Actividad Científica Escolar

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Information about Actividad Científica Escolar
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Published on June 17, 2018

Author: aetchartea

Source: authorstream.com

slide 1: La actividad científica escolar: a Hacer ciencia Neus Sanmartí Neus.Sanmartiuab.cat 16 Abril 2018 slide 2: • ¿Tiene mucho sentido dedicar tiempo a transmitir y memorizar informaciones • Información vs conocimiento • ¿Sólo es necesario enseñar a experimentar • Descubrimiento vs construcción • ¿La finalidad es que los estudiantes estén preparados para seguir estudiando ciencias • Propedéutica vs fundamentación de la toma de decisiones ¿Qué ciencia enseñar slide 3: 1. Explicar fenómenos científicamente: • Reconocer verbalizar y evaluar explicaciones de un amplio espectro de fenómenos naturales y tecnológicos. 2. Evaluar y diseñar la investigación científica: • Describir y evaluar investigaciones científicas y proponer métodos para abordar científicamente la respuesta a cuestiones. 3. Interpretar datos y pruebas científicas: • Analizar y evaluar datos alegaciones y argumentos en relación a una variedad de representaciones y deducir conclusiones científicas adecuadas. Finalidades del aprendizaje de las ciencias PISA 2015 slide 4: 4 “Capacidad de responder a demandas complejas y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas conocimientos motivación valores éticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz ” SeDeCo 2003 Y todo en el marco de una visión general de la competencia slide 5: 5 En relación a la competencia científica comporta promover que los estudiantes sean capces de llevar a cabo una actividad científica escolar slide 6: Observar identificar clasificar medir comparar comprobar predicciones o hipótesis... Imaginar plantear preguntas categorizar formalizar relacionar teorizar abstraer ajustar organizar… Hablar escribir dibujar gesticular simbolizar elaborar maquetas esquematizar… PENSAR HACER COMUNICAR SENTIR/SER Emocionarse interesarse implicarse decidir cooperar escoger actuar... Evaluar-regular en interacción La actividad científica escolar slide 7: Modelizar: práctica científica que conlleva poner en acción de manera interrelacionada y coherente estos cuatro aspectos Por eso actualmente se habla de la metodología de Indagación Basada en Modelos MBI slide 8: Observar identificar clasificar medir comparar comprobar predicciones o hipótesis... Imaginar plantear preguntas categorizar formalizar relacionar teorizar abstraer ajustar organizar… Hablar escribir dibujar gesticular simbolizar elaborar maquetas esquematizar… PENSAR HACER COMUNICAR SENTIR/SER Emocionarse interesarse implicarse decidir cooperar escoger actuar... Evaluar-regular en interacción Hoy nos centraremos en: En relación con el resto de componentes slide 9: ¿Términos distintos para hablar de los mismo ¿Cuál es la diferencia Experimentación Metodología científica Investigación Indagación Práctica científica o actividad científica escolar slide 10: Mundo de lo observable hechos trabajo experimental Contacto con el fenómeno Planteamiento de preguntas Recogida de datos/pruebas Planificación de la experimentación Modelización Comprobación Comunicación Génesis de explicaciones Mundo de las ideas modelos teóricos La práctica científica comporta interrelacionar dos mundos slide 11: Un mundo no tiene sentido sin el otro Hacer ciencia comporta observar tocar manipular experimentar para encontrar pruebas... Y al mismo tiempo... plantearse preguntas imaginar relacionar modelizar generalizar argumentar regular... slide 12: El gusto y la motivación por la ciencia nace de la interrelación que se establece entre: - Plantearse una “buena” pregunta fruto del contacto con algún fenómeno que emociona - y reconocer que se es capaz de llegar a una explicación que es coherente con la observación realizada. slide 13: Ejemplo clásico de “experimentación” sin relación ni con la indagación ni la práctica científica carlamaestra.blogspot.com slide 14: • Hoy haremos esta experiencia que nos permitirá ver