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Competencias curriculares Ciencias Naturaleza Secundaria

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Information about Competencias curriculares Ciencias Naturaleza Secundaria

Published on February 22, 2008

Author: B03TIC

Source: slideshare.net

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Charla de competencias curriculares ciencias de la naturaleza Secundaria.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA (ESO) CURRICULO OFICIAL DE LA CAPV Agustín Gil Teresa Santos Elvira González Asesoría de Ciencias de la Naturaleza

Parte: Las competencias en el currículo 1.- ¿Por qué un aprendizaje por competencias? 2.- ¿Qué queremos decir con la palabra competencia? 3.- La tipología de competencias II. Parte: El currículo de Ciencias de la Naturaleza en la ESO ¿Cómo contribuye esta materia al logro de las competencias básicas? Componentes del currículo de Ciencias de la Naturaleza Relación entre los diferentes componentes del currículo. PRESENTACIÓN

Parte: Las competencias en el currículo

1.- ¿Por qué un aprendizaje por competencias?

2.- ¿Qué queremos decir con la palabra competencia?

3.- La tipología de competencias

II. Parte: El currículo de Ciencias de la Naturaleza en la ESO

¿Cómo contribuye esta materia al logro de las competencias básicas?

Componentes del currículo de Ciencias de la Naturaleza

Relación entre los diferentes componentes del currículo.

III. Parte: Consecuencias prácticas La evaluación de diagnóstico. Marco teórico. La competencia científica y los contextos de aprendizaje Ejemplos de actividades Materiales

III. Parte: Consecuencias prácticas

La evaluación de diagnóstico. Marco teórico.

La competencia científica y los contextos de aprendizaje

Ejemplos de actividades

Materiales

Parte LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO

Parte

LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO

1. ¿POR QUÉ UN APRENDIZAJE SEGÚN COMPETENCIAS? SOCIALES Y CULTURALES (Demandas de los cambios de una sociedad del conocimiento) EPISTEMOLOGICAS (El conocimiento pasa de ser un producto final a un proceso) PSICOPEDAGOGICAS (Centrado en el aprendizaje) INFLUENCIA EXTERNA (Políticas de educación promovidas por la Unión Europea) Las fuentes del currículo

Existen muchas acciones, investigaciones, informes, etc.. que originan este nuevo marco: Informe Delors: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI Informes de las evaluaciones comparativas realizadas por la OCDE: PISA 2000, 2003 Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000: “Nuevas destrezas básicas del aprendizaje a lo largo de la vida” Proyecto DeSeCo (2002, Definición y Selección de Competencias) Informe Eurydice, 2003: investigación realizada sobre los Sistemas Educativos. En el 2002, el Consejo Europeo de Barcelona establece una lista de ocho destrezas básicas. En septiembre de 2006 se fijan las ocho competencias clave, referente europeo para la formación permanente. MARCO DE REFERENCIA EUROPEO

Existen muchas acciones, investigaciones, informes, etc.. que originan este nuevo marco:

Informe Delors: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI

Informes de las evaluaciones comparativas realizadas por la OCDE: PISA 2000, 2003

Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000: “Nuevas destrezas básicas del aprendizaje a lo largo de la vida”

Proyecto DeSeCo (2002, Definición y Selección de Competencias)

Informe Eurydice, 2003: investigación realizada sobre los Sistemas Educativos.

En el 2002, el Consejo Europeo de Barcelona establece una lista de ocho destrezas básicas.

En septiembre de 2006 se fijan las ocho competencias clave, referente europeo para la formación permanente.

COMPETENCIAS CLAVE EN EL ESPACIO EUROPEO La comunicación en lengua materna La comunicación en lenguas extranjeras La competencia digital Las competencias en matemáticas, ciencia y tecnología Ser emprendedor y el espíritu empresarial Las competencias sociales y ciudadanas El aprender a aprender, y La conciencia y expresión cultural

La comunicación en lengua materna

La comunicación en lenguas extranjeras

La competencia digital

Las competencias en matemáticas, ciencia y tecnología

Ser emprendedor y el espíritu empresarial

Las competencias sociales y ciudadanas

El aprender a aprender, y

La conciencia y expresión cultural

2.- ¿QUÉ QUEREMOS DECIR CON LA PALABRA COMPETENCIA? Competere, de petere = aspirar, al que está investido de autoridad en ciertos asuntos, al que se desenvuelve eficazmente en un determindado dominio de la actividad humana. Pr. Philippe Perrenoud, 1997: “ En el mejor de los casos, los jóvenes son "sabios", cuando salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes . Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de examen” “ Los obstáculos al acceso a la escuela ampliamente se han superado hoy en los países desarrollados. La cuestión consiste ahora en saber si lo que se aprende justifica los largos años que ahí se pasan. La cuestión no se plantea para los que aprenden a pesar de toda pedagogía, sino para la otra gran mayoría. En una sociedad moderna, se considera que todos necesitan conocimientos y competencias” Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

[5] P. Perrenoud , Diez nuevas competencias para enseñar, Graó , Barcelona. (2004). DEFINICIÓN DE COMPETENCIA “ El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar ( 1) varios recursos cognitivos (2) para hacer frente a un tipo de situaciones (3) ”. A continuación aclara el significado de esta definición con las siguientes acotaciones: Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. Esta movilización solo resulta pertinente en situación , y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras conocidas. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por esquemas de pensamiento (…) Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también merced a la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra. “ J.M. GOÑI

A continuación aclara el significado de esta definición con las siguientes acotaciones:

Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

Esta movilización solo resulta pertinente en situación , y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras conocidas.

