Alumnos tgd

58 %
42 %
Information about Alumnos tgd
Education

Published on March 19, 2014

Author: ftartera

Source: slideshare.net

Description

ALUMNOS CON TGD

PDF generado a partir de presentación Power Point de autor desconocido, ubicado en "grillitoasertivo": http://www.slideshare.net/grillitoasertivo/pautas-de-intervencin-para-alumnos-tgd

ALUMNOS CONALUMNOS CON

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESRROLLO

ESTRATEGIASESTRATEGIAS METODOLMETODOLÓÓGICASGICAS CENTRO PREFERENTE DE INTEGRACIÓN

Ambiente muy estructurado y claramente predecible: -espacios -tiempos -rutinas -refuerzos

ES FUNDAMENTAL EL USO DE AGENDAS PARA QUE APRENDAN A ORGANIZARSE Y A PREDECIR LO QUE VA A ACONTECER, DÁNDOLES MÁS SEGURIDAD Y CONTROL. LAS AGENDAS SE VAN HACIENDO MÁS NORMALIZADAS Y MÁS COMPLEJAS A MEDIDA QUE EL ALUMNO VA CRECIENDO Y MADURANDO.

Estructurar las actividades del día

JUEVES 19 DE MAYO DE 2008 1. Miro el horario de hoy 2. ¿Qué como? 1º 2º postre 3. ¿Cómo he comido? 1º 2º postre 4. Apunto mis deberes: 5. ¿Qué cosas importantes han pasado en el colegio?

1. Apunto las actividades que voy a hacer esta tarde: 2. ¿Qué ceno? 1º 2º postre 3. ¿Cómo he cenado? 1º 2º postre 4. ¿Qué cosas importantes han pasado en casa?

Organización espacial por rincones significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..) y zonas específicas de información (agenda visual, tablero de peticiones, agenda de trabajo de mesa, etc.).

!ESTRUCTURA EL ESPACIO!

PANEL DE INFORMACIÓN OBJETOS / LUGARES

PANEL DE INFORMACIÓN PERSONAS / ACCIONES

Plantear una actividad central significativa cada día de la semana.

Utilizar marcadores visuales significativos. Ambiente estimular relativamente simple.

UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO: -OBJETOS -FOTOS -PICTOGRAMAS -LECTOESCRITURA El niño debe representar el mundo (objetos, tiempos, personas, espacios) a través de pictogramas, fotos, etc.).

OBJETOS FOTOS PICTOS LECTOESCRITURA

LOS PICTOGRAMAS Y CLAVES VISUALES TAMBIÉN NOS AYUDAN A TRABAJAR LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

Establecer secuencias de trabajo rutinarias, de manera que sean predecibles. Las tareas se terminan siempre con ritual determinado.

LAS SITUACIONES IMPREVISTAS PUEDEN GENERAR RABIETAS, REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS, ETC. HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA EXPLÍCITA LOS SUCESOS IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A PRODUCIR

ALEJANDRO CUENTA ATRÁS TEATRO

LAS SITUACIONES DESAGRADABLES O TEMIDAS TAMBIÉN DEBERÁN SER ANTICIPADAS Y SE AFRONTARÁN DE FORMA GRADUAL

HACERNOS SIGNIFICATIVOS PARA EL NIÑO DAR SENTIDO A SUS ACCIONES O VERBALIZACIONES SIN SENTIDO

ASUAISISO AMAYA SISPS MARIQUITAS SÍ, ESTAMOS CON AMAYA EN MARIQUITAS

DAR LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR INICIATIVAS DE COMUNICACIÓN SOBRE TEMAS SIGNIFICATIVOS DE SU INTERÉS CUADERNOS DE COMUNICACIÓN

ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO LO VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES EN LA RUTINA ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR

RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS •FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN •ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS ESPACIOS PREVIAMENTE •SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO •PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO

TRABAJAR EXPLICITAMENTE LAS EMOCIONES EN UNO MISMO Y EN LOS DEMÁS

Las normas deben recordarse cada vez que se incorpora a un contexto de aprendizaje nuevo.

NORMAS PARA DIFERENTES MOMENTOS DE LA CLASE

INTEGRACIINTEGRACIÓÓN EN AULA DE REFERENCIAN EN AULA DE REFERENCIA Objetivo principal: Máxima integración en aula ordinaria. ¿Qué momentos, actividades o áreas son más idóneas? • Máxima estructuración (trabajo de mesa, circuito psicomotricdad). • Menor componente verbal. • Intereses del alumno. • Mayores posibilidades de autonomía. • Actividades cortas y sencillas. • Principio y final claro. • Momento del día en que está más tranquilo y relajado. • Posibilidades de profesor de apoyo, alumno tutor, ATE, etc.

¿Cómo organizar el aula? Máxima estructuración temporal: 1. Anticipación previa en aula de apoyo. 2. Rutinas de entrada-saludo (ejem/ Canción). 3. Secuencia de actividades (pictogramas, escritas, etc.) 4. Guiar en la consecución de pasos de la actividad. 5. Refuerzo. 6. Fin de actividad. ¡CUIDADO CON MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD!

Organización del espacio:  Tratar de organizar el espacio por rincones de actividad (lectura, trabajo individual).  Material de clase muy organizado y señalizado.  Ambiente poco ruidoso.  Simplificación de estímulos no relevantes.  Claves visuales: Paneles de organización de actividad, agendas visuales del día, etc. Integración en el aula *Dinámica de presentación del alumno. *Alumno tutor. *Círculo de amigos.

