Aprendizagem Social Bandura

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Information about Aprendizagem Social Bandura

Published on April 7, 2008

Author: aritovi

Source: slideshare.net

Description

Apresentação sobre a teoria de aprendizagem social

Aprendizagem social Modelo de aprendizagem de Bandura

Aprendizagem social A aprendizagem social por observação. Ou aprendizagem por modelação. Foi desenvolvida por Albert Bandura . Desenvolveu um conjunto de experiências para fundamentar a sua teoria.

A aprendizagem social por observação.

Ou aprendizagem por modelação.

Foi desenvolvida por Albert Bandura .

Desenvolveu um conjunto de experiências para fundamentar a sua teoria.

Aprendizagem social Algumas ideias sobre este modelo de aprendizagem: Descobriu que a experiência dos outros pode conduzir à aquisição de novos comportamentos. Assim, um indivíduo pode adquirir um novo comportamento a partir da observação de um modelo . Seria através de um processo - que o psicólogo designa por modelação - que envolve a observação , a imitação e a integração . Em que a pessoa aprende um comportamento que passa a integrar o seu quadro de respostas . A aprendizagem social processa-se através da socialização, que decorre desde o nascimento até à morte do indivíduo.

Algumas ideias sobre este modelo de aprendizagem:

Descobriu que a experiência dos outros pode conduzir à aquisição de novos comportamentos.

Assim, um indivíduo pode adquirir um novo comportamento a partir da observação de um modelo .

Seria através de um processo - que o psicólogo designa por modelação - que envolve a observação , a imitação e a integração .

Em que a pessoa aprende um comportamento que passa a integrar o seu quadro de respostas .

A aprendizagem social processa-se através da socialização, que decorre desde o nascimento até à morte do indivíduo.

Aprendizagem social Quando, por exemplo , a criança começa a aprender a escrever ou a falar, fá-lo por observação directa dos comportamentos dos modelos : país, professores e outras pessoas que com ela convivem.

Quando, por exemplo ,

a criança começa a aprender a escrever ou a falar, fá-lo por observação directa dos comportamentos dos modelos : país, professores e outras pessoas que com ela convivem.

Aprendizagem social Um comportamento pode também ser adquirido através de um conjunto de instruções fornecidas ao sujeito : podes aprender a utilizar um programa de computador através da descrição dos procedimentos que deves seguir (que podem estar registados num manual ou ser transmitidos por uma pessoa).

Um comportamento pode também ser adquirido através de um conjunto de instruções fornecidas ao sujeito : podes aprender a utilizar um programa de computador através da descrição dos procedimentos que deves seguir (que podem estar registados num manual ou ser transmitidos por uma pessoa).

Aprendizagem social Bandura sublinha a importância do reforço neste tipo de aprendizagem, distinguindo reforço directo de reforço vicariante :

Bandura sublinha a importância do reforço neste tipo de aprendizagem, distinguindo reforço directo de reforço vicariante :

Aprendizagem social reforço directo - a seguir ao comportamento desejado o sujeito é reforçado. Ex.: a criança que segura bem o lápis quando começa a escrever ouve um elogio, é reforçada. o reforço vicariante - o reforço é recebido pelo modelo. Ex.: a criança observa que uma pessoa, por ter determinado comportamento, é recompensada. Este facto estimula-a a imitar esse comportamento.

reforço directo - a seguir ao comportamento desejado o sujeito é reforçado.

Ex.: a criança que segura bem o lápis quando começa a escrever ouve um elogio, é reforçada.

o reforço vicariante - o reforço é recebido pelo modelo.

Ex.: a criança observa que uma pessoa, por ter determinado comportamento, é recompensada. Este facto estimula-a a imitar esse comportamento.

Aprendizagem social Os factores que favorecem a aprendizagem social: particularmente o tipo de pessoas que são mais susceptíveis de se tornarem modelos . Referimo-nos a algumas das suas características: A proximidade afectiva do modelo; A idade do modelo; O género do modelo; E o estatuto do modelo; Todas têm influência no processo de aprendizagem social.

Os factores que favorecem a aprendizagem social:

particularmente o tipo de pessoas que são mais susceptíveis de se tornarem modelos .

Referimo-nos a algumas das suas características:

A proximidade afectiva do modelo;

A idade do modelo;

O género do modelo;

E o estatuto do modelo;

Todas têm influência no processo de aprendizagem social.

