AREF 2016 : L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent les chercheurs à propos de leurs relations

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Published on July 6, 2016

Author: lebrun

Source: slideshare.net

1. L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent les chercheurs à propos de leurs relations A quelles questions cherchons-nous réponse ? Marcel Lebrun Bernard Delvaux Université catholique de Louvain

2. NOS OBJECTIFS Notre objec*f • rendre compte de la variété des ques3ons ; • tenter de dégager des critères qui perme7ent de classer ce7e masse de ques3ons ; • iden3fier des tensions ; • et, sur ce7e base, interroger la communauté des chercheurs inves3s dans ce champ sur des ques*onnements qui mériteraient peut-être davantage d’a;en*on. Examiner un ensemble d’articles, de numéros spéciaux de revue, de rapports … des dernières années (2013-2016) afin d’en dégager les questions que posent des chercheurs, mais aussi des enseignants, des conseillers pédagogiques … à propos du numérique à « l’école »

3. NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … Ce congrès de l’AREF 2016 (Communications individuelles) 55 communications avec en particulier les symposiums ➤ Les usages pédagogiques du numérique par des enseignants-chercheurs en SHS ➤ Familles, professionnels et technologies numériques ➤ Contraintes et émancipa3on dans les disposi3fs de forma3on instrumentées ➤ L'informa3que à l'école primaire : l'enseigner, l'apprendre, l’u3liser ➤ Comment les TIC peuvent-elles améliorer la sualité de l'appren3sssage et de la forma3on ini3ale ? ➤ Enquête sur les cyberviolences à caractère sexiste, homophobe et sexuel …

4. NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … SUR LE NUMÉRIQUE, LES TICE … Ce congrès de l’AREF 2016 (Communications individuelles) 55 communications avec en particulier les symposiums (10% des communications) ➤ Les usages pédagogiques du numérique par des enseignants-chercheurs en SHS ➤ Un Forum d’enseignants : corpus pour appréhender les préoccupa3ons des enseignants ➤ Familles, professionnels et technologies numériques ➤ Contraintes et émancipa3on dans les disposi3fs de forma3on instrumentées ➤ L'informa3que à l'école primaire : l'enseigner, l'apprendre, l’u3liser ➤ Comment les TIC peuvent-elles améliorer la sualité de l'appren3sssage et de la forma3on ini3ale ? ➤ Enquête sur les cyberviolences à caractère sexiste, homophobe et sexuel … Revues Distances et médiations des savoirs, 9 communications RIES, Revue internationale d’éducation de Sèvres, 9 communications Questions vives, 5 communications ALSIC, Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, 16 communications

5. RIPES, Revue internationale de pédagogie dans l’enseignement supérieur, 14 communications RITPU, Revue internationale des TIC en pédagogie universitaire, 46 communications STICEF, Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, 52 communications dont les numéros spéciaux sur ➤ Artefacts tactiles et mobiles en éducation ➤ Recherches en EIAH, politiques publiques, pratiques des acteurs (et des chercheurs) ➤ Évaluation dans les jeux sérieux ➤ Les EPA : entre description et conceptualisation ➤ Enseigner, accompagner, apprendre, quels changements à l’heure d’Internet ? Bref, un peu plus de 200 communications NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … SUR LE NUMÉRIQUE, LES TICE …

6. UNE GRANDE VARIÉTÉ DE QUESTIONS

7. UNE GRANDE VARIÉTÉ DE QUESTIONS ➤ Quels sont les outils numériques, les objets auxquels ils s’intéressent ? ➤ À quelles pratiques, quels usages … à quels apprentissages s’intéressent-ils ? ➤ À quels niveaux taxonomiques (savoirs et compétences) se situent ces usages ? ➤ De quels acteurs ou de quels groupes analysent-ils les pratiques ? ➤ Quelles sont les caractéristiques des différents acteurs, disciplines, formations … ? ➤ Quels niveaux d’enseignement (quels lieux) analysent-ils ? ➤ Quels contextes (individus, groupes, école, éducation nationale …) investiguent-ils ?