El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por esquemas de pensamiento (…)

Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también merced a la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra. “

La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. (Antoni Zabala 2007)

3.- TIPOLOGIA DE COMPETENCIAS (Según aparecen en el Decreto Oficial del Currículo) Competencias Generales COMPETENCIAS EDUCATIVAS Competencias Básicas Aprender a vivir responsablmente Aprender a aprender y a pensar Aprender a comunicarse Aprender a vivir juntos Aprender a desarrollarse como persona Aprender a hacer y emprender Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia matemática Competencia en comunicación lingüística Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia en cultura humanística y artística Competencia para la autonomía e iniciativa personal

I. Parte EL CURRÍCULO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN ESO

I. Parte

EL CURRÍCULO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN ESO

CURRÍCULO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Redactores Fuentes consultadas De la LOGSE a la LOE Propuesta de Currículo. Elementos: Introducción Objetivos Bloques de contenido Criterios de Evaluación

Redactores

Fuentes consultadas

De la LOGSE a la LOE

Propuesta de Currículo. Elementos:

Introducción

Objetivos

Bloques de contenido

Criterios de Evaluación

Redactores del currículo de Ciencias de la Naturaleza (ESO) Agustín Gil (Berritzegune de Vitoria) Elvira González (Berritzegune de Abando) Iñaki Mentxaka (Berritzegune de Durango) Josean Auzmendi (CEIDA Legazpi) Teresa Santos (Berritzegune de Donosti)

Agustín Gil (Berritzegune de Vitoria)

Elvira González (Berritzegune de Abando)

Iñaki Mentxaka (Berritzegune de Durango)

Josean Auzmendi (CEIDA Legazpi)

Teresa Santos (Berritzegune de Donosti)

FUENTES consultadas Euskal Curriculuma Currículo de la Escuela Pública Vasca LOE (Decreto de mínimos del 5-Enero-2007) LOGSE (Decretos de Ciencias de la Naturaleza de la Comunidad) Secuencia de PCA publicada por el Departamento. Informes PISA Informes TIMSS Proyecto Ciencia 2061 Otros REFERENTES CURRICULARES

Euskal Curriculuma

Currículo de la Escuela Pública Vasca

LOE (Decreto de mínimos del 5-Enero-2007)

LOGSE (Decretos de Ciencias de la Naturaleza de la Comunidad)

Secuencia de PCA publicada por el Departamento.

Informes PISA

Informes TIMSS

Proyecto Ciencia 2061

Otros

CURRÍCULO DE LA LOGSE A LA LOE ¿Qué cambia? INTRODUCCIÓN: Refleja los cambios sociales, culturales, psicopedagógicos producidos en estos años. OBJETIVOS: Expresados en términos de competencias. Un gran cambio en la docencia. CONTENIDOS: Secuenciados por cursos. EVALUACIÓN: Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar. Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de competencias.

INTRODUCCIÓN: Refleja los cambios sociales, culturales, psicopedagógicos producidos en estos años.

OBJETIVOS: Expresados en términos de competencias. Un gran cambio en la docencia.

CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.

EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar.

Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de competencias.

Propuesta de currículo de CIENCIAS DE LA NATURALEZA Elementos: Introducción Objetivos Bloques de contenido Criterios de Evaluación

Elementos:

Introducción

Objetivos

Bloques de contenido

Criterios de Evaluación

INTRODUCCIÓN Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural. Mediante la construcción de conceptos y búsqueda de relaciones entre ellos: Para generar modelos que ayuden a su comprensión Predecir el comportamiento de los fenómenos naturales Y, en consecuencia, poder actuar sobre ellos, para la mejora de la vida En esta actividad constructiva desempeñan un papel primordial. Los procedimientos de indagación Los marcos conceptuales de referencia Las actitudes y valores que la guían

Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural.

Mediante la construcción de conceptos y búsqueda de relaciones entre ellos:

Para generar modelos que ayuden a su comprensión

Predecir el comportamiento de los fenómenos naturales

Y, en consecuencia, poder actuar sobre ellos, para la mejora de la vida

En esta actividad constructiva desempeñan un papel primordial.

Los procedimientos de indagación

Los marcos conceptuales de referencia

Las actitudes y valores que la guían

INTRODUCCIÓN ¿Qué “ciencia”? La ciencia no sólo permite conocer la naturaleza, sino también nuestra propia condición humana así como hacer frente a los problemas de la vida cotidiana relacionados con la salud, los recursos y el medio ambiente. Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria ha de facilitar una alfabetización científica que permita una comprensión de la naturaleza de la ciencia y de la actividad científica y una concienciación de las complejas relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad para poder actuar de forma crítica y responsable en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales.

La ciencia no sólo permite conocer la naturaleza, sino también nuestra propia condición humana así como hacer frente a los problemas de la vida cotidiana relacionados con la salud, los recursos y el medio ambiente.

Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria ha de facilitar una alfabetización científica que permita una comprensión de la naturaleza de la ciencia y de la actividad científica y una concienciación de las complejas relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad para poder actuar de forma crítica y responsable en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales.

INTRODUCCIÓN En esta materia se utilizan contenidos de varias disciplinas científicas : FÍSICA QUÍMICA BIOLOGÍA GEOLOGÍA Que forman el cuerpo básico de la materia y otras Ciencias conexionadas con las anteriores como: ASTRONOMÍA ECOLOGÍA BIOTECNOLOGÍA DIETÉTICA … . Sus contenidos, partiendo del tratamiento dado en la educación primaria, se van diferenciando de forma progresiva a lo largo de la etapa para conseguir que el alumnado alcance las competencias básicas con las que tiene una importante interrelación.

En esta materia se utilizan contenidos de varias disciplinas científicas :

FÍSICA

QUÍMICA

BIOLOGÍA

GEOLOGÍA

Que forman el cuerpo básico de la materia

y otras Ciencias conexionadas con las anteriores como:

ASTRONOMÍA

ECOLOGÍA

BIOTECNOLOGÍA

DIETÉTICA

… .

Sus contenidos, partiendo del tratamiento dado en la educación primaria, se van diferenciando de forma progresiva a lo largo de la etapa para conseguir que el alumnado alcance las competencias básicas con las que tiene una importante interrelación.

INTRODUCCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA : Conocimiento integrado Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología 1º CICLO DE ESO : Conocimiento globalizado Tratamiento descriptivo y nivel macroscópico Hilos conductores: materia y diversidad, cambios y energía 2º CICLO DE ESO: Inicio de la disciplinariedad Tratamiento explicativo y nivel macroscópico y microscópico Hilos conductores: unidad de la materia y explicación de los cambios, principales modelos y teorías científicas

EDUCACIÓN PRIMARIA : Conocimiento integrado

Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

1º CICLO DE ESO : Conocimiento globalizado

Tratamiento descriptivo y nivel macroscópico

Hilos conductores: materia y diversidad, cambios y energía

2º CICLO DE ESO: Inicio de la disciplinariedad

Tratamiento explicativo y nivel macroscópico y microscópico

Hilos conductores: unidad de la materia y explicación de los cambios, principales modelos y teorías científicas

INTRODUCCIÓN A lo largo de la etapa: DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN (1º y 2º CURSO) (3º Y 4º CURSO) TEORÍAS MODELOS

Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística CIENCIAS DE LA NATURALEZA competencias básicas

Cultura científica, tecnológica y de la salud Las Ciencias de la naturaleza posibilitan la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de la vida propia y de los demás seres vivos. competencia Aplicación de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de investigación científica. El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla. Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas Un conocimiento acerca de la propia Ciencia entendida como forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo y determinada por las actitudes de la persona hacia las ciencias y a su disposición por implicarse en cuestiones científicas. Las implicaciones de la actividad humana, social, científica y tecnológica sobre el medio ambiente.

Cuantificar los fenómenos naturales Analizar causas y consecuencias Expresar datos e ideas sobre la naturaleza Matemática Necesita la utilización del lenguaje matemático para: competencia Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas La resolución de problemas científicos necesita utilizar estrategias matemáticas. Algoritmos y cálculos Funciones y modelos matemáticos Procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto. Buscando su utilidad, la oportunidad de su uso, la precisión necesaria.

Cuantificar los fenómenos naturales

Analizar causas y consecuencias

Expresar datos e ideas sobre la naturaleza

Algoritmos y cálculos

Funciones y modelos matemáticos

Procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto.

Buscando su utilidad, la oportunidad de su uso, la precisión necesaria.

Tratamiento de la información y competencia digital El trabajo científico tiene formas específicas para: competencia Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas La recogida simbólico La búsqueda La selección verbal numérico gráfico Esta información se presenta en diversos contextos y lenguajes El procesamiento La presentación De la información Las tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta muy útil para: Búsqueda, almacenamiento y organización de la información Comunicación de la información En los programas de simulación y de visualización Adquisición y gestión de datos en la ExAO Tratamiento de datos

A través del conocimiento científico y su función social Social y ciudadana La ciencia ayuda para la participación responsable en la toma de decisiones sobre problemas locales y globales de nuestra sociedad. competencia Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas La toma de decisiones colectivas, de manera fundamentada El tratamiento de problemas de interés El trabajo cooperativo La integración social ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

A través del conocimiento científico y su función social

Comunicación lingüística Aprender ciencias contribuye a la configuración y la transmisión de ideas e información sobre la forma de concebir y explicar el mundo. competencia Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas Requiere una construcción de discurso específico para la argumentación de estas ideas El lenguaje es fundamental como instrumento para construir las ideas científicas. La comunicación adecuada de las experiencias humanas La comprensión necesaria sobre las experiencias realizadas por otros La adquisición de la terminología científica adecuada consigue: La comunicación es una parte muy importante de la actividad científica.

Procedimientos ligados al trabajo científico Actitudes científicas La integración de los conocimientos de forma coherente La regulación de los procesos mentales Para aprender a aprender Contribuyen por la forma de construir y transmitir el conocimiento científico, por su método de exploración y tratamiento de situaciones problemáticas. competencia Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas Permiten adquirir el conocimiento científico básico para hacer frente a la complejidad de la realidad contemporánea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnológicas. Interpretar y evaluar información relativa a muchos temas de relevancia social. Tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.

Procedimientos ligados al trabajo científico

Actitudes científicas

La integración de los conocimientos de forma coherente

La regulación de los procesos mentales

Interpretar y evaluar información relativa a muchos temas de relevancia social.

Tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.

Enfrentándose a problemas. Participando en la elaboración de soluciones a los mismos. Desarrollando la capacidad de análisis de situaciones diversas. Autonomía e iniciativa personal En el tratamiento de situaciones problemáticas se favorece la reflexión crítica sobre la realidad. competencia Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas Adquisición de actitudes relacionadas con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal: responsabilidad, perseverancia, autocrítica,… La propia estima e identidad corporal mediante el conocimiento de las características y limitaciones del propio cuerpo, así como la promoción de hábitos de cuidado y salud.

Enfrentándose a problemas.

Participando en la elaboración de soluciones a los mismos.

Desarrollando la capacidad de análisis de situaciones diversas.

Se trasmite una visión del mundo. Un modo de pensar, reflexionar, … Un conjunto de valores y actitudes. Unos modos de acercarse a los problemas. Cultura humanística y artística La Ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos como por sus procesos. competencia Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas El trabajo científico no es la expresión de un tipo único y unívoco de racionalidad. Importancia de la imaginación. Margen para la creatividad y lo aleatorio. Relevancia de los criterios estéticos. Los conocimientos científicos tienen una influencia directa en las técnicas del arte (Composición de estructuras de objetos, Óptica, Sonido, Luz,…)

Se trasmite una visión del mundo.

Un modo de pensar, reflexionar, …

Un conjunto de valores y actitudes.

Unos modos de acercarse a los problemas.

Importancia de la imaginación.

Margen para la creatividad y lo aleatorio.

Relevancia de los criterios estéticos.