Aprendizagem social Os factores que favorecem a aprendizagem social: Para além das características do modelo , a aprendizagem social depende destas características pessoais de quem aprende: A atenção; A motivação; As expectativas; A própria noção de eficácia ou competência .

Os factores que favorecem a aprendizagem social:

Para além das características do modelo , a aprendizagem social depende destas características pessoais de quem aprende:

A atenção;

A motivação;

As expectativas;

A própria noção de eficácia ou competência .

Aprendizagem social Factores que influenciam a aprendizagem social Características do modelo Características pessoais de quem aprende Proximidade afectiva Género, idade, estatuto Atenção Motivação Expectativas Noção de eficácia

Aprendizagem social http://br.youtube.com/watch?v=quqkR_LlQ5U

Aprendizagem social A experimentação de Bandura sobre a aprendizagem observacional do comportamento agressivo Bandura mostrou a crianças com 4 anos de idade um filme em que um adulto esmurrava e pontapeava um boneco insuflável. Bandura dividiu o grupo de 66 crianças em idade pré-escolar em três grupos de 22 elementos cada .

A experimentação de Bandura

sobre a aprendizagem observacional do comportamento agressivo

Bandura mostrou a crianças com 4 anos de idade um filme em que um adulto esmurrava e pontapeava um boneco insuflável.

Bandura dividiu o grupo de 66 crianças em idade pré-escolar em três grupos de 22 elementos cada .

Aprendizagem social A experimentação de Bandura No filme um modelo adulto encaminhava-se na direcção do boneco insuflável (de dimensão apreciável) e ordenava-lhe que saísse da sua frente. Como facilmente se compreende o boneco não «obedecia» e era vítima de uma série de actos agressivos .

A experimentação de Bandura

No filme um modelo adulto encaminhava-se na direcção do boneco insuflável (de dimensão apreciável) e ordenava-lhe que saísse da sua frente.

Como facilmente se compreende o boneco não «obedecia» e era vítima de uma série de actos agressivos .

Aprendizagem social A experimentação de Bandura Todas as crianças assistiram ao filme, mas este tinha um final diferente por cada grupo de crianças, ou seja, três versões diferentes das consequências do comportamento do adulto eram exibidas .

A experimentação de Bandura

Todas as crianças assistiram ao filme, mas este tinha um final diferente por cada grupo de crianças, ou seja, três versões diferentes das consequências do comportamento do adulto eram exibidas .

Aprendizagem social A experimentação de Bandura Assim, um primeiro grupo de crianças viu que o adulto agressivo era recompensado por um outro adulto que o elogiava chamando-lhe «campeão» e lhe dava uma grande quantidade de doces e de refrigerantes - grupo do modelo recompensado .

A experimentação de Bandura

Assim, um primeiro grupo de crianças viu que o adulto agressivo era recompensado por um outro adulto que o elogiava chamando-lhe «campeão» e lhe dava uma grande quantidade de doces e de refrigerantes - grupo do modelo recompensado .

Aprendizagem social A experimentação de Bandura O segundo grupo de crianças, que estava a ver o filme numa sala diferente, assistiu a uma versão final onde o adulto agressivo foi asperamente censurado por um outro adulto que lhe chamou «má pessoa» - grupo do modelo punido .

A experimentação de Bandura

O segundo grupo de crianças, que estava a ver o filme numa sala diferente, assistiu a uma versão final onde o adulto agressivo foi asperamente censurado por um outro adulto que lhe chamou «má pessoa» - grupo do modelo punido .

Aprendizagem social A experimentação de Bandura Quanto ao terceiro grupo , assistiu aos comportamentos agressivos mas não lhe foi exibido nenhum final mostrando se as consequências de tais comportamentos eram positivas ou negativas - grupo de condição neutral .

A experimentação de Bandura

Quanto ao terceiro grupo , assistiu aos comportamentos agressivos mas não lhe foi exibido nenhum final mostrando se as consequências de tais comportamentos eram positivas ou negativas - grupo de condição neutral .

Aprendizagem social A experimentação de Bandura Depois da exibição das diferentes versões do filme foi permitido às crianças dos vários grupos brincarem com o boneco insuflável e outros brinquedos.

A experimentação de Bandura

Depois da exibição das diferentes versões do filme foi permitido às crianças dos vários grupos brincarem com o boneco insuflável e outros brinquedos.

Aprendizagem social A experimentação de Bandura As crianças do grupo que vira o adulto ser recompensado pelo seu comportamento agressivo mostraram maior índice de agressividade do que as outras, imitando os actos do adulto.