como….. • Comprobaremos que… • Vamos a observar como… Como dice Mafalda… slide 15: ¿Y si se plantea como indagación Pon el poroto dónde y cómo creas que germinará mejor Argumenta la idoneidad de tu decisión slide 16: • Si nos quedamos en la visión anterior de la indagación sólo sabremos responder a la pregunta: “de qué depende que…” pero no a la de: “cómo es que depende de…” • Para explicar se necesita conectar dos o más niveles del sistema: micro o dentro macro o entorno fuera en función de un modelo teórico. ¿Y si se plantea con la finalidad de modelizar slide 17: ¿El poroto está vivo ¿Qué necesita para germinar si está viva ¿Por qué ¿Cómo me la imagino por dentro antes y después de ponerla en agua Nivel macro - Nivel micro ¿Cómo es por fuera antes y después de ponerla en agua slide 18: Conviene recordar que “hacer” no es suficiente para cambiar las ideas previas Es necesario revisar el famoso proverbio: √ Escucho y olvido √ Veo y recuerdo √ Hago y comprendo… √… lo que ya comprendía Rosalind Driver 1941-1997 slide 19: A B ¿Qué bombilla brillará más A pensar de hacer los montajes 5 grupos de 6 de la clase continuaron afirmando que la bombilla B hacía más luz que la A slide 20: Una pregunta puede surgir fruto de una observación ¿Cómo es que ahora los tres árboles del patio son tan diferentes si cuando los plantamos eran iguales CEIP Bellaterra 3º slide 21: Tienen demasiada aigua Tienen poca agua Estamos en otoño y los árboles pierden sus hojas Algunos insectos se los están comiendo Hay algún veneno en el suelo Surgen hipótesis y nos planteamos como comprobarlas No tienen la misma edad CEIP Bellaterra 3º slide 22: Querido Sr. Joan el conserje: Desde que hemos vuelto de vacaciones hemos visto que de los tres árboles del patio uno no tiene hojas otro las tiene amarillas y el tercero las tiene todas verdes Hemos preguntado en la tienda donde los compramos y nos han dicho que los tres son del mismo tipo y de la misma edad así que ésta no puede ser la razón de las diferencias. Hemos visto que la tierra del árbol sin hojas siempre tiene agua encharcada que la de hojas amarillas está mojada y que la del de hojas verdes está más bien seca. En la clase hemos comprobado que las plantas se pueden morir si tienen demasiada agua ya que las raíces no pueden respirar porque los agujeros entre los granos de tierra se llenan de agua y no puede haber aire. Pensamos que esta puede ser la razón de que sean tan distintos ya que hemos observado que usted los riega cada día y que el desnivel hace que el agua se acumule en el lugar del árbol sin hojas. Por tanto hemos pensado pedirle que no no los riegue tan a menudo. Atentamente La clase de tercero CEIP Bellaterra Probar las hipótesis Buscar pruebas Justificar teóricamente Concluir y actuar Hechos Comunicar los resultados… slide 23: Planteamiento de hipótesis desde la MBI Requiere partir siempre de las ideas ya construidas slide 24: Sabiendo que los gusanos de tierra son seres vivos ¿qué tipo de tierra es la mejor para que puedan vivir CEIP Escola Bellaterra Una pregunta puede surgir fruto de una observación pero implícitamente hay un conocimiento CEIP Escola Bellaterra 4º slide 25: CEIP Escola Bellaterra Las hipótesis se plantean a partir de conocimientos previos Si sabemos que los gusanos necesitan alimentos para nutrirse si los ponemos delante de diferentes tipos de tierra entonces observaremos que irán hacia la que tiene más restos vegetales si todas son igual de húmedas y están a la misma temperatura slide 26: Si sabemos que los gusanos necesitan un ambiente con buenos estímulos para vivir si los ponemos delante de tipos de tierra iguales pero a distinta T entonces observaremos que irán hacia la que tenga una que lo estimule más. CEIP Escola Bellaterra Otras variables: ¿temperatura humedad slide 27: Sobre qué hablar al experimentar y así revisar la forma de “mirar ”  Qué sabemos  Qué tenemos  Qué hacemos  Qué creemos que pasará / qué pasa  Por qué pasa  Qué pruebas tenemos de este porqué slide 28: Analicemos un experimento y el guión de trabajo http://blocs.xtec.cat/cienciesescolasantjose