Propuesta de currículo de CIENCIAS DE LA NATURALEZA Elementos: Introducción Objetivos Bloques de contenido Criterios de Evaluación

Elementos:

Introducción

Objetivos

Bloques de contenido

Criterios de Evaluación

OBJETIVOS Expresados en términos de COMPETENCIAS Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado El Parlamento europeo define las competencias como: “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

Expresados en términos de COMPETENCIAS

COMPONENTES BÁSICOS QUE CONFIGURAN UNA COMPETENCIA Saber-qué : representaciones internas. Saber-cómo : el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños. El contexto : espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

Saber-qué : representaciones internas.

Saber-cómo : el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños.

El contexto : espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

OBJETIVOS La materia de Ciencias de la naturaleza plantea siete competencias que se complementan y sirven para estructurar la materia de forma coherente y eficaz. El eje de todas ellas es el siguiente: QUÉ----CÓMO----PARA QUÉ Es decir, qué haremos, cómo lo haremos y para qué (aspecto dinámico, llevado a contextos concretos) lo haremos.

La materia de Ciencias de la naturaleza plantea siete competencias que se complementan y sirven para estructurar la materia de forma coherente y eficaz.

El eje de todas ellas es el siguiente:

QUÉ----CÓMO----PARA QUÉ

Es decir, qué haremos, cómo lo haremos y para qué (aspecto dinámico, llevado a contextos concretos) lo haremos.

EJEMPLO DE OBJETIVO REDACTADO COMO COMPETENCIA Resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones, aplicando tanto de manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular hipótesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y conclusiones que permitan emitir juicios, distinguiendo la mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas , para abordar de una manera contextualizada situaciones reales de interés personal o social y poder tomar decisiones responsables. Qué + Cómo + Para qué

Resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones, aplicando tanto de manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular hipótesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y conclusiones que permitan emitir juicios, distinguiendo la mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas , para abordar de una manera contextualizada situaciones reales de interés personal o social y poder tomar decisiones responsables.

DIFERENCIA EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS LOE Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida a las ciencias y producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de notación y representación para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en el ámbito de las ciencias. LOGSE Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación cuando sea necesario.

LOE

Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida a las ciencias y producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de notación y representación para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en el ámbito de las ciencias.

LOGSE

Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación cuando sea necesario.

Propuesta de currículo de CIENCIAS DE LA NATURALEZA Elementos: Introducción Objetivos Bloques de contenido Criterios de Evaluación

Elementos:

Introducción

Objetivos

Bloques de contenido

Criterios de Evaluación

CONTENIDOS A diferencia del currículo LOGSE no se presentan separados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Vienen secuenciados curso a curso lo que supone un nivel de concreción mayor. En tercero y cuarto curso se separan en Física-Química y Biología-Geología, si bien en tercero, teniendo en cuenta su carácter unitario a efectos de promoción, la numeración de los bloques es correlativa. En cada curso aparece un hilo conductor (epígrafe general) y unos bloques de contenido que a su vez se pueden subdividir en diferentes apartados. 1. La diversidad de la materia 2. Los cambios en la materia y la energía 3. Unidad de estructura y organización de la materia 4. Las grandes síntesis teóricas

A diferencia del currículo LOGSE no se presentan separados en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Vienen secuenciados curso a curso lo que supone un nivel de concreción mayor.

En tercero y cuarto curso se separan en Física-Química y Biología-Geología, si bien en tercero, teniendo en cuenta su carácter unitario a efectos de promoción, la numeración de los bloques es correlativa.

En cada curso aparece un hilo conductor (epígrafe general) y unos bloques de contenido que a su vez se pueden subdividir en diferentes apartados.

1. La diversidad de la materia

2. Los cambios en la materia y la energía

3. Unidad de estructura y organización de la materia

4. Las grandes síntesis teóricas

CONTENIDOS COMUNES Todos los cursos tienen un bloque de contenidos comunes. Son contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia y las actitudes científicas y hacia la ciencia y su aprendizaje. En algún caso aparecen asimismo con el resto de los bloques de contenidos con los que están más relacionados. Se remarca así su papel de contenido común, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Todos los cursos tienen un bloque de contenidos comunes.

Son contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia y las actitudes científicas y hacia la ciencia y su aprendizaje.

En algún caso aparecen asimismo con el resto de los bloques de contenidos con los que están más relacionados.

Se remarca así su papel de contenido común, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales. Curiosidad e interés por conocer y comprender los fenómenos naturales y creatividad en la búsqueda de respuestas a los interrogantes planteados . Pautas para la identificación y definición de problemas y cuestiones a investigar, considerando el posible interés y relevancia de dichos problemas y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio. Criterios para emitir conjeturas verificables o hipótesis frente a situaciones problemáticas a partir de un marco teórico. Normas para la realización de pequeños diseños experimentales de contrastación de hipótesis, para identificar variables y cómo establecer relaciones entre ellas y su control para realizar la experiencia y para salidas de campo. Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio. Normas y técnicas elementales para la gestión de residuos en los laboratorios . Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio. Pautas para la recogida, organización e interpretación de datos experimentales en tablas, gráficas y mapas. Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia. Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos, ideas, modelos y relaciones. Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulación, ya sean descriptivos, como argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografías sobre temas científicos relacionados con la realidad más próxima. Esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas. Exactitud en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones. Normas para realizar trabajo en grupo, para organizar debates y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos. Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las personas. Criterios de utilización responsable de los recursos en y para la mejora ambiental en la vida cotidiana. Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y social, con cautela, prudencia y precaución ante los riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente. Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma de conciencia de la problemática medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y disposición favorable a participar activa y responsablemente a favor del desarrollo sostenible. Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica y de la descontextualización social e histórica de los conocimientos científicos. Reconocimiento de la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía. Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales. Curiosidad e interés por conocer los fenómenos naturales. Pautas para la identificación de problemas, considerando el posible interés y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio. Normas y técnicas para la realización de experiencias de laboratorio y salidas de campo ligadas a los temas de estudio. Interés en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio Normas para realizar descripciones ligadas a los temas científicos de estudio. Pautas para la recogida y organización de datos experimentales en tablas, gráficas y mapas. Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia. Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos e ideas, en distintos soportes. Criterios para elaborar informes descriptivos ligados a los temas científicos de estudio. Esfuerzo en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas. Precisión en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones. Normas para realizar trabajo en grupo y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos. Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas. Criterios de utilización responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana. Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza. Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica. 3. Curso 1. Curso CONTENIDOS COMUNES

Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales.