8. DES OUTILS, DES OBJETS À OBSERVER • Hardware : tablettes, TBI, robots … •Évalua*on des effets d’entraînements avec table;e tac*le des*nés à favoriser l’écriture de le;res cursives chez des enfants de Cours Préparatoire (STICEF, 2013) •[intégra*on de robots] Enseignement et appren*ssage de concepts informa*ques à l'école primaire (AREF, 2016) • Softwares et services Web : blogs, forums, logiciels, jeux sérieux, réseaux sociaux … •Transme;re et apprendre avec des jeux « dits » sérieux (AREF, 2016) • Dispositifs pédagogiques : dispositifs hybrides, classes inversées, MOOC & SPOC, évaluations en ligne … •Inverser la classe : effets sur la forma*on de futurs enseignants (RIPES, 2016) •Effets des contraintes dans la cons*tu*on des groupes sur les déterminants psychologiques de la mo*va*on et de la persistance en forma*on dans un disposi*f de type SPOC (AREF, 2016) • Usages pédagogiques parfois informels ou émergents : Environnement personnel d’apprentissage, recherche informationnelle, réseaux sociaux … •Des environnements personnels d’appren*ssage [EPA] et de leur intégra*on dans la forma*on universitaire (STICEF, 2014) • Programmes scolaires et politiques éducatives •Technologies numériques : l’interpréta*on d’un nouveau curriculum par les enseignants australiens (RIES, 2014) •Cyberviolence : les tensions d'une prise en compte ins*tu*onnelle ? (AREF, 2016) • Données collectées au travers des outils numériques : contenus de blogs ou de forums, traces des acteurs, learning analytics … Un forum d'enseignants : un corpus pour appréhender les préoccupa*ons des enseignants français du premier degré en sciences, histoire et géographie ? (AREF, 2016)

9. LES FINALITÉS DES APPRENTISSAGES Maîtriser les TIC, vivre avec le numérique (fonctionnel, relationnel) Apprendre l'informa*que par la programma*on des robots : cas de Nao (STICEF, 2014) Les usages numériques des lycéens affectent-ils leur temps de travail personnel ? (STICEF, 2013) Apport de la théorie du sen*ment d’autoefficacité pour le développement de la compétence technopédagogique des futurs enseignants (AREF, 2016) Maîtriser les savoirs disciplinaires Une ressource virtuelle de résolu*on de problèmes mathéma*ques : les percep*ons d’u*lisateurs et les traces d’usage (STICEF 2013) Évalua*on des effets d’entraînements avec table;e tac*le des*nés à favoriser l’écriture de le;res cursives chez des enfants de Cours Préparatoire (STICEF 2013) Le tableau numérique interac*f à l'école primaire : quelle u*lité pour l'enseignement et l'appren*ssage des mathéma*ques en CM1 et CM2 (AREF, 2016) Maîtriser d’autres savoirs ou compétences (dont certaines transversales) à l’aide (notamment) des TIC Les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants sur leurs op*ons pédagogiques, leurs pra*ques et leur développement professionnel (RIPES 2016) Appren*ssage de l'informa*que et acquisi*on de compétences citoyennes des lycéen.ne.s : étude compara*ve (AREF 2016) Pour la généra*on mul*média, le programme « école et médias » en Argen*ne (RIES 2014) Maîtriser de nouvelles formes de rapports aux savoirs induites par les TIC Une approche sociocri*que des usages numériques en éduca*on (STICEF, 2015)

10. ET AUSSI … Niveaux d’enseignement et autres lieux d’apprentissage - Dans l’institution scolaire : depuis le maternel jusqu’au supérieur (variable en fonction des revues mais davantage au supérieur) - Hors institution scolaire mais dans des lieux institués La média*on numérique du patrimoine : quels savoirs au musée ? (AREF 2016) - Hors de l’institution et hors lieu institués (communauté d’enseignants, de parents, de pratiques [Accompagnement des parents ] Les présences éduca*ves dans les espaces connectés, nouvelle donne des écosystèmes éduca*fs (AREF 2016) - Apprentissage et enseignement à distance La classe virtuelle synchrone une subs*tu*on média*que de l’enseignant pour renforcer la présence en forma*on à distance ? (STICEF 2016) Caractéris*ques d’une supervision à distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la créa*on d’un sen*ment de présence (RIPES 2016) Acteurs Enseignants & formateurs, apprenants, « jeunes », parents, responsables institutionnels, politiques

