Cartel curricular de primer grado- primera parte

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Information about Cartel curricular de primer grado- primera parte

Published on February 4, 2014

Author: lsanchezarce

Source: slideshare.net

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PRESENTACIÓN La educación debe ser de calidad; todos los docentes debemos asumir ese reto de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y tener una actitud de compromiso con el Enfoque propuesto en las Rutas del aprendizaje. El docente tiene un conjunto de alternativas, orientaciones pedagógicas y didácticas que le facilitan hacer una planificación coherente. En este sentido, este documento ha sido elaborado para apoyar al profesor(a) de educación primaria a identificar con facilidad las Competencias, Capacidades e Indicadores, tanto del DCN como Rutas del Aprendizaje. Te presento este material de trabajo sugerido, denominado INTEGRACIÓN CURRICULAR sobre Competencias, Capacidades e Indicadores de Rutas del Aprendizaje (RA) y el Diseño Curricular Nacional (DCN) el mismo que permite realizar una planificación curricular pertinente. Partiendo de las necesidades educativas de los estudiantes para lograr aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta su entorno y contexto en que se desarrollan. No obstante, este documento no omite los documentos de carácter oficial, es decir el DCN y Rutas del aprendizaje Finalmente, saludo a todos los docentes colegas por el esfuerzo del reto emprendido por esta gran misión, augurándoles muchos éxitos. Prof.: Luis Sánchez Arce

RUTAS DEL APRENDIZAJE  COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO Nuevo Cartel Curricular 2014. INTEGRACIÓN CURRICULAR EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Y RUTAS DEL APRENDIZAJE ÁREA ORGANIZADORES Diseño del nuevo Cartel Curricular 2013. CURRICULAR III Expresión y comprensión oral. DCN CICLOS ÁREA COMPONENTES Comprensión de textos / DOMINIOS RA COMUNICACIÓN CURRICULAR III IV Producción de Textos RA Número y operaciones RA Expresión y comprensión oral. DCN DCN Cambio y relaciones RA MATEMÁTICA Geometría DCN Comprensión de textos MRA MRA COMUNICACIÓN Estadística DCN Convivencia RA Producción de Textos MRA MRA Deliberación RA CIUDADANÍA PERSONAL SOCIALNúmero y operaciones MRA MRA Participación RA Comprensión de la diversidad geográfica y los procesos históricos. DCN Cambio y relaciones MRA MRA Cuerpo humano y conservación de la salud. DCN MATEMÁTICA Seres vivientes y conservación del medio ambiente. DCN CIENCIA Y AMBIENTE Geometría DCN DCN Mundo físico y conservación del ambiente. DCN Expresión artística. DCN Estadística DCN DCN ARTE Apreciación artística. DCN Convivencia de la corporeidad y la salud. MRA MRA Comprensión y desarrollo DCN EDUCACIÓN FÍSICA Dominio corporal y expresión creativa. DCN Deliberación socio motriz. MRA MRA CIUDADANÍA Convivencia e interacción DCN PERSONAL SOCIAL Formación de la conciencia moral cristiana. DCN Participación MRA MRA EDUCACIÓN RELIGIOSA Testimonio de vida. DCN DCN=Diseño Curricular Nacional. RA= Rutas del Aprendizaje y los procesos históricos. Comprensión de la diversidad geográfica DCN DCN Cuerpo humano y conservación de la salud. Prof. Luis Sánchez A. Cel. Seres vivientes conservación del medio ambiente. CIENCIA Y AMBIENTE 949176380 – 950261268 /yChiclayo CICLOS IV DCN RA V RA RA DCN RA DCN MRA DCN RA MRA RA MRA RA DCN MRA DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN MRA DCN DCN MRA DCN DCN MRA DCN V DCN RA RA RA RA DCN DCN RA RA RA DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN DCN 2

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Cuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos, así como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propósito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la enseñanza, pro-ponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta separación nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan para la comunicación en distintos contextos. Prof. Luis Sánchez A. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 3

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. … CAPACIDADES INDICADORES   1. Se apropia del sistema de escritura.    Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica textos de su entorno cotidiano, incluyendo los tecnológicos (televisión, computadora), relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etcétera). Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.  Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, revisar su texto, etcétera).  2. Toma decisiones estratégicas según su Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas. propósito de lectura 3. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.   4. Reorganiza la información de diversos tipos de texto.    Prof. Luis Sánchez A. Cel. 949176380 – 950261268 Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical) Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo. Establece diferencias entre las características de los personajes, hechos, acciones, lugares de un texto, dato / Chiclayo 4

RUTAS DEL APRENDIZAJE  COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO CAPACIDADES INDICADORES Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formular hipótesis).  6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Prof. Luis Sánchez A. Cel. 949176380 – 950261268  Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes.  5. Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con imágenes.  Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que le llaman la atención en textos de estructura simple, con imágenes / Chiclayo 5