Curiosidad e interés por conocer y comprender los fenómenos naturales y creatividad en la búsqueda de respuestas a los interrogantes planteados .

Pautas para la identificación y definición de problemas y cuestiones a investigar, considerando el posible interés y relevancia de dichos problemas y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio.

Criterios para emitir conjeturas verificables o hipótesis frente a situaciones problemáticas a partir de un marco teórico.

Normas para la realización de pequeños diseños experimentales de contrastación de hipótesis, para identificar variables y cómo establecer relaciones entre ellas y su control para realizar la experiencia y para salidas de campo.

Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.

Normas y técnicas elementales para la gestión de residuos en los laboratorios .

Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio.

Pautas para la recogida, organización e interpretación de datos experimentales en tablas, gráficas y mapas.

Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia.

Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos, ideas, modelos y relaciones.

Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulación, ya sean descriptivos, como argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografías sobre temas científicos relacionados con la realidad más próxima.

Esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas.

Exactitud en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.

Normas para realizar trabajo en grupo, para organizar debates y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos.

Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las personas.

Criterios de utilización responsable de los recursos en y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.

Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y social, con cautela, prudencia y precaución ante los riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente.

Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma de conciencia de la problemática medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y disposición favorable a participar activa y responsablemente a favor del desarrollo sostenible.

Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica y de la descontextualización social e histórica de los conocimientos científicos.

Reconocimiento de la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía.

Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales.

Curiosidad e interés por conocer los fenómenos naturales.

Pautas para la identificación de problemas, considerando el posible interés y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio.

Normas y técnicas para la realización de experiencias de laboratorio y salidas de campo ligadas a los temas de estudio.

Interés en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio

Normas para realizar descripciones ligadas a los temas científicos de estudio.

Pautas para la recogida y organización de datos experimentales en tablas, gráficas y mapas.

Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia.

Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos e ideas, en distintos soportes.

Criterios para elaborar informes descriptivos ligados a los temas científicos de estudio.

Esfuerzo en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas.

Precisión en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.

Normas para realizar trabajo en grupo y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos.

Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas.

Criterios de utilización responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza.

Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica.

CONTENIDOS 7. Ciencia en contexto: el ser humano y el medio. 6. El ser humano y la salud. - Promoción de la salud. - Alimentación y nutrición . - Relación y coordinación. Sexualidad y reproducción. Biología y Geología 5. Unidad de estructura y función de los seres vivos . 4. Ciencia en contexto: electricidad y sociedad. 3. Los cambios químicos. 6. El ser humano. 5. Los cambios en los seres vivos y en el medio. - Las funciones vitales de los seres vivos. - El medio ambiente natural. 5. Los seres vivos y su diversidad. 4. Los cambios terrestres. - Cambios atmosféricos. - Cambios geológicos externos. - Cambios geológicos internos. 4. Los materiales terrestres. - La Atmósfera. - La Hidrosfera. - La Geosfera. 3. La energía y los cambios. 3. La materia y sus propiedades. Física y Química 2. Unidad de estructura de la materia. - La naturaleza corpuscular de la materia. La estructura del átomo. 2. Los cambios en la materia. - Cambios de posición. - Cambios térmicos. - Cambios ópticos y sonoros. - Cambios eléctricos. 2. La Tierra en el Universo. 1. Contenidos comunes. 1. Contenidos comunes. 1. Contenidos comunes. TERCERO UNIDAD DE ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA SEGUNDO LOS CAMBIOS EN LA MATERIA Y LA ENERGÍA PRIMERO LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA

6. El ser humano y la salud.

- Promoción de la salud.

- Alimentación y nutrición .

- Relación y coordinación.

Sexualidad y reproducción.

Física y Química

2. Unidad de estructura de la materia.

- La naturaleza corpuscular de la materia.

La estructura del átomo.

CONTENIDOS 4. Permanencia y evolución de los ecosistemas. La dinámica de los ecosistemas. 4. Reacciones químicas y su importancia. Estructura del átomo y enlaces químicos. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono. Reacciones químicas. Química y sociedad. 3. Permanencia y evolución de la vida. La herencia y la transmisión de los caracteres. Biología y Sociedad. Origen y evolución de los seres vivos. 3. Profundización en el estudio de los cambios . Transferencia de energía: trabajo, calor y ondas. 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. La tectónica de placas y sus manifestaciones. - La historia de la Tierra. 2. Los movimientos y sus causas. Cinemática. Dinámica Astronomía y Gravitación Universal. 1. Contenidos comunes. 1. Contenidos comunes. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA FÍSICA Y QUÍMICA CUARTO LAS GRANDES SÍNTESIS TEÓRICAS

4. Permanencia y evolución de los ecosistemas.

La dinámica de los ecosistemas.

4. Reacciones químicas y su importancia.

Estructura del átomo y enlaces químicos.

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono.

Reacciones químicas.

Química y sociedad.

3. Permanencia y evolución de la vida.

La herencia y la transmisión de los caracteres.

Biología y Sociedad.

Origen y evolución de los seres vivos.

3. Profundización en el estudio de los cambios .

Transferencia de energía: trabajo, calor y ondas.

2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.

La tectónica de placas y sus manifestaciones.

- La historia de la Tierra.

2. Los movimientos y sus causas.

Cinemática.

Dinámica

Astronomía y Gravitación Universal.

