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Animation pédagogique littérature de jeunesse cycl

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Education

Published on March 5, 2009

Author: paguer

Source: authorstream.com

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Animation pédagogique : Animation pédagogique Littérature de jeunesse Cycle 3 Mercredi 11 février 2009 Mme PRINCE, formatrice littérature de jeunesse, IUFM Mme LALSIE, CPAIEN Présentation de la matinée : Présentation de la matinée Accueil Difficultés de mise en œuvre Comprendre les difficultés de lecture Rôle des enseignants La littérature de jeunesse dans les programmes Activités: Roman Album Bande dessinée Bilan de la matinée Sources: « Entrons en littérature, éditions Bordas, « Lire des récits longs », Patrick Joole, éditions RETZ (CRDP) Sites internet Comprendre les difficultés de lecture : Comprendre les difficultés de lecture Prendre en compte les obstacles liés aux difficultés de compréhension. Ces difficultés sont liées à trois types de problèmes: Ceux concernant les microtraitements, Ceux relatifs à la compréhension générale, Ceux liés à la compréhension d’un texte littéraire Deux types d’activités sont à programmer: Séances de lecture (ateliers de lecture différenciés) Séances de littérature Obstacles concernant les microtraitements : Obstacles concernant les microtraitements compétences du cycle 2 faibles ou absentes Identification des mots non automatisée d’où des difficultés à relier les informations portées par les phrases marques de ponctuation, connecteurs logiques, chronologiques non pris en compte (d’où une mauvaise segmentation du message écrit), traitement des anaphores (insuffisant d’où mauvais repérage de l’unité thématique entre les phrases) Lexique insuffisant Slide 8: Exemple: « Il y avait un roi qui avait organisé une grande bamboche dans son château. Ce roi possédait un élevage de gros coqs d’Inde dans sa basse-cour. Un matin, il fit donc appel à son boucher.» « il y avait ». Le repérage de l’anaphore dépend quant à l’identification de certains mots: « Il était environ midi, et un domestique est venu servir le dîner. Celui-ci consistait en un unique mais copieux plat de viande. » Ces problèmes peuvent avoir des conséquences sur le construction par le lecteur d’une représentation mentale de l’ensemble du texte. Le lexique, peut générer des difficultés supplémentaires. (bamboche) Obstacles relatifs à la compréhension générale : Obstacles relatifs à la compréhension générale Compréhension dépend du repérage et de l’interprétation des marqueurs de relation anaphorique: complication quand plusieurs personnages, donc plusieurs chaînes de substituts. Nécessité de hiérarchiser le rôle de chaque personnage, les événements ou idées du texte Capacité à identifier les composants de l’énonciation Slide 10: Exemple: Dans l’extrait précédent, le lecteur doit pouvoir se faire une représentation du château. Connaître les règles de cohérence propres aux principaux types d’écrits ou genres textuels permet d’anticiper sur le contenu (fait divers, documentaire…) Obstacles liés à la compréhension d’un texte littéraire : Obstacles liés à la compréhension d’un texte littéraire Obstacles liés à la compréhension d’un texte littéraire : Obstacles liés à la compréhension d’un texte littéraire Un texte littéraire est ouvert aux lectures plurielles. La lecture est nécessairement inférentielle et intertextuelle. Cette lecture peut être aussi entravée par tous obstacles vus précédemment ainsi que de la non perception de la dimension réflexive du texte littéraire et de la dimension esthétique Avoir pour tous le même degré d’exigence culturelle : Avoir pour tous le même degré d’exigence culturelle Ces difficultés ne doivent en aucun cas conduire à proposer des textes sans intérêt, écrits dans une langue appauvrie mais au contraire avoir le même degré d’exigence pour tous et offrir de vraies œuvres de littérature. Texte qui pose des problèmes de compréhension (trous volontaires dans l’histoire qui oblige le lecteur à chercher à les combler) Texte avec fausse piste: lecteur s’interroge, cherche des indices de sens Texte qui empêche la compréhension immédiate (point de vue d’un être anormal, humain ou non