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. … CAPACIDADES 1. Se apropia del sistema de escritura. 2.Planifica la producción de diversos tipos de texto INDICADORES    Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos. Escribe textos diversos según sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. “Escriben como hablan”.  Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Selecciona, con ayuda, el registro (formal o informal) de los textos que va a producir a partir de la relación con el destinatario (cercano – distante). Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.    3.Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.        4. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.    Prof. Luis Sánchez A. Cel. 949176380 – 950261268 Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de a cuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. Mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones. Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos de puntuación para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repetición. Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. / Chiclayo 6

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO La resolución de situaciones problemáticas reales es la competencia matemática del Área de Matemática. El estudiante la desarrollará durante su experiencia escolarizada y no escolarizada a lo largo de toda su vida. Se han definido cuatro competencias matemáticas en términos de resolución de problemas, que atraviesan toda la Educación Básica. Competencias que suponen un desempeño global y que corresponden a los cuatro dominios del Área de Matemática: MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES -MRA DOMINIOS COMPETENCIAS NÚMEROS Y ORERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto Real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números operaciones empleando diversas estrategias de solución, Justificando y valorando sus procedimiento y resultados. - Matematizar CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. - Comunicar GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Prof. Luis Sánchez A. Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo CAPACIDADES - Representar - Elaborar estrategias - Utilizar expresiones simbólicas - Argumentar 7

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO NÚMERO Y OPERACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados 1. 2. 3. 4. 5. 6. CAPACIDADES Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. … INDICADORES     Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir.         Prof. Luis Sánchez A. Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Expresa con material concreto, dibujos o gráficos (diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada), la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Explica los criterios de clasificación de una o más colecciones de objetos, usando los cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Formula y describe situaciones cotidianas que impliquen ordenar una colección de hasta 10 objetos según el tamaño, longitud, grosor, valor numérico y otros. Construye usando material concreto o gráfico, una colección ordenada con criterio perceptual de hasta 10 objetos según su propio criterio. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar. Usa los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar. Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. Expresa con material concreto, dibujos o símbolos los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas. Explica la relación mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparación de números naturales hasta 20 a partir de situaciones cotidianas. Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 20. Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de masa) y el paso del tiempo (rápido, lento) utilizando su propio cuerpo e instrumentos de medición, a partir de situaciones cotidianas. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 8

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO INDICADORES   . Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a agregar-quitar, juntar, avanzar-retroceder. Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta cuatro sucesos usando referentes temporales: antes, durante, después y usando los días de la semana. Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales con resultados hasta 20. Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, doble y triple, con cantidades hasta 20, con apoyo de material concreto o gráfico. Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar o leer enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 20, presentados en diferentes formatos (gráficos y cuadros, y en forma escrita y verbal). Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble) con resultados hasta 20. Expresa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble) con números naturales hasta 20. Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; y combinación 1 y doble) con números naturales hasta 20, con apoyo de material concreto o gráfico.     Prof. Luis Sánchez A. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 9

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO CAMBIO Y RELACIONES COMPETENCIA CAPACIDADES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. 1. Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. 2. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. 3. Comunica condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. 4. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. 5. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver de problemas. 6. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. INDICADORES  Construcción del significado y uso de los patrones de repetición y aditivos en situaciones problemáticas que involucran regularidades.     Construcción del significado y uso de la igualdad en situaciones problemáticas de expresiones aditivas equivalentes.      Prof. Luis Sánchez A. Explora y describe patrones de repetición de hasta 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Continúa y explica patrones de repetición de hasta 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Construye secuencias con patrones de repetición de hasta 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Continúa y describe secuencias numéricas ascendentes hasta de 2 en 2 y descendentes de 1 en 1 con números naturales hasta 20, a partir de diversos contextos. Propone secuencias numéricas ascendentes hasta de 2 en 2 y descendentes de 1 en 1, partiendo de cualquier número, en situaciones de diversos contextos. Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se agrega o quita objetos para establecer la equivalencia entre dos colecciones de hasta 10 objetos. Expresa en forma concreta y gráfica una igualdad entre expresiones aditivas de dos términos con números hasta 10. Describe el procedimiento para establecer la equivalencia entre dos expresiones aditivas que tengan dos términos, con números hasta 10. Usa diversas estrategias (ensayo y error, diagramas, realiza simulaciones, etc.) para encontrar el término desconocido en una de las dos expresiones aditivas equivalentes con resultados hasta 10. Explica por qué son equivalentes las diferentes descomposiciones aditivas de un número de hasta 10. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 10

 RUTAS DEL APRENDIZAJE   Construcción del significado de diversos tipos de relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de cambio en situaciones cotidianas reales. Prof. Luis Sánchez A.    COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO Experimenta y describe la variación entre dos magnitudes en situaciones reales cercanas a su entorno (variación de la temperatura, asistencia a la escuela y el crecimiento de una planta). Explora y describe relaciones de parentesco, utilidad, espaciales, de comparación y pertenencia entre objetos de dos colecciones a partir en situaciones de su contexto cultural, natural, etc. Usa cuadros de doble entrada y diagrama de flechas para señalar relaciones entre conjunto de objetos. Describe una relación existente entre objetos de dos colecciones. Explica por qué son equivalentes las diferentes descomposiciones aditivas de un número de hasta 10. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 11