Contenidos: Naturaleza de la Ciencia Interpretación (3º y 4º Curso) Descripción (1º y 2º Curso) Hechos Datos Regularidades Teorias Modelos Cinético-molecular Atómico-molecular Celular SECUENCIACIÓN

Hechos

Datos

Regularidades

Teorias

Modelos

Cinético-molecular

Atómico-molecular

Celular

Propuesta de currículo de CIENCIAS DE LA NATURALEZA Elementos: Introducción Objetivos Bloques de contenido Criterios de Evaluación

Elementos:

Introducción

Objetivos

Bloques de contenido

Criterios de Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se especifican para cada curso. Como sucede con los contenidos, en tercero y cuarto se separan en Física-Química y Biología-Geología, y en tercero, teniendo en cuenta su carácter unitario a efectos de promoción, la numeración es correlativa a partir de uno inicial común. Están estrechamente ligados a las competencias generales y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: QUÉ------CÓMO Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores que sirven para recoger aquellas conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.

Se especifican para cada curso.

Como sucede con los contenidos, en tercero y cuarto se separan en Física-Química y Biología-Geología, y en tercero, teniendo en cuenta su carácter unitario a efectos de promoción, la numeración es correlativa a partir de uno inicial común.

Están estrechamente ligados a las competencias generales y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje:

QUÉ------CÓMO

Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores que sirven para recoger aquellas conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ejemplo: Curso1º Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y los estados en los que se presentan realizando experiencias sencillas sobre las características y propiedades de la materia. Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia. Realiza en grupo experiencias sencillas para investigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia. Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. Maneja adecuadamente el instrumental científico (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. Muestra interés en el trabajo experimental y precisión y claridad en el lenguaje. Utiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias.

Ejemplo: Curso1º

Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y los estados en los que se presentan realizando experiencias sencillas sobre las características y propiedades de la materia.

Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia.

Realiza en grupo experiencias sencillas para investigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia.

Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

Maneja adecuadamente el instrumental científico (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.

Muestra interés en el trabajo experimental y precisión y claridad en el lenguaje.

Utiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias.

I.I. Parte CONSECUENCIAS PRÁCTICAS

I.I. Parte

CONSECUENCIAS PRÁCTICAS

LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Se realizará al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria (4º) y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Dará cuenta de los rendimientos del alumnado en términos de competencias básicas. Se realizará todos los años. Tendrá carácter censal. Tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Su función es informativa y sustentadora de medidas de mejora.

Se realizará al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria (4º) y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Dará cuenta de los rendimientos del alumnado en términos de competencias básicas.

Se realizará todos los años.

Tendrá carácter censal.

Tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Su función es informativa y sustentadora de medidas de mejora.

COMPETENCIA CIENTÍFICA Entendemos por competencia científica el conocimiento científico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificar cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias en la toma de decisiones.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA TOMA DE DECISIONES

DIFERENTES CONTEXTOS O ÁMBITOS Académico Laboral Personal Social y natural Medios comunicación academicismo Enfoque CTSA

Ítems PISA 2003

Ninguna puntuación Código 0:Otras respuestas Código 9:Ninguna respuesta

 

 

Futbol: el gol perfecto por efecto Magnus http://es.youtube.com/ watch?v=p2L2uWzTzAg http://es.youtube.com/watch?v=PIe3zBa6oAY Método casero para poder calcular la velocidad de la luz con un microondas y una barra de regaliz http:// weblogs.madrimasd.org / astrofisica /archive/2006/07/12/34948. aspx 3. Ejemplos de actividades

http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-4152/es/contenidos/informacion/agenda21_escolar/es_983/indice.html

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Experimentales Trabajos monográficos Web Quest

Experimentales

Trabajos monográficos

Web Quest

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 8. Construir un coche-globo. 8. http://www.internenes.com/programas/juego.php3?i=419 7. Analizar movimientos relativos simples. 7.- http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=1000 &fpasswor d=LAV& fnombre =412471 6.Describir el móvil perpetuo. 6.- http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm 5. Higiduren kontzeptuen birpasaketa sinple bat egin. 5. http://www.euskalnet.net/jmuinoa/1gaia.htm#zin 4. Comparar gráficas de las magnitudes de los movimientos rectilíneos. 4. http://perso.wanadoo.es/cpalacio/acelera2.htm 3. Predeccir tiempos de caida. 3. http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/fisicaespanhol/mf6espan.html#exp2 2. Distinguir trayectoria y desplazamiento. 2. http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Dist-desplaz/despl _applets.ht m 1. Distinguir tipos de movimientos 1. http://perso.wanadoo.es/cpalacio/cinematica2.htm Identificar los cambios de la materia reconociendo su naturaleza y describir e interpretar en concreto los cambios de posición de los cuerpos utilizando los conceptos científicos adecuados Utilizar los contenidos relacionados con el movimiento de los cuerpos para hacer predicciones, ofrecer explicaciones y resolver ejercicios de aplicación . CCNN 2º TAREAS RECURSOS Criterios de Evaluación Asignatura

Identificar los cambios de la materia reconociendo su naturaleza y describir e interpretar en concreto los cambios de posición de los cuerpos utilizando los conceptos científicos adecuados

Utilizar los contenidos relacionados con el movimiento de los cuerpos para hacer predicciones, ofrecer explicaciones y resolver ejercicios de aplicación .

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Reflexionar sobre la relación entre química y vida. http://www.chemforlife.org/themes/media/cfl1max.mov Descubrir las propiedades y el comportamiento de los ácidos y las bases http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/acidos_bases.php3 Experimentar las reacciones químicas de la “lluvia ácida”. http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/PAGWEB/la_ciencia_a_tu_alcance_II/ciencias/exp_cie_lluvia_acida.htm Identificar los fenómenos externos detectables que indican la presencia de una reacción química. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/lrq_rq.html http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/cq.html Describir cualitativamente algunos tipos de reacciones químicas para valorar la influencia de las mismas en el bienestar de las sociedad es modernasen la obtención de nuevas sustancias y en la protección del medio ambiente. QUÍMICA de 3ER. Curso TAREAS RECURSOS Criterios de Evaluación Asignatura

Reflexionar sobre la relación entre química y vida.

http://www.chemforlife.org/themes/media/cfl1max.mov

Descubrir las propiedades y el comportamiento de los ácidos y las bases

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/acidos_bases.php3

Experimentar las reacciones químicas de la “lluvia ácida”.

http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/PAGWEB/la_ciencia_a_tu_alcance_II/ciencias/exp_cie_lluvia_acida.htm

Identificar los fenómenos externos detectables que indican la presencia de una reacción química.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/lrq_rq.html

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/cq.html

Describir cualitativamente algunos tipos de reacciones químicas para valorar la influencia de las mismas en el bienestar de las sociedad es modernasen la obtención de nuevas sustancias y en la protección del medio ambiente.