11. VERS UNE SYNTHÈSE

12. PROPOSITION DE CARTOGRAPHIE DES QUESTIONS Observer les usages … de différents acteurs Optimiser les apprentissages (valeurs ajoutées)… Analyser les apprentissages formels (enseignés à « l’école ») Analyser les apprentissages informels (Appris dans divers lieux) « L’école » Le contexte, la société … … numérique Enseigner Apprendre

13. EXEMPLES DE QUESTIONS CENTRÉES SUR L’OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS Quelle est la valeur ajoutée d’un enseignement interac1f avec suivi régulier, par rapport à un enseignement classique combinant cours magistral en amphithéâtre et travaux dirigés, pour un cours d’introduc1on à l’économie ? (RIPES, 2015) U1lisa1on en classe d’un jeu sérieux sur table interac1ve avec objets tangibles pour favoriser l’ac1vité des élèves : une évalua1on compara1ve en cours préparatoire (STICEF, 2014) Trois stratégies pour favoriser l’engagement des par1cipants à un MOOC (RITPU, 2015) Symposium : comment les TIC peuvent-ils améliorer la qualité de l’appren1ssage et de la forma1on ini1ale ? Intro du symposium : Au travers des sept communica1ons, nous montrons, par des exemples concrets issus d'expérimenta1ons menées sur le terrain, que l'u1lisa1on de technologies permet de proposer des environnements adéquats et novateurs pour l'enseignement et l'appren1ssage de différentes disciplines scolaires (AREF, 2016)
 Exemples : o Quels sont les apports d’un nouveau système permeWant de manipuler des formes géométriques 3D sur l’appren1ssage de la géométrie ? o Les interfaces tac1les sont-ils u1lisés à leur plein poten1el et de manière adéquate ? A noter cependant que même dans ce symposium clairement « finalisé » on voit des communica1ons davantage orientées vers l’autre type de ques1on (peut-être simplement une phase exploratoire avant la « finalisa1on ») : o Quels sont les usages des tableCes tac1les pour des tâches d’écriture ? Les implica1ons instrumentales ? Les processus mis en place ? Les effets sur les produc1ons écrites ? (Aurélien Fievez)

14. EXEMPLES DE QUESTIONS CENTRÉES SUR L’OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS Quand, comment et pourquoi l'introduc1on du numérique dans le supérieur se fait-il de manière privilégiée dans l'enseignement et l'appren1ssage des langues ? (ALSIC 2014). Quels sont les effets des classes virtuelles sur la média1on humaine, les pra1ques pédagogiques, la scénarisa1on et les interac1ons formateurs/apprenants (Distances et média1ons des savoirs) Comment deux établissements u1lisant la même technologie innovante proposent-ils deux approches différentes de l’appren1ssage connecté ? (RIES) Comment les étudiants qui découvrent pour la première fois les TIC en forma1on s’approprient-ils les ou1ls d’une plateforme d’enseignement à distance ? (Ques1ons vives) Symposium : L’informa1que à l'école primaire : l'enseigner, l'apprendre, l'u1liser. Retour sur les travaux de la recherche ANR DALIE (AREF, 2016) Dans la présenta3on du symposium : Notre méthodologie globale nous amène à adopter une démarche induc1ve auprès des enseignants. Ils s'approprient les matériels, robots, ressources que nous leur proposons, et développent eux-mêmes leurs séquences pédagogiques, définissent les objec1fs d'appren1ssage. C'est ce que nous observons et interprétons. L'idée n'est pas de produire des résultats en copie de l'observé, mais de dépasser cet observé pour proposer des éléments de solu1on pour l'implémenta1on d'un curriculum dédié à l'informa1que à l'école primaire. Ce faisant, nous cherchons à adopter une posture techno-réaliste. Quelles sont les représenta1ons des enseignants lorsqu'ils u1lisent des jouets programmables ? Comment se représentent-ils l'informa1que et son enseignement ? Comment des ac1vités autour des robots amènent les enseignants à se former ? Quelles connaissances et exploita1ons les robots de sol développent-ils chez les enseignants ? Quels appren1ssages visent-ils pour leurs élèves ?