pelpi/tag/llevats/ Pregunta inicial: ¿Cómo es que en uno de los matraces vemos que se originan burbujas Jesús Chivite Escola St. Josep – El Pi slide 29: MEDIO NATURAL Qué crees que sucederá cuando mezclemos levadura azúcar y agua tubo de ensayo 1 Qué crees que sucederá cuando mezclemos levadura y agua tubo de enseayo 2 ¿Qué ha pasado en el tubo de ensayo 1 ¿Qué ha pasado en el tubo de ensayo 2 Guión de trabajo 1a versión 4º EP No hay ninguna pregunta slide 30: ¿La levadura es un ser vivo ¿Qué tenemos en cada tubo de ensayo ¿Qué hemos de hacer ¿Qué creemos que passará en cada tubo ¿Qué ha pasado en cada tubo ¿Cómo explicamos las diferencias observadas Esta experiencia nos proporciona alguna prueba de que la levadura es un ser vivo ¿Cuál ¿Es suficiente para afirmarlo Guión de trabajo 2a versión 4ºP Pensar qué tenemos Pensar qué hacemos Predecir Recoger observaciones Comparar Deducir la respuesta a la pregunta inicial explicar dudar... Pregunta slide 31: ¿Por dónde empezar a innovar slide 32: Si se aprende a plantear preguntas... se aprende a aprender... El arte y la ciencia de proponer preguntas no se trabaja en la escuela. Postman Weitgartner 1984 Importancia de aprender a plantear “buenas” preguntes slide 33: La historia de la ciencia y del aprendizaje es la historia de las buenas preguntas. Se avanza cuando cambia la pregunta. La respuesta es casi rutina. Jorge Wagensberg Reto: aprender a plantear “buenas preguntas” slide 34: ¿Son buenas preguntas De cranta un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente pero no le sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas la murolla drinó priscamente. 1- ¿Qué pidró el brosqui 2- ¿Cómo nascó la murolla 3- ¿Cómo lo sarretaron 4- ¿Quién drinó slide 35: Importancia de partir de “buenas” preguntes divergentes y productivas • Abrir el pensamiento a nuevas miradas a preguntas diferentes de las de “qué es” “cuanto”... • Promover que el alumnado aprenda a plantear “buenas preguntas”: de explicación de comprobación de predicción de gestión de valoración... • Ayudarle a transformar sus preguntas del “por qué” que son indemostrables a las del “cómo” que posibilitan indagar. slide 36: • ¿Cuál es el nombre de esa estrella ¿Qué es… • ¿Cuál es la más grande la que está más lejos la que brilla más… • ¿Cómo es que las estrellas no caen ¿Cómo es que no se ven de día ¿Cómo es que ‘hacen’ luz ¿Cómo es que la Luna no siempre tiene la misma forma… Observamos el cielo: ¿Cuáles con las buenas preguntas slide 37: Transformando las preguntas iniciales √ Preguntas del alumnado en un bosque: √ ¿Cómo es que nace un árbol en una roca √ ¿Cómo se nutren las plantas √ ¿Quien planta los hongos √ ¿Cómo se reproducen los hongos ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre la reproducción de las plantas y la de los hongos √¿Por qué hay hojas que pinchan √ ¿Cómo se relacionan las plantas con su entorno slide 38: Cuando los estudiantes formulan preguntas imitan las nuestras o las de los libros de texto slide 39: Las preguntas de los libros de texto no acostumbran a ser modelos de buenas preguntas slide 40: ¿Què preguntas se planteaban a partir de esta lectura Libro de texto de ciencias de 5º EP slide 41: ¿Cuáles podrían ser unas buenas preguntas si queremos que el alumnado construya conocimiento sobre la “función de relación” √ ¿Qué estímulos recibe la rana Daniel √ ¿Qué respuestas da √ ¿Qué pasa en dentro de su cuerpo entre recibir el estímulo y la respuesta √ ¿Cuál es tu parecer sobre entrenar a los animales para que hagan lo que las persones deciden slide 42: Causales Generalización Descripción Comprobación Predicción Gestión Evaluación Fe nó me nos Preguntas que nos ayudan a generar explicaciones Pickett S.T.A. Kolasa J. Jones C. G. 1994. Ecological Understanding. San Diego California. Academic Press Inc Gómez A. Sanmarti N. Pujol R. 2003. Aprendiendo Sobre los Seres Vivos en su Ambiente. Una Propuesta Realizada en la Escuela Primaria. Aula 125 54-58. Roca M. 2005. Cuestionando las cuestiones. Alambique 45 9-17. slide 43: Categoría Forma de la pregunta Ejemplo Descripción ¿Qué pasa ¿Cómo