4. Curso: BIOTECNOLOGÍA A. Desarrollo y aplicaciones de la Biotecnología: lectura de documentos en relación a la presencia de la Biotecnología en la sociedad y elaboración de respuestas a las cuestiones planteadas. B. Enzimas en los detergentes: descripción somera de su aplicación y discusión en pequeños grupos de las cuestiones propuestas. OBJETIVOS • Conocer y comprender la importancia de los descubrimientos científicos y sus aplicaciones para la sociedad. • Proporcionar conocimientos sobre temas científico-técnicos de incidencia social que permanentemente aparecen en la prensa y en nuestras vidas y sobre los que los ciudadanos pueden influir si están preparados para ello. • Establecer relaciones con temas de herencia biológica. RECURSOS: http ://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-4155/es/contenidos/boletin_revista/ihitza21/eu_ihitza/ekin5.html http ://www.porquebiotecnologia.com.ar/index.asp http://www.porquebiotecnologia.com.ar/educacion/index.asp http:// www.educared.net / divulgabiotec / eus / index.jsp “ MAS CIENCIA” CTS Adaptación Proyecto SATIS –Comunidad de Aragón

ACTIVIDADES. PRIMER CURSO CIENCIAS DE LA NATURALEZA ACTIVIDAD 1 1. Después de leer el texto, indica qué propiedades de las aleaciones del aluminio las convierten en útiles para hacer cazuelas y construir aviones. El aluminio es un metal muy ligero. Es bastante blando, por lo que suele mezclarse con otros metales para formar aleaciones, que sin perder su ligereza, le proporcionan más resistencia, evitan su corrosión y le permiten soportar temperaturas elevadas. Algunas de estas aleaciones pueden utilizarse como planchas de blindaje para vehículos militares. Tanto el metal como sus aleaciones son muy conductores del calor y de la electricidad. Se utilizan para hacer ventanas, cazuelas, aviones, etc .

ACTIVIDAD 1

1. Después de leer el texto, indica qué propiedades de las aleaciones del aluminio las convierten en útiles para hacer cazuelas y construir aviones.

El aluminio es un metal muy ligero. Es bastante blando, por lo que suele mezclarse con otros metales para formar aleaciones, que sin perder su ligereza, le proporcionan más resistencia, evitan su corrosión y le permiten soportar temperaturas elevadas. Algunas de estas aleaciones pueden utilizarse como planchas de blindaje para vehículos militares. Tanto el metal como sus aleaciones son muy conductores del calor y de la electricidad. Se utilizan para hacer ventanas, cazuelas, aviones, etc .

ACTIVIDADES. PRIMER CURSO CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El aluminio es uno de los ocho elementos más abundantes en la corteza terrestre. En la gráfica de sectores se representa el tanto por ciento (%) en masa de cada uno de ellos . Teniendo en cuenta que la masa de la corteza terrestre es aproximadamente 1,2277. 1024 kg, ¿qué masa de aluminio se podría extraer de la corteza terrestre?

2. El aluminio es uno de los ocho elementos más abundantes en la corteza terrestre. En la gráfica de sectores se representa el tanto por ciento (%) en masa de cada uno de ellos .

ACTIVIDADES. PRIMER CURSO CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3. . ¿Cuál de los metales presentes en la tabla consideras que es el más adecuado para sustituir al cobre en la fabricación de cables eléctricos? Argumenta la respuesta basándote en los datos. 63. 106 7,7. 106 59,6. 106 16,6. 106 37,7. 106 1.722.363 52.284 15.432 8.047 3.900 Plata Cromo Cobre Zinc Aluminio Conductividad (en el S.I) Precio aproximado (euros/m3) Metales

3.

ACTIVIDADES. PRIMER CURSO . CIENCIAS DE LA NATURALEZA Caracterización de la actividad En esta actividad se da importancia a la información presentada de distintas maneras (texto, tabla y gráfica) para que el alumnado se familiarice con ellas. A partir de un texto han de relacionar las propiedades de las sustancias con sus aplicaciones en la sociedad; deben buscar la información pertinente presente en una gráfica para responder a una cuestión que precisa un cálculo matemático y, finalmente, han de argumentar a favor de una decisión tomada por ellos de acuerdo con los datos facilitados en una tabla. Respecto a los distintos elementos del currículo : 1. Identificación de cuestiones científicas. -Comprender y seleccionar información. 2. Explicación científica de los fenómenos. -Aplicar los conocimientos de la ciencia a una situación. 3. Utilización de pruebas científicas. -Interpretar datos científicos, argumentar y elaborar conclusiones. (Ana Cañas, Mª Jesús Martín-Díaz, Juana Nieda-2007)

Caracterización de la actividad

En esta actividad se da importancia a la información presentada de distintas maneras (texto, tabla y gráfica) para que el alumnado se familiarice con ellas. A partir de un texto han de relacionar las propiedades de las sustancias con sus aplicaciones en la sociedad; deben buscar la información pertinente presente en una gráfica para responder a una cuestión que precisa un cálculo matemático y, finalmente, han de argumentar a favor de una decisión tomada por ellos de acuerdo con los datos facilitados en una tabla.

Respecto a los distintos elementos del currículo :

1. Identificación de cuestiones científicas.

-Comprender y seleccionar información.