A experimentação de Bandura

As crianças do grupo que vira o adulto ser recompensado pelo seu comportamento agressivo mostraram maior índice de agressividade do que as outras, imitando os actos do adulto.

Aprendizagem social Conclusões de Bandura As crianças de todos os grupos tinham aprendido de igual modo a reproduzir mentalmente os diversos comportamentos agressivos observados. Isto é, estavam em condições de desempenhar o comportamento do modelo igualmente bem e de forma precisa.

Conclusões de Bandura

As crianças de todos os grupos tinham aprendido de igual modo a reproduzir mentalmente os diversos comportamentos agressivos observados.

Isto é, estavam em condições de desempenhar o comportamento do modelo igualmente bem e de forma precisa.

Aprendizagem social Conclusões de Bandura O que quer isto dizer? Simplesmente que as crianças participantes na experimentação aprenderam comportamentos agressivos sem receberem qualquer reforço . Mais: aprenderam-nos (embora só os do grupo referido os desempenhassem espontaneamente) mesmo quando o modelo não era nem reforçado nem punido por se comportar agressivamente.

Conclusões de Bandura

O que quer isto dizer?

Simplesmente que as crianças participantes na experimentação aprenderam comportamentos agressivos sem receberem qualquer reforço .

Mais: aprenderam-nos (embora só os do grupo referido os desempenhassem espontaneamente) mesmo quando o modelo não era nem reforçado nem punido por se comportar agressivamente.

Aprendizagem social Resumindo em duas posições: Primeiro , bem mais do que o reforço directo , o que condiciona a «performance» do que foi aprendido é a expectativa do reforço , ou reforço vicariante . Há muito mais probabilidade de que um indivíduo imite um comportamento se houver da sua parte a expectativa de que tal produzirá reforço ou recompensa . Segundo , o factor motivação é crucial para a «performance» ou desempenho efectivo do que foi aprendido.

Resumindo em duas posições:

Primeiro , bem mais do que o reforço directo , o que condiciona a «performance» do que foi aprendido é a expectativa do reforço , ou reforço vicariante .

Há muito mais probabilidade de que um indivíduo imite um comportamento se houver da sua parte a expectativa de que tal produzirá reforço ou recompensa .

Segundo , o factor motivação é crucial para a «performance» ou desempenho efectivo do que foi aprendido.

Aprendizagem social Retomando os factores que influenciam a aprendizagem social: A observação do comportamento de outros não implica necessariamente a sua imitação podemos aprender observando o comportamento de um modelo, mas não haver nenhuma razão pessoal para converter o que aprendemos em comportamento observável, isto é, em desempenho ou performance ;

Retomando os factores que influenciam a aprendizagem social:

A observação do comportamento de outros não implica necessariamente a sua imitação

podemos aprender observando o comportamento de um modelo, mas não haver nenhuma razão pessoal para converter o que aprendemos em comportamento observável, isto é, em desempenho ou performance ;

Aprendizagem social A tendência para imitar um modelo depende: do próprio observador (da sua motivação, atenção e características pessoais); da influência do modelo (tende-se para imitar pessoas consideradas com estatuto ou prestígio elevado)

A tendência para imitar um modelo depende:

do próprio observador (da sua motivação, atenção e características pessoais);

da influência do modelo (tende-se para imitar pessoas consideradas com estatuto ou prestígio elevado)

Aprendizagem social A tendência para imitar um modelo depende: das expectativas de consequências agradáveis do comportamento observado (tende-se a imitar um comportamento que se julga que irá ser recompensado); da própria noção de eficácia e competência (tende-se a imitar o comportamento que se julga capaz de desempenhar)

A tendência para imitar um modelo depende:

das expectativas de consequências agradáveis do comportamento observado (tende-se a imitar um comportamento que se julga que irá ser recompensado);

da própria noção de eficácia e competência (tende-se a imitar o comportamento que se julga capaz de desempenhar)

Aprendizagem social FIM Baseado e adaptado: Luís Rodrigues, Psicologia 12.º ano, Plátano Editora, Lx, 2005 Manuela Matos Monteiro / Noémia Pereira, Psicologia, Acesso ao Ensino Superior 2005, Porto Editora

FIM

Baseado e adaptado:

Luís Rodrigues, Psicologia 12.º ano, Plátano Editora, Lx, 2005

Manuela Matos Monteiro / Noémia Pereira, Psicologia, Acesso ao Ensino Superior 2005, Porto Editora

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