humain). Confusion auteur et narrateur, enchâssements de récits Pratique de l’intertextualité: établir un jeu et une complicité avec l’auteur Texte proliférant: ne pas débuter par l’explication du vocabulaire, très important, mais s’interroger sur des mots susceptibles d’interprétation C’est ce qui fait la richesse d’un texte littéraire: hésitations quant au sens, questionnements…Eviter les questionnaires! Slide 15: La lecture de romans en classe ne peut donc se réduire à un simple temps de lecture. Il faut trouver un équilibre entre: Lecture plaisir Lecture distanciée qui prend en compte des obstacles à la compréhension. Préparation de l’enseignant très importante Compétences du maître à mettre en œuvre : Compétences du maître à mettre en œuvre Emploi du temps Planifier des ateliers de lecture (groupes de besoin) Planifier des séances de littérature Organiser des parcours de lecture: Programmation en équipe de cycle Choix des œuvres: permettre une mise en réseau, se fixer des critères (interprétation, mise en voix, relation texte/images) Réflexion sur l’étude de l’œuvre: étude complète, partielle, résumé Durée de l’étude: 1 séance (courte nouvelle, poème…) 1 à 15 jours: roman plus long… Découverte de l’œuvre: nombre d’ouvrages, lecture Accompagner « l’entrée en écriture » des élèves, nourrir le travail d’écriture, choisir les ancrages à l’écriture, articuler texte écrit par les élèves et œuvre lue Slide 17: Planifier les modalités du parcours du texte: Articuler avec pertinence les quatre modalités de lecture lecture à voix haute de l’enseignant: préparation approfondie: Prévoir les arrêts (moments particuliers) Pose de la voix, rythme de lecture, jeux de l’intonation Lecture à voix haute des élèves: activité difficile car doit être préparée, maîtrisée Lecture silencieuse des élèves: (éviter préparation maison) Partie de texte ayant une forte unité Activités vont dépendre du rythme de travail, des groupes de besoin (différenciation obligatoire) Résumé partiel: élaboré par l’enseignant qui peut le lire ou le donner en lecture silencieuse prévoir les aides (avant: connaissance sur un lieu, une activité, pendant: fiches sur les personnages, leurs caractéristiques) Slide 18: Guider le travail de compréhension et d’interprétation: Guider les élèves dans la compréhension (structurer moments de lecture, phases de rappel et d’anticipation) Aider à reformuler ce qu’ils ont compris: déceler les causes de difficultés de compréhension des élèves (manque de maîtrise de la langue, représentations erronées) Construire les articulations entre chaque séance (synthèse, résumé…) Attirer l’attention sur les aspects plus ouverts de l’œuvre: Obliger à un effort d’argumentation Confronter avec d’autres lectures, autres œuvres (tableau, paysage, portrait, gravures…) Slide 19: Inciter à la pratique d’une lecture autonome régulière: Emprunter des livres à la BCD Favoriser le plaisir (éviter les questionnaires de lecture systématiques) Instaurer des rituels: signaler une découverte, partager avec d’autres des impressions sur un livre, évoquer les oeuvres (rappel personnage, lieu…) Conseiller un livre Conserver des traces: carnet de lecture ou « carnet de voyage » Réserver des moments spécifiques aux non lecteurs: écouter des œuvres Slide 20: Donner accès aux langages symboliques Aider à dépasser un usage exclusivement utilitaire de la langue: faire accéder à la spécificité et à la diversité des langages symboliques (part de sens à interpréter, et se rapportent à des questions de la vie humaine: les émotions, le rapport à l’adulte, la mort, l’absence…) Les arts non langagiers constituent une aide face aux modes d’expression symboliques. L’éducation artistique et culturelle (cinéma, arts plastiques, éducation musicale…) permet de mettre en relation les manières par lesquelles les mêmes émotions, les mêmes sentiments…se disent dans des formes artistiques différentes. La littérature dans les programmes : La littérature dans les programmes bulletin officiel [B.O.] hors-série n° 3 du 19 juin 2008 - sommaire programme CE2-CM1-CM2 CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS - PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2 : quelques extraits pertinents

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