pasa ¿Dónde... ¿Cuáles... ¿Cuántos... ¿De dónde sale el agua que hay al inicio del rio Explicación causal ¿Por qué... ¿A causa de qué... ¿Qué factores han influido ¿Cómo es que... ¿Por qué si el agua del rio es dulce y llega al mar éste es salado Comprobación ¿Cómo se puede saber... ¿Cómo se sabe ¿Cómo se demuestra que... ¿Son posibles estos resultados ¿Qué pruebas tenemos ¿Cómo se puede saber que el agua está formada por O 2 y H 2 Generalización ¿Qué es... En qué hemos de pensar para explicar… ¿Cómo lo explicamos en función de la teoría ¿Cómo es que los ríos siempre van a parar al mar Predicción ¿Qué puede pasar ¿Podría ser ¿Qué pasar si... ¿Cuáles podrían ser las consecuencias... ¿El agua se acabará Gestión ¿Qué se puede hacer para... ¿Cómo se puede resolver... ¿Qué medidas se habrían de tomar ¿Qué precauciones se deberían tener ¿Cómo contaminar menos el agua Opinión valoración ¿Qué es lo que crees ¿Qué es para ti lo más importante ¿Tienen razón los ecologistas cuando dicen que para ahorrar agua hemos de cambiar como vivimos slide 44: ¿Qué nos dicen los estudios sobre las preguntas que formulamos los docentes • La mayoría son descriptivas y de explicaciones causales simples. • Las de generalización son de “definir” recordar definiciones pero no de “en qué pensar siempre que…”. • No hay de comprobación que son muy propias de los procesos de indagación y muy pocas de predicción y de gestión. slide 45: ¿Son investigables las preguntas que planteamos los docentes y las que se plantean los estudiantes • Una pregunta investigable es aquella a la que se puede dar respuesta de manera empírica mediante observaciones o experimentos. Furman M. Barreto Pérez M. del C. Sanmartí N. 2013. El proceso de aprender a plantear preguntas investigables. Educació Química 14 1–16. Sanmartí N. Márquez C. 2011. Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique 70 27–36. slide 46: • ¿Cómo es que todo lo que come no se transforma en “más peso” ¿La diferencia es por la caca CEIP Bellaterra La observación que sorprende -al desafiar nuestras ideas- nos conduce a plantear preguntas investigables •¿Al gusano de seda sólo le entra comida y le sale caca slide 47: En los estudios realizados se ha comprobado que para ser capaz de plantear “buenas preguntas investigables” se requiere disponer de conocimientos significativos slide 48: Una alumna en una salida al campo preguntó: “¿Cómo lo hace el tronco del árbol para respirar” Si se pudo plantear esta pregunta es porque sabía que todo lo que es vivo intercambia materia y energía con su entorno slide 49: ¿Es buena la pregunta Y si no sabemos la respuesta • Los libros sólo hablan de la respiración en las hojas • Los docentes es posible que no sepamos la respuesta pero podemos aprender con nuestros estudiantes. • Podemos observar un tronco… • Y activar conocimientos que ya tenemos células qué implica respirar… slide 50: No se puede crecer si se saben las respuestas antes que las preguntas Wayne W. Dyer escritor slide 51: Planificación de la investigación Observación y medida Estrategias para recoger datos Registro y procesamiento de resultados e informaciones Análisis de resultados Deducción de conclusiones Fundamentación en pruebas y modelos teóricos Límites y continuación de la investigación Propuesta de indagación Pregunta problema Predicción hipótesis Comunicación Explicación y argumentación Uso de diferentes lenguajes y TICs Expresión vivencias y emociones Conocimiento: Modelos teóricos científicos escolares Sistemas vivos Sistemas materiales Sistemas físicos Sistemas de la Tierra y del espacio Regulación en interacción PROCESO DE INDAGACIÓN BASADO EN LA MODELIZACIÓN slide 52: La ciencia camina sobre dos pies la teoría y la experimentación. A veces se pone un pie delante primero a veces el otro pero el progreso continuo sólo se consigue por el uso combinado de las teorizaciones y luego las comprobaciones o por la búsqueda de nuevas relaciones en el proceso de experimentar y luego teorizar para seguir avanzando. Robert Andrews Millikan 1868 - 1953

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