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Aprender a hacer: de los contenidos a las competencias

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Education

Published on October 8, 2012

Author: carlosmagro

Source: slideshare.net

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Aprender a hacer:de los contenidos alas competencias¿Y si el problema de la escuela no es cómo enseñar más matemáticas, más lengua o más inglés, repetir curso o no? ¿Y si se trata de un problema de raíz, de que la escuela, tal y como está concebida, dividida y fragmentada por edades y por materias estancas, no funciona, con sus exámenes que acaban condicionando unas enseñanzas anacrónicas y alejadas de la realidad, aburridas y artificiales? ¿Y si la escuela inventada en la era industrial para dar unas instrucciones mínimas y la transmisión de una cultura básica, simplemente ya no sirve en la era de Internet?, se preguntaban hace unos días en un artículo del diario El País para dar entrada a un polémico vídeo del argentino Germán Doin, titulado La educación prohibida y desde el que, de forma quizá algo provocadora, se cuestionan las lógicas de la escolarización moderna ynuestra actual forma de entender la educación y se plantea la necesidad de un nuevoparadigma educativo.

Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales Mérida 4, 5, 6 oct 2012Whats One Thing You Wish You Had Learned in School? se preguntaban hace unos díasen una publicación estadounidense llamada 99u (por aquello de Thomas Edinson de que elGenio es un 1% de inspiración y un 99% de sudor) interesada en investigar qué es lo que haceque las ideas se conviertan en realidad y preocupada por proveer a sus lectores con una educación orientada a la acción. Replicaban, hace apenas 4 días en Yorokobu, una cuidada publicación española no especializada precisamente en educación aunque sí en temas como la creatividad, el diseño y la innovación, preguntando a sus lectores ¿Qué te hubiese gustado aprender en el colegio?. La pregunta circuló rápidamente por la red y llamó mi atención mientras pensaba en esta intervención. Las primeras respuestas tardaron apenas unos minutos en aparecer. En la versión estadounidense del debate predominaron las respuestas que tenían que ver con conceptos como creatividad y emprendimiento, pero también hubo algunas centradas en lanecesidad de más habilidades y de desarrollar la capacidad de resolver problemas.“I wish someone told me that learning skills and getting real-world experience is infinitelymore valuable than good grades. The world is looking for problem-solvers who help them pushforward, not people who can regurgitate answers on a test”, decía una especialmente clara. “No es tanto el qué, como el cómo”, respondían rápidamente en el debate hispano. “Más quelos contenidos lo que falla son las metodologías, los enfoques” continuaba ese mismoparticipante. “Me hubiese encantado que alguien nos hubiese enseñado a poder desenvolvernos mejor enel mundo real. Enseñar a trabajar en equipo y potenciar lo mejor de cada uno para conseguirun fin colectivo. Dejar de educar en masa para centrarse en las cualidades específicas de cadaindividuo. Que hubiesen quedado atrás los sistemas individualistas de educación ya que nosvuelven a todos más egoístas” aportaba varios comentarios más abajo Mireia.“Me hubiera encantado aprender a aprender y no que me enseñaran a memorizar datos queolvidaba después del examen. Aprender a tomar mis propias decisiones y a equivocarme”,respondía en la misma línea Casilda.He querido comenzar hoy con estos dos ejemplos, que provienen el uno de un periódicoconocido por todos, generalista y de gran tirada, y el otro de una publicación desconocida parala mayoría, minoritaria, especializada y de tendencias, para mostrar la amplitud y el alcanceque el debate sobre la educación ha alcanzando en nuestros días. Su enorme relevanciasocial, su alto impacto como instrumento de solidaridad y redistribución de la riqueza, suPonencia: Aprender a hacer: de los contenidos a las competenciasCarlos Magro MazoCC- by-sa Página 2

Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales Mérida 4, 5, 6 oct 2012importancia en la construcción de un futuro mejor, han hecho siempre de la educación un temaestratégico para los gobiernos y de gran relevancia para todos nosotros como ciudadanos. No son nuevos, sin embargo, los compases, ni es nueva la melodía. El debate sobre la necesidad de reformar la educación y sobre el papel de la tecnología en esta transformación ha sido algo recurrente en los últimos 40 años. La diferencia es que hoy la discusión parece haberse extendido, ocupando gran parte del debate público, abarcando desde el público general al público especializado y, como hemos visto, a un público ávido de las últimas tendencias (para bien o para mal, la educación se ha puesto de moda). Las épocas de crisis nos hacen más críticos. Las épocas de cambio nos impelen a cuestionarnos más las cosas. A diferencia de otros momentos, hoy vivimos inmersos en la que quizá sea la transformación más profundaexperimentada en los últimos siglos. Un cambio acelerado por la coyuntura de crisis económicaque estamos sufriendo, pero sobre todo, por la profunda y disruptiva transformación que estáprovocando la irrupción del mundo digital en los procesos de diseño, producción,distribución y acceso al conocimiento. Una transformación que tiene que ver más con elsoftware que con el hardware, más con las culturas que con las industrias, más con los valoresque con las tecnologías. El modelo económico, y su modelo educativo asociado, basado engenerar y gestionar la escasez ha llegado a su fin. El modelo vigente de educación ya no escapaz de dar respuesta a nuestras necesidades cotidianas. Exige cada vez mayores dosis deinnovación y creatividad. Tiene que ser flexible (véase ágil) al tiempo que robusto. Está siendoseriamente cuestionado por las posibilidades tecnológicas, por nuestras demandas comociudadanos y por una significativa reducción de las aportaciones económicas. Las notas paraestos compases provienen de muchos ámbitos: profesores, alumnos, padres, empresarios,políticos, gestores y emprendedores.La cuestión, sin embargo, es enormemente compleja y de no fácil solución. Las posibilidadesson múltiples, pero no están alineadas, y las variables a tener en cuenta enormes y en sumayoría aún desconocidas o cambiantes. No se trata seguramente de derribarlo todo paraempezar de cero como proponía el vídeo de Germán Doin, pero sí probablemente deponer en marcha muchos pequeños cambios para poder cambiarlo todo.Aprender a ser (learning to be) fue el revelador título de un informe de UNESCO de 1972conocido como informe Fauré. Un informe que en su último postulado afirmaba que “laeducación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario amedida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente alindividuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente,Ponencia: Aprender a hacer: de los contenidos a las competenciasCarlos Magro MazoCC- by-sa Página 3

Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales Mérida 4, 5, 6 oct 2012conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, unsaber en constante evolución y de «aprender a ser»”.En esa misma década dos informes más (Robert Hutchins, 1968 y Torsten Husén, 1974)comenzaron a hablar de “sociedad del aprendizaje” (learning society), un nuevo tipo desociedad decían en la que la adquisición del conocimiento ya no estaría confinada alinterior de las instituciones educativas (el aprendizaje no está limitado a un espacio concreto), ni limitada en el tiempo (el aprendizaje no es algo que suceda una sola vez y en un momento concreto de la vida). Una sociedad en la que el aprendizaje debería ocurrir en cualquier lugar, en cualquier momento. En los mismos años (1969), Peter Drucker diagnosticó el surgimiento de una sociedad del conocimiento (knowledge society) en la que lo más importante sería, según Drucker, “aprender a aprender”. Aprender a aprender que es, si recuerdan bien, la misma música que oíamos al principio, desde una de las respuestas al debate creado por Yorokobu sobre qué nos hubiera gustado aprender en el colegio. Hoy, 43 años después de que Drucker noshablara de aprender a aprender y de la sociedad del conocimiento, el conocimiento haperdido todo su valor. En la llamada sociedad del conocimiento, el conocimiento ya no sirvede nada o, al menos, ya no es suficiente.Hoy, el aprendizaje no es sólo una cuestión de accesibilidad al conocimiento (el conocimientoya es ubicuo), ni un tema exclusivamente de asimilación de contenidos. Lo que tenemos entre manos, como bien apuntaban los comentarios con los que hemosempezado, no es tanto una cuestión sobre el qué aprendemos sino sobre el cómoaprendemos.La complejidad del mundo en el que vivimos, su velocidad de cambio, la incertidumbresistémica que se ha instalado y que experimentamos hacen más necesario que nunca poner elacento más en los procesos, en el desarrollo de capacidades y en la adquisición decompetencias y menos en el qué se aprende.O dicho de otra manera, no es tanto una cuestión de aprender para saber como de aprendera aprender o, mejor, de aprender a vivir. Y de hacerlo en un escenario incierto y cambiante.De aprender en la incertidumbre y de aprender a vivir en la incertidumbre.Aprender a aprender y aprender a ser son dos caras de una misma moneda. Dos formas dedecir lo mismo. Dos tendencias señaladas como hemos visto simultáneamente en tres informesdistintos hace más de cuarenta años. En los mismos años 70 en los que en Españaestrenábamos ley de educación, la “Ley general de 1970”, la de la EGB que se propuso comoPonencia: Aprender a hacer: de los contenidos a las competenciasCarlos Magro MazoCC- by-sa Página 4

Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales Mérida 4, 5, 6 oct 2012principal objetivo “proporcionar una formación integral, fundamentalmente igual para todos yadaptada, en lo posible, a las aptitudes y capacidades de cada uno.” Una ley que modificaba lahistórica y primera ley de educación española, la ley Moyano de 1857. Una ley que quiso sercompleta e integral en el qué enseñaba, igualitaria y capacitadora en el por qué yhomogeneizadora y personalizada en el cómo.Hoy, cuando los cambios son cada vez más rápidos, cobran una importancia crecienteconceptos también sesenteros como el “aprender haciendo” (learning by doing) o elaprendizaje basado en la experiencia (experiential learning). Los empleos del futuro, los dehoy, tienen que ver sobre todo con la producción, la distribución y la transformación deconocimiento. No se trata tanto deposeer una formación paradesempeñar una actividad específicacomo de ser capaces de atender lasnecesidades constantes de reciclaje.Si aceptamos que el aprendizaje yano es una cuestión sólo deaccesibilidad al conocimiento, ni unacuestión exclusiva de asimilación decontenidos. Entonces de lo que setrata es de ser capaces de asimilarvalores y procesos, de adquirirhabilidades y competencias comoel trabajo colaborativo y en equipo,la gestión del tiempo, la capacidadde buscar, filtrar y priorizarinformación. Nuestro reto seráentonces estimular y apoyar unaforma de aprendizaje que favorezca elcompromiso, la creatividad, las formas de innovación abierta y el trabajo en red, cooperativo yen comunidades de profesionales. Un aprendizaje útil para la vida y resolutivo en el trabajo.Es el momento también de preguntarnos de quién y en dónde aprendemos y de aspirarverdaderamente a esa sociedad del aprendizaje anunciada hace 40 años. De aceptar, entreotras cosas, que no sólo aprendemos en la escuela, que no sólo aprendemos cuandoestudiamos y que también aprendemos de los compañeros, de los amigos y de lassituaciones. Es un buen momento para aceptar un modelo de educación que incorpore nuevosroles en la figura del profesor, que lo habilite como un facilitador, como un coach, como unmentor. De pensar en el profesor como un conector, como un nodo de una red compleja deaprendizaje.Es el momento de aprender en la clase pero también en espacios reales, gestionandoproyectos. De aprender de y con otros profesionales. De aprender adquiriendo conocimientoy de aprender haciendo (learning by doing). O dicho de otra forma, es el momento depreguntarnos sobre ¿qué aprendemos?, ¿de quién aprendemos?, y ¿dónde y cuándoaprendemos? De preguntarnos ¿qué nos hubiera gustado aprender en la escuela?Ponencia: Aprender a hacer: de los contenidos a las competenciasCarlos Magro MazoCC- by-sa Página 5

Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales Mérida 4, 5, 6 oct 2012La música suena desde hace más de 40 años pero ahora nos encontramos realmente ante unagran oportunidad para dar soluciones. Las tecnologías de la información y la generalizaciónde una “cultura digital” hacen que, por primera vez, sea posible aspirar a la deseada ynecesaria transformación del aprendizaje. En un mundo cada vez más global y homogeneizado, la tecnología puede ayudarnos a visibilizar lo marginal y a atender lo particular. Puede ayudarnos a resolver dos grandes retos de la educación: la accesibilidad y la personalización. No todo el mundo necesita lo mismo, ni en la misma cantidad, ni el mismo momento. La irrupción de la cultura digital y de las tecnologías de la información está dando lugar a nuevos espacios de aprendizaje que acarrean tanto expectativas como desafíos e inquietud. El mundo abierto y online al que nos encaminamos nos pone a todos ante la tesitura de evaluarconstantemente nuestras habilidades digitales. En la mayor parte de los casos, nuestratradición educativa nos ha convertido en ciudadanos digitales poco creativos, cerrados, pocoacostumbrados a lo colaborativo y a lo distribuido. Es el momento de aprender otro modo deser y comportarnos en este nuevo mundo de acuerdo a los valores encarnados por la culturadigital. Es el momento de aprender haciendo.Las nuevas formas de aprendizaje en movilidad, de aprendizaje en la nube y colaborativo estánconfigurando un ecosistema de aprendizaje caracterizado por su multiplicidad espacial, social yconceptual. Un nuevo espacio de aprendizaje abierto que se sitúa a caballo entre elaprendizaje formal y el informal.La transformación digital, la irrupción de la economía digital han traído consigo sobre todo unnuevo ethos, una nueva "cultura digital", compuesta en partes iguales de valores,habilidades y formas de hacer. Un ethos que ha modificado tanto la forma de aprender como laforma de trabajar.Lo que tenemos delante una gran oportunidad de cambio. Las soluciones deberán llegar desdelas pequeñas acciones, desde el trabajo diario, desde proyectos reales. Es quizá el momentode hacer micropolítica educativa, microcirugía de aprendizaje, de dejar de lado las grandesoperaciones, las grandes instalaciones y las grandes leyes para HACER.Carlos MagroPonencia: Aprender a hacer: de los contenidos a las competenciasCarlos Magro MazoCC- by-sa Página 6

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