BUSCAR EMPLEO MONOGRAFÌA ESTAR AL INVESTIGAR DÌA CON LA DIFERENTES ESTRATEGIAS Y POLÌTICA ACTITUDES DISTRACCIÒN, RELAX DEFENDER UNA TESIS PREPARA UN POSTRE TOMAR DECISIONES Mirian García de Díaz

Kaufman y Rodríguez ALGUNOS CRITERIOS (1997) POR ÁMBITO DISCURSIVO  Periodísticos POR TRAMA O POR FUNCIONES DEL SECUENCIA TEXTUAL  Académicos LENGUAJE (Jakobson)  Narrativa  Publicitarios  Informativa: real o imaginaria  Descriptiva  Literarios  Literaria: intención estética  Argumentativa  Otros  Apelativa: influir en otros  Conversacional ¿SON PUROS?  Expresiva: subjetividad  Directiva ¿SON PURAS? ¿SON PURAS? Mirian García de Díaz

Mirian García de Díaz ¿TEXTOS INFORMATIVOS? ¿TEXTOS INSTRUCTIVOS? ¡PARA DEBATIR, ¿TEXTOS DE APRENDER, HACER ¡PARA ACTUAR, ENTRETENIMIENTO? TRABAJOS! CONSTRUIR, HACER! ¡PARA DISFRUTAR, CONVERSAR, RECOMENDAR, PASAR EL TIEMPO, CAMBIAR ACTITUDES Y  No todo lo que se lee VALORES! debe ser evaluado  No todo lo que se lee debe ser explicado  Permitir al alumno decidir qué leer  Permitirles decidir cuándo leer  Permitirles definir sus Kaufman y propios objetivos de Rodríguez (1997) lectura

Sus creencias religiosas estaban dirigidas a las fuerzas de la naturaleza. Asimismo creían en un mundo sobrenatural, más allá de la muerte. Por eso, los difuntos eran quemados y sus cenizas enterradas. La actividad religiosa era dirigida por el brujo o shaman, quien era intermediario entre los miembros de la comunidad y las fuerzas de la naturaleza. Encilopedia Girasol de 3º grado

Objetivo Describir personas, animales y objetos 13 señalando sus características sobresalientes Vamos a leer LA DESCRIPCIÓN El pájaro arquitecto El pájaro arquitecto es de color amarillo y marrón. Tiene unas uñas largas y las utiliza para agarrarse a la corteza de los árboles. Tiene un pico fuerte para picar los maderos. Con el pico también caza gusanitos y hormigas. Para hacer su nido, busca el árbol más apropiado y comienza a trabajar con su pico hasta hacer un hueco. Así es su casa: caliente y bien protegida. Este pájaro hace su nido con una hoja ancha. Con su pico va uniendo sus bordes y los cose con la fibra de una hierba. Se lo ha llamado él pájaro sastre. * En la lectura anterior hemos dicho cómo es el pájaro carpintero, cómo construye su nido, dónde lo construye y cómo es su casa. Hemos descrito al pájaro carpintero. Vamos a conversar 1. ¿A quién hemos descrito en la lectura? 2. ¿Cómo es el pájaro carpintero? 3. ¿Para qué utiliza su pico? 4. ¿Cómo es la casa del pájaro carpintero? 5. ¿Con qué construye su nido? 6. ¿Qué nombre recibe el pájaro carpintero?

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