RUTAS DEL APRENDIZAJE Prof. Luis Sánchez A. Cel. 949176380 – 950261268  / Chiclayo COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO 12

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO CONVIVENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. … CAPACIDADES Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas. INDICADORES        . Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva. Prof. Luis Sánchez A.  Respeta gustos y preferencias distintos a los suyos entre sus compañeros y compañeras. Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando se lo piden. Se relaciona con todos sus compañeros y compañeras, sin apartarlos por características físicas o culturales. Expresa oralmente lo que piensa y siente de manera respetuosa (sin lastimar al otro). Usa expresiones como: por favor, gracias, permiso, etcétera. Identifica cómo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato, y expresa lo que el otro podría estar sintiendo. Manifiesta satisfacción al recibir un buen trato.      Señala que las normas ayudan a promover el buen trato y alcanzar las metas, tanto en el juego como en la convivencia en el aula. Participa, con la guía del docente, en la elaboración de normas de convivencia. Cumple las normas de convivencia construidas por todos y todas. Acepta los acuerdos decididos entre todos y todas los compañeros y compañeras. Señala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades del cumplimiento de las normasen el aula. Identifica señales de tránsito en las calles, y manifiesta su disposición a seguirlas normas: caminar por la vereda, cruzar por el crucero peatonal, respetar el semáforo.         Expresa su malestar cuando la conducta de otro u otra le afecta. Identifica emociones básicas (alegría, tristeza, miedo y cólera), en él y en los demás, en una situación de conflicto. Identifica cuándo sus acciones, durante un conflicto, han dañado a otra persona (gestos, gritos, golpes, etcétera). Propone diversas ideas para solucionar conflictos. Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etcétera) para que medien en un conflicto, cuando es necesario. Establece acuerdos, con ayuda o no del o de la docente, para solucionar un conflicto con un compañero o compañera. Emplea las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto cuando otro u otra están hablando. Ofrece disculpas a quienes ha hecho daño y logra perdonar cuando le ofenden. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 13

 RUTAS DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES Preserva el entorno natural y material. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la interculturalidad. INDICADORES     Coopera para mantener limpio y ordenados el aula y su escuela. Actúa, con ayuda del docente, para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive. Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza. Cuida sus materiales y los de sus compañeros y compañeras.   Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas. Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas) de su localidad y las comparte espontáneamente. Enumera algunas muestras de la gran diversidad de costumbres del Perú, y expresa opiniones positivas sobre algunas de ellas.  Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia. Prof. Luis Sánchez A. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO   Maneja las nociones de norma y acuerdo a partir de ejemplos. Identifica diversas formas de discriminación entre compañeros y compañeras. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 14

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO DELIBERACIÓN Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común. … CAPACIDADES Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. . INDICADORES    Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela. Elabora conjeturas simples a preguntas concretas, a partir de situaciones cotidianas. Aplica preguntas simples (qué, cuándo, quién) sobre el tema tratado, hechas por él o ella mismos.  Señala las funciones de las autoridades de su localidad (centros culturales, hospitales, escuelas, comisarías, bomberos, serenazgo). Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada (esto es, con base en información de ese asunto).   Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los miembros del aula, dentro o fuera de la escuela. Identifica algunas de las ventajas y desventajas de las diversas opiniones sobre un tema o situación concreta que involucra a todos los miembros del aula. Utiliza información cotidiana para explicar el porqué de problemas que involucran a todos los miembros del aula. Utiliza información cotidiana (ejemplos, modelos) para sustentar sus planteamientos. Escucha y parafrasea las ideas de sus compañeros y compañeras. Construye consensos en búsqueda del bien común.  Elige la opción (postura/opinión) que evidencia tener más beneficios a partir de una lista de posibilidades generada por todos los miembros del aula. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Prof. Luis Sánchez A.    Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 15

 RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES – PRIMER GRADO PARTICIPACIÓN Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. … CAPACIDADES INDICADORES Propone y gestiona iniciativas de interés común    Identifica las necesidades de él/ella y sus amigos y amigas. Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula. Participa en la elección de sus representantes. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos.    Sabe a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección cuando sus derechos son vulnerados. Señala que tiene derechos, como: a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, educación, al buen trato, a la salud. Explica que todas las personas somos importantes. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.    Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente. Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labor básica. Acuerda metas en su grupo de trabajo y establece responsabilidades entre sus miembros. Promueve acciones para la gestión de riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.       Expresa que algunas especies animales están en peligro de extinción y que es importante cuidarlos. Participa de campañas orientadas al cuidado del medio ambiente en la escuela. Identifica las zonas seguras y de peligro en el aula y la escuela. Identifica las principales zonas de riesgo en su localidad y se aleja de ellas. Se ejercita en rutinas para protegerse en casos de emergencia, con la ayuda del o la docente Se ubica en lugares de seguridad en situaciones de peligro. Prof. Luis Sánchez A. Cel. 949176380 – 950261268 / Chiclayo 16

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