15. ANALYSER LES APPRENTISSAGES FORMELS OU (ET ?) INFORMELS A nouveau, il s’agit d’idéaux-types, avec des ques*ons se situant à la fron*ère des deux catégories. Quelles sont les formes d’accompagnement des parents mises en place par les professionnels du travail social, de l‘éduca1on et de la santé, rela1ves aux usages numériques des enfants et des jeunes ? (AREF Symposium, 2016). Les interac1ons virtuelles peuvent-elles remplacer les interac1ons orchestrées par un enseignant dans une classe unique ? Comment les étudiants, en l'absence d'enseignant, s'organisent-ils et se distribuent-ils les rôles d'un travail collabora1f ? (Ques1ons vives) Avec aussi une certaine hybrida*on (quand on s’interroge sur les appren*ssages informels développés à l’occasion de disposi*fs formels) Quels sont les réseaux sociaux se cons1tuant à l’occasion d’un MOOC ? Qui les composent ? Quels sont leurs objets ? (AREF Symposium, 2016) Mais on voit en tous cas apparaître des ques*ons s’interrogeant sur la remise en cause de disposi*fs formels d’appren*ssage du fait du développement des TIC Comment des enseignants, dont on sait qu'ils veulent maîtriser l'ensemble du processus d’enseignement, vivent l'appari3on de MOOC, dans lesquels ils ne maîtrisent pas l'en3èreté du processus ? En quoi cela diffère-t-il des disposi3fs SPOC ? (AREF Symposium, 2016)

16. PERSPECTIVES & « NOUVELLES QUESTIONS »

17. DES TENSIONS … DES FORCES DE RAPPEL Espace privé Formel Pratiques pédagogiques Présence Enseignement et formation Espace publique Informel Outils & instruments technologiques Compétences transversales Distance Apprentissages Disciplines et savoirs

18. RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS INFORMELS FORMELS Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles) nécessaires Outils ouverts à visée d’apprentissage ? Intelligence collective ? Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’école Quelles sont ces « forces de rappel » de la forme scolaire ? Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif (alignement) Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ? Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ? Formations des enseignants ?

19. RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS INFORMELS FORMELS Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles) nécessaires Conception d’outils ouverts à visée d’apprentissage ? Intelligence collective ? Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’école Quelles sont ces « forces de rappel » de la forme scolaire ? Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif (alignement) Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ? Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ? Formations des enseignants ? Assez nombreuses recherchesNombreuses recherches Recherches émergentes Recherches en devenir

20. RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS INFORMELS FORMELS Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles ?) nécessaires Conception d’outils ouverts à visée d’apprentissage ? Intelligence collective ? Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’école Quelles sont ces « forces de rappel » de la forme scolaire ? Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ? Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ? Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif (alignement) Formations des enseignants ? Assez nombreuses recherchesNombreuses recherches Recherches émergentes Recherches en devenir

21. SI ON PEUT CONCLURE … Notre analyse nous a montré le grand nombre et la variété des recherches entreprises dans le cadre de « l’école à l’ère numérique » Nombreuses sont les recherches marquées par la forme scolaire … du siècle précédent. Comment les technologies viennent au secours (!) des apprentissages et en soutien des enseignements … Maintien ou disruptivité ? Substitution-Adaptation ou Modification-Redéfinition (SA-MR) ? Le risque de fossilisation des pratiques est grand … refaire (un peu mieux) avec les nouveaux outils ce qu’on faisait avant Or le numérique, ce sont aussi de nouveaux savoirs, de nouveaux rapports aux savoirs, de nouveaux rôles Quels sont donc ces nouveaux modes d’apprentissage ? Comment les intégrer dans nos formations ?

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