Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo

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Information about Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
Education

Published on March 6, 2014

Author: elizabethguerrerocoronel

Source: slideshare.net

Description

Presentación acerca del campo formativo "Exploración y conocimiento del mundo" de preescolar basada en el Programa de Educación Preescolar vigente.

Este campo favorece el pensamiento reflexivo de los niños a través • • • • • • • • • Monserrat Galván del contacto directo Paola Gaxiola Elizabeth Guerrero y las experiencias Gabriela López vividas Fernanda López Monserrat Martínez en su entorno. Eunice Martínez Daniela Méndez Andrea Nava

+ Aspectos en los que se organiza el campo formativo Competencias Mundo natural Cultura y vida social • Observa características relevantes de •Establece relaciones entre el elementos del medio y de fenómenos presente y el pasado de su • que ocurren en la naturaleza; distingue familia y comunidad a partir semejanzas y diferencias, y las describe con sus de objetos, situaciones propias palabras. cotidianas y prácticas • Busca soluciones y respuestas a problemas y culturales. preguntas sobre el mundo natural. •Distingue algunas • Formula suposiciones argumentadas sobre expresiones de la cultura fenómenos y procesos. • Entiende en qué consiste un experimento y propia y de otras, y muestra anticipa lo que puede suceder cuando aplica respeto hacia la diversidad. uno de ellos para poner a prueba una idea. •Participa en actividades que • Identifica y usa medios a su alcance para le hacen comprender la obtener, registrar y comunicar información. importancia de la acción • Participa en acciones de cuidado de la humana en el mejoramiento naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y de la vida familiar, en la comprensión sobre la necesidad de escuela y en la comunidad. preservarla

• Reconocimiento de características del entorno natural y social. • Actitud pro – natural. • Actitud pro – social. • Inclusión de un ambiente social conocido a uno por conocer.

• Contacto con elementos y fenómenos del mundo natural. • Aprender a observar a través de situaciones que demanden su atención, concentración, e identificación de características de lo anterior. • Aprender a reconocer información relevante de la que no lo es. (magia, milagro, contra experimento científico).

• Sensibilización para fomentar una actitud reflexiva sobre el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales. • Orientar su participación en el cuidado y preservación del ambiente.

- Oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida familiar y en la comunidad. - Favorecer la reflexión acerca de las características sociales propias. - Narrar experiencias de manera comprensible. - Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura y vida social a la de sus compañeros. - Conoce los valores y los vive para una mejor convivencia. - Identifica instituciones públicas de ayuda. - Empieza a entender que hay diversidad en los grupos sociales. - Reconoce los factores que hacen posible la vida en sociedad (reglas, valores, derechos, responsabilidades). - Respeta las culturas y el trabajo en colaboración.

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: * Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. * Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. * Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

• Los Estándares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cómo los niños se acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento de algunas de sus características y cambios. • En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su transformación y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los 35 sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares

Este campo formativo se dedica fundamentalmente, a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definición del campo formativo se basa en el reconocimiento de que niñas y niños, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, y a observar y explorar cuanto pueden usando los medios que tienen a su alcance.

Competencia Posibles estrategias y características Observa características Observación relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Busca soluciones y respuestas a Resolución problemas y preguntas sobre el problemas. mundo natural. El propósito de la observación influye en lo que se observa. Cómo se lo observa, durante cuánto tiempo, en qué lugar. Cómo se registra y cómo se interpreta lo observado, cómo se usa lo que se interpretó. * Manipulación de objetos y la examinación de los mismos. * Expresar características de lo que observa. * Identifica rasgos, similitudes y diferencias de objetos, fenómenos, etc. * Descripción de características * Clasificación. de • Aceptar el desafío, formular preguntas, clarificar el objetivo, definir y ejecutar el plan de acción y evaluar la solución. Formula suposiciones Observación, Diálogo Planteamiento argumentadas sobre (uso de expresión especulaciones, fenómenos y procesos. oral), y explicaciones. experimentación de cuestionamientos, contrastación de ideas,

Competencia Posibles estrategias y características Entiende en qué consiste un Experimentación experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Observar, formular preguntas, predecir resultados y contrastar ideas. Actitudes de: • Participación • tolerancia • respeto • Prevención Identifica y usa medios a su Observación. alcance para obtener, registrar Comunicación de y comunicar información. ideas. Registro de informacion a través de un grafico. •Identificación de características de elementos de la naturaleza. •Reconoce los cambios y procesos. •Investiga acerca de fuentes de informacion científica. •Hace preguntas para conocer mas. Crea gráficos para expresar sus ideas. Participa en acciones de Dialogo cuidado de la naturaleza, la Observación valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Converse, reconozca los medio y las características de su entorno, establezca relaciones e identifique

Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. Posibles estrategias y características Uso de textos e imágenes Investigación Diálogo Manipulación de objetos El niño indaga, comparte anécdotas personales, identifica, explica cambios en las formas de vida de su familia o de objetos de uso cotidiano, imagina su futuro, expresa sus ideas y obtiene información Distingue algunas expresiones de la cultura Observación propia y de otras, y muestra respeto hacia la Dialogo diversidad. Identifica diferencias Comunicación de apropiación de concepciones Reflexión Participa en actividades que le hacen Dialogo comprender la importancia de la acción Observación humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Converse Reflexione Reconozca recursos tecnológicos. Relacione Identifique ideas y nuevas

verbos. • Mentalidad mas activa. • Entiende el concepto de “igual” y “diferente” • Le dice lo que le parece que va a suceder en un libro a continuación Desarrollo social Desarrollo en campo “Exploración y conocimiento del medio” Evaluación Recomendacio nes para el docente • Planifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas. • Evalúa sus adelantos en los dibujos, construcciones, otras actividades. • Recuerda encargos de un día para el otro. • Su interés se sienta mas hacia el sexo opuesto. • Empieza a sentirse como uno entre varios. • Busca ser reconocido más allá de su grupo familiar. El ligarse a diferentes contextos sociales le permiten recortar su identidad. • Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia y por el otro ansioso de autonomía. • Es independiente, y ya no busca que su mamá esté permanentemente a su lado. • Formula muchas y variadas preguntas. • Da nombre a lo que hace. • Mentalidad mas activa. • Puede anticipar sus hipótesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales. • Puede participar en la elaboración de normas grupales. • Escala estimativa • Observaciones • Requiere de una base emocional que anime al niño a actuar con responsabilidad • interacción que se da entre el niño y la maestra • Bruner nos menciona que “para elaborar un espacio de aprendizaje positivo, el adulto debe organizar un micromundo para el niño, donde la interacción le proporcione un soporte para el aprendizaje.” • Esto implica crear las condiciones ambientales y afectivas necesarias para que el alumno construya el conocimiento.

Bibliografía Características de los niños de 4 años • http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0400/449.ASP Área cognitiva 4 años • http://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/actearly/milestones/milestones -4yr.html Caracteristicas de los niños de 5 años • http://www.educar.org/infantiles/articulosyobras/nenedecinco.asp • http://www.slideshare.net/lupita1114/ciencia-en-preescolar#btnNext Características de los niños de 6 años • http://www.educar.org/infantiles/articulosyobras/nenedecinco.asp Exploración y conocimiento del mundo • PEP 2011

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