Comprensión de la lectura

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Information about Comprensión de la lectura

Published on July 17, 2009

Author: CarlaPineda

Source: slideshare.net

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ETAPAS Prof. Carla Pineda

Etapas de la Comprensión de Textos  1.- Percepción de Signos de Gráficos: es el hecho físico mediante el cual se reconocen las palabras. Para lograr mayor eficacia se debe buscar la percepción de grupos de unidades léxicas y no lexemas aislados. Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.

Etapas de la Comprensión de Textos  2.- Decodificación: comprende un doble proceso: por un lado la traducción de los signos gráficos a sus representaciones fonológicas. Y por otro, asignar el significado que corresponde a cada una de las unidades léxicas en las oraciones del texto. Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.

Etapas de la Comprensión de Textos  3.- La Comprensión: es el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la información transmitida por el autor del textos. En otras palabras es captar el significado del texto. Esta se forma a partir de reglas de transformacionales de supresión, generalización y construcción. Nuestro cerebro va eliminando la información secundaria y conservando la información más general que sirve para integrarla a la nueva información. Primero se rememoran las ideas de nivel superior y luego las relaciones y proposiciones subordinadas en orden descendente. Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.

Etapas de la Comprensión de Textos  4.- La Inferencia: en todo texto hay que distinguir dos tipos de información La explícita: se refiere a las ideas literales La implícita: es la información omitida y que expresadas y origina la lectura literal puede ser deducida por el lector. Es lo que se llama inferencia y origina la lectura interpretativa Varios investigadores coinciden en que la inferencia es una de las habilidades más importantes para la comprensión lectora que se va ampliando de acuerdo con las etapas del desarrollo humano y su ejercitación. Entre más información se retiene más inferencias se pueden realizar. Un texto será tanto más complejo cuando mayores inferencia se le exijan al lector. Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.

 El proceso de inferencia introduce al lector en un mundo de interpretaciones que va más allá de lo explícito. Permite hacer uso del pensamiento crítico, emitir juicios valorativos e interpretar las ideas a la luz de las experiencias previas Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.

Etapas de la Comprensión de Textos  5.- La Retención: en esta etapa se debe señalar lo que consideramos importante o valioso en el texto.  Hoy en día se utilizan varios procedimientos para ayudar a la retención, análisis y posterior recuperación del contenido. ¿Qué debemos señalar?: ¿Cómo debemos señalar? En primera instancia las ideas principales Ordinariamente, se utiliza el subrayado Las ideas que necesitan ser de palabras o de ideas importantes. complementadas, También se emplean líneas verticales las que no compartamos o aquellas que den cuando se trata de un párrafo o más. respuesta a viejas interrogantes que tiempos atrás nos habíamos formulado Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.

Etapas de la Comprensión de Textos  6.- La Evocación: se realiza a través de una lección o resumen, para llevarla a cabo es necesario tomar apuntes.  La nota o apuntes, es un texto que proviene de otro texto escrito. Es el resultado de la comprensión, retención y evocación de lo leído. Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.

Mejoramiento de la Lectura  Investigaciones realizadas en Estados Unidos demuestran que la capacidad de lectura puede ser mejorada significativamente mediante entrenamiento. Este se puede conducir de varias formas: ejercitación, modelaje, instrucción directa o instrucción con autocontrol de aprendizaje.

Mejoramiento de la Lectura  La ejercitación: se caracteriza por enseñar el uso de estrategias para la ejecución de tareas. Se debe emplear la estrategia propuesta pero no hay un instructor que muestre cómo emplearla. Sólo asigna tareas y evalúa los productos del trabajo.

Mejoramiento de la Lectura  Modelaje: es la forma de enseñanza en la cual el instructor modela ante los estudiantes, para mostrar la manera como se utiliza una estrategia determinada. Aquí se resta importancia a la fundamentación y justificación de la estrategia.

Mejoramiento de la Lectura  La instrucción directa: consiste en informar al estudiante sobre todo lo relacionado con el entrenamiento y la estrategia que se desea entrenar. Es una metodología de alta efectividad.

Mejoramiento de la Lectura  La instrucción con autocontrol de aprendizaje: es similar a la instrucción directa, pero incluye además entrenamiento con autosupervisión, autorregulación y autoevaluación de los resultados.  Esta estrategias involucra varias etapas: - Lectura atenta del texto (varias veces) - Estudio del vocabulario desconocido. - Cuestionario de comprensión. - Señalar las ideas principales, párrafo por párrafo - Buscar diversos niveles de macroestructura - Captar la superestructura - Realizar el resumen

Para realizar este ejercicio se debe leer atentamente el siguiente texto (de carácter económico) e intentar proponer un título o breve resumen para cada párrafo a fin de que dicho título apunte cuál es la idea esencial o subaspecto específico del que trata el párrafo en cuestión. Tomado de Montolío , 2002

Peajes: ¿podemos ir al fondo del asunto? El malestar con los peajes ha explotado. La extensión de las autopistas y autovías en España había hecho crecer la sensación de agravio. En unos sitios hay que pagar y en otros no, con lo que esto implica un trato desigual al usuario y de perjuicio a la competitividad del tejido empresarial localizado en los territorios del peaje. Las últimas prórroga de las concesiones han colmado la paciencia. Es normal. El gobierno central no ha acusado recibo del conflicto. El Catalán, preso de la ansiedad, ha tomado una trayectoria caótica, sin programa previo ni plan previsto. Cada día anuncian bajadas de peajes con cargo al presupuesto. Alguna habrá antes de las elecciones, con la esperanza de que el agua regrese al cauce. Creo que esta esperanza es infundada: los parches no eliminarán la sensación de agravio, que pervivirá aún con precios más bajos. Es necesario que la gestión de la política de carreteras sea más racional en todos los niveles de gobierno. Ya es tiempo de discutir sobre el fondo del asunto: ¿Cómo podemos avanzar en la homogeneización funcional y financiera de la red de autovías y autopistas? Para eliminar la disparidad de los peajes hay dos opciones: generalizarlos o eliminarlos.

A continuación se proponen los posibles títulos o resúmenes de los párrafos que componen el texto:  Párrafo 1: Introducción: el problema de que las zonas de Estado hayan de pagar peajes y otras no.  Párrafo 2: Actuación ineficiente de los gobiernos español y catalán.  Párrafo 3: Necesidad de abordar de una vez la cuestión en profundidad: la homogeneización pasa por dos posibilidades: A) generalizar los peajes; B) eliminarlos

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