¿Cómo actuar en el tiempo de recreo? El tiempo de recreo es una oportunidad para trabajar determinados objetivos fundamentales para el desarrollo de estos alumnos: -Autodirección y sentido de la actividad. -Flexibilidad cognitiva. -Desarrollo emocional. -Resolución de conflictos. -Habilidades sociales.

 Claves para anticipar cuando comienza y termina el recreo y rutinas para entrar y salir.  Estructurar el espacio del patio (zona de juegos de pelota, zona de lluvia, zona tranquila, etc.).  Utilización de alumno tutor o técnica de círculo de amigos. Presencia de A.T.E.  Se requiere entrenamiento previo en aula de apoyo de habilidades necesarias, reglas de juego, anticipación de a qué se va a jugar.  Respetar algunas estereotipias, rituales, etc.  Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuación esperada en el juego. Algunas pautas para el recreo

¿Cómo actuar en actividades extraescolares?  Decisión conjunta del profesorado: ¿Está al alcance del alumno?  Adulto de referencia.  Previsión de reforzadores para situaciones difíciles.  Colaboración de la familia. Anticipación de la salida en casa.  Actividades de anticipación en aula de apoyo u ordinaria. Historias sociales a través de viñetas. Cronograma.  Preparar al grupo.  Recapitulación de la actividad.

 Habla despacio. Usa frases muy sencillas. Recalca palabras significativas.  Acompaña a tu lenguaje con dibujos sencillos, gestos (muchas veces tendrás que enseñarle primero lo que significan), fotografías...  Comprueba que ha comprendido lo que le has dicho.  Da significado a lo que te dice. Aunque repita siempre las mismas frases está intentado relacionarse contigo.  No uses opuestos ni muchos adjetivos. Le cuesta mucho entenderlos.  Usa frases afirmativas sujeto-verbo y complementos.  Las partículas interrogativas y las preguntas son muy difíciles para él.  Las oraciones largas y subordinadas dificultan mucho su comprensión. Usa frases cortas y de fácil significado. Ya habrá tiempo, más adelante, de usar ese tipo de frases.  Le cuesta mucho entender las dobles intenciones, los dobles significados, las ironías y los chistes. COMO HABLAR CON UN NIÑO CON TGD

ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS PLANTEARSE LO SIGUIENTE ¿Es una forma de comunicar algo? ¿Qué finalidad puede tener esa conducta? ¿Es una reacción ante situaciones de ansiedad o falta de control (Ej. Momentos vacíos de actividad? ¿Sabe cómo comportarse en esa situación? ¿Sabe qué está mal? INTERVENCIÓN REFORZAR LA PRODUCCIÓN DE CONDUCTA AJUSTADA (Darle lo que pretendiera o consiguiera anteriormente con la conducta inadecuada) ANTICIPAR SITUACIONES EN LAS QUE SE DA ESA CONDUCTA Y CÓMO SE DEBERÍA ACTUAR…..ESTBLECER RUTINAS ADECUADAS EN ESAS SITUACIONES. MODIFICACIONES EN EL ENTORNO. ANTE CRISIS: -Apartar de la situación. Con calma, serenidad y firmeza. -Decirle lo qué debería hacer hecho. -Ayudarle a emitir la conducta correcta. -Reforzar.

Add a comment

Related presentations

Related pages

Trastorno generalizado del desarrollo - Wikipedia, la ...

El trastorno generalizado del desarrollo (TGD) era una categoría incluida en el DSM-IV de 1994 y se dividía en cinco subcategorías: síndrome autista ...
Read more

Psicodiagnosis: Psicología infantil y juvenil

Explicamos las características del Trastorno del Espectro Autista (TEA), antes denominado Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD).
Read more

AULA ESPECIALIZADA EN TEA - AULA ESTABLE DE TGD PLASENCIA

Ya el curso ha llegado a su fin. Ha sido una año muy bonito e intenso donde hemos compartido muchas experiencias. Los alumnos y maestras del aula ...
Read more

TGD Padres TEA - facebook.com

TGD Padres TEA, Ciudad de Buenos Aires. 36,874 likes · 511 talking about this. Facebook Oficial del sitio TGD-PADRES-TEA del sitio www.tgd-padres.com.ar
Read more

Integración de alumnos TGD en el aula - fernandomiralles.es

La integración de alumnos TGD en el aula. Mª del Mar Hernández Doctora en Psicopedagogía. Profesora de la Universidad CEU San Pablo. Correo ...
Read more

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA - edu.xunta.gal

alumnos/as con Trastornos del Espectro Autista. Este programa de intervención educativa ... meta es mejorar la calidad de vida de los alumnos/as con TGD.
Read more

ALUMNOS N.E.E. - tgd-soycomosoyono.blogspot.com

Están integrados dentro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica siendo los responsables de la orientación educativa de los alumnos de ...
Read more

UNO MÁS - Corto de Animación del aula TGD del C.P. de ...

Corto realizado por Sara Pina, César de Miguel, alumnos y cuidadoras del aula de TGD (Transtorno Generalizado del Desarrollo), del Colegio ...
Read more

Atención Temprana a alumnos con TEA

Plataforma de coordinación de las actuaciones de cara a la detección e intervención temprana de alumnos con TGD de Cáceres. En primer lugar aparece el ...
Read more