2. Explicación científica de los fenómenos.

-Aplicar los conocimientos de la ciencia a una situación.

3. Utilización de pruebas científicas.

-Interpretar datos científicos, argumentar y elaborar conclusiones.

ACTIVIDADES. CUARTO CURSO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TEXTO 1 -¡Pero las especies son invariables!-gritó Cuvier, alargando las manos como para defenderse-. No hay evolución, no puede haberla. -Y ¿cómo va usted a explicar la desaparición de ciertas especies si no hay nuevas creaciones?-preguntó Geoffroy Saint Hilaire, con el mismo apasionamiento. -Por catástrofes- dijo Cuvier con retintín-, ¡por una serie de revoluciones en la tierra! -Entonces, ¿usted cree que hubo distintos actos creadores y que cada creación terminó con una catástrofe?-Saint Hilaire sonreía-¡Tal vez! Los testimonios prehistóricos parecen darle a usted la razón; pero que la tierra quede desierta y vacía después de cada catástrofe, y que todo deba empezar de nuevo otra vez como el primer día de la Creación, ¡eso es puro misticismo científico! -Sin embargo-le dijo Cuvier-, usted cree en el diluvio. Pues el diluvio, según sabemos por tradición, destruyó toda la vida en la tierra; cualquier geólogo puede demostrarle a usted que no sólo hubo un diluvio, sino tantos como periodos históricos de la tierra. Sé muy bien que se supone que muchas especies se habían salvado de uno a otro periodo, a pesar de las catástrofes; pero tal supuesto es ya insostenible. H. WENDT: Tras las huellas de Adán

TEXTO 1

-¡Pero las especies son invariables!-gritó Cuvier, alargando las manos como para defenderse-. No hay evolución, no puede haberla.

-Y ¿cómo va usted a explicar la desaparición de ciertas especies si no hay nuevas creaciones?-preguntó Geoffroy Saint Hilaire, con el mismo apasionamiento.

-Por catástrofes- dijo Cuvier con retintín-, ¡por una serie de revoluciones en la tierra!

-Entonces, ¿usted cree que hubo distintos actos creadores y que cada creación terminó con una catástrofe?-Saint Hilaire sonreía-¡Tal vez! Los testimonios prehistóricos parecen darle a usted la razón; pero que la tierra quede desierta y vacía después de cada catástrofe, y que todo deba empezar de nuevo otra vez como el primer día de la Creación, ¡eso es puro misticismo científico!

-Sin embargo-le dijo Cuvier-, usted cree en el diluvio. Pues el diluvio, según sabemos por tradición, destruyó toda la vida en la tierra; cualquier geólogo puede demostrarle a usted que no sólo hubo un diluvio, sino tantos como periodos históricos de la tierra. Sé muy bien que se supone que muchas especies se habían salvado de uno a otro periodo, a pesar de las catástrofes; pero tal supuesto es ya insostenible.

H. WENDT: Tras las huellas de Adán

ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TEXTO 2 Hace muchos años las jirafas tenían las patas y el cuello cortos. Se alimentaban de hierba. Debido a los cambios ambientales, las lluvias disminuyeron y el pasto empezó a escasear. Entonces las jirafas tuvieron que alimentarse de las hojas de los arbustos y de los árboles. Para poder acceder a los lugares más altos y conseguir el alimento, las jirafas empezaron a alargar paulatinamente las patas y el cuello. Estas características, adquiridas por las nuevas necesidades, se fueron trasmitiendo a sus descendientes y poco a poco el tamaño de las patas y el cuello fue aumentando hasta llegar al aspecto que tienen actualmente.

TEXTO 2

Hace muchos años las jirafas tenían las patas y el cuello cortos. Se alimentaban de hierba. Debido a los cambios ambientales, las lluvias disminuyeron y el pasto empezó a escasear. Entonces las jirafas tuvieron que alimentarse de las hojas de los arbustos y de los árboles. Para poder acceder a los lugares más altos y conseguir el alimento, las jirafas empezaron a alargar paulatinamente las patas y el cuello. Estas características, adquiridas por las nuevas necesidades, se fueron trasmitiendo a sus descendientes y poco a poco el tamaño de las patas y el cuello fue aumentando hasta llegar al aspecto que tienen actualmente.

ACTIVIDADES. CUARTO CURSO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TEXTO 3 Hace muchos años las jirafas tenían las patas y el cuello cortos. Las poblaciones de jirafas tenían pequeñas diferencias individuales entre ellas, algunas tenían las patas y el cuello un poco más largos que las demás. Todas se alimentaban de hierba. Pero hubo cambios ambientales, disminuyeron las lluvias y el pasto empezó a escasear. Las que tenían las patas y el cuello un poco más largos tenían mayor facilidad para comer las hojas de los arbustos y los árboles, que estaban más altas. Como comían mejor, se reproducían más y sus descendientes paulatinamente fueron teniendo las patas y el cuello más largos, lo que les permitía tener asegurada la alimentación y tener mayor descendencia. El proceso continuó y así siguieron hasta tener el aspecto actual. Las poblaciones de jirafas de patas y cuello más cortos se fueron extinguiendo poco a poco.

TEXTO 3

Hace muchos años las jirafas tenían las patas y el cuello cortos. Las poblaciones de jirafas tenían pequeñas diferencias individuales entre ellas, algunas tenían las patas y el cuello un poco más largos que las demás. Todas se alimentaban de hierba. Pero hubo cambios ambientales, disminuyeron las lluvias y el pasto empezó a escasear. Las que tenían las patas y el cuello un poco más largos tenían mayor facilidad para comer las hojas de los arbustos y los árboles, que estaban más altas. Como comían mejor, se reproducían más y sus descendientes paulatinamente fueron teniendo las patas y el cuello más largos, lo que les permitía tener asegurada la alimentación y tener mayor descendencia. El proceso continuó y así siguieron hasta tener el aspecto actual. Las poblaciones de jirafas de patas y cuello más cortos se fueron extinguiend

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