2. separata estrategias

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Published on March 1, 2014

Author: dalguerri

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ESTRATEGIAS COGNITIVAS Antecedentes Habilidades del Pensamiento vs. Conocimiento Estrategias para el desarrollo de Aprendizajes Significativos. Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje. Anexos: Organizadores Gráficos / Infografías 2007

INTRODUCCIÓN El presente material pretende llevar a cabo una revisión del campo de la metodología aplicado a la educación, y más concretamente a la educación que impartimos a púberes y adolescentes. La metodología como tal no es un elemento aislado del resto de los que componen el currículo educativo, sino que forma parte del proceso enseñanza aprendizaje en el que cada eslabón cobra significado no sólo en sí mismo, sino sobre todo en relación con los otros elementos fundamentales que conforman la educación. Evidentemente, cuando pensamos en metodología y actividades de aprendizaje, pensamos también en las estrategias que operativizarán las mismas.; todos tenemos en cuenta aquellos ejercicios que como niños y jóvenes realizamos en nuestros respectivos colegios, institutos y universidades. Algunos de estos ejercicios variaban en función a nuestros maestros formadores, asignaturas e incluso disposición de ánimo como grupo, otros sin embargo eran exclusivos de un determinado profesor, que imprimía su carácter o personalidad en esas actividades especificas por las que son recordados. Sin embargo, pocas veces reflexionamos sobre como esa metodología y estrategias iban cambiando a medida que íbamos creciendo y convirtiéndonos en adultos. En efecto, las actividades que hemos ido realizando iban siendo modificadas gradualmente junto con nuestras características. A nadie se le ocurrirá proponer una lección magistral como recurso educativo para un niño de siete u ocho años, así, como resulta cuando menos inusual tener que dirigir a un adolescente de quinto de secundaria sobre cómo tomar apuntes o que color de lapicero utilizar. ¿Significa esto que la metodología y estrategias que debemos utilizar con los alumnos de secundaria ha de ser forzosamente una metodología “creativa” o estrictamente vinculada a lo que debemos desarrollar en los alumnos?. El adolescente difiere bastante respecto a los niños en cuanto a su manera de procesar la información. El adolescente trae consigo experiencias previas, intereses diversos, están buscando su autonomía entre muchas otras variables que hacen que las actividades y estrategias tengan que ser variadas. Así pues, parece bastante razonable la necesidad de conocer previamente cuales son esas estrategias que pueden permitirnos desarrollar capacidades en nuestros alumnos. LOGRO DE APRENDIZAJE Plantea estrategias metacognitivas en su quehacer pedagógico El estudio de los procesos que tienen lugar durante el proceso de aprendizaje condujo al interés por identificar cuáles procesos básicos subyacen a una realización inteligente, como estrategia para mejorar la calidad del aprendizaje de los sujetos. Se encontró que, basándose en la descripción de los procesos que posibilitan una ejecución exitosa en distintos tipos de tareas, era posible proponer estrategias para enseñar a los estudiantes a utilizar más efectivamente su pensamiento en diferentes situaciones. Así fue como empezó el desplazamiento desde el contenido del aprendizaje hacia la forma de este, la eficiencia y rapidez en procesos tales como la retención, la resolución de problemas y el razonamiento.

La corriente tendiente a desarrollar en la sala de clase habilidades para pensar y aprender se ve apoyada por el hecho de que hoy en día las habilidades del pensamiento son mas críticas que nunca. Los desafíos de este tiempo requieren no solo considerables conocimientos si no además la habilidad para aplicarlos efectivamente. El cambio en el mundo actual es cada vez más rápido y la necesidad de adaptarse a él es más apremiante que en el pasado. Además si la reciente historia es de algún modo indicativa de las cosas por venir, muchos de los cambios mas significativos del futuro nos tomaran por sorpresa, se requerirá la habilidad para adaptarse, para aprender nuevas habilidades rápidamente y para aplicar el antiguo conocimiento de manera nueva. Con relación a estos puntos existe consenso en el sentido de la necesidad de nuevos avances en la educación en general, para lograr resolver la necesidad de enseñar a pensar. Ello sugiere que las antiguas perspectivas en educación necesitan un cambio radical en las concepciones y prácticas que se han mantenido durante siglos. Los métodos tradicionales de la educación se han concentrado en la enseñanza del “contenido del curso”. El énfasis se ha puesto en impartir el conocimiento actual. Por comparación se ha dado relativamente poca atención a la enseñanza de habilidades para pensar, o al menos a la enseñanza de las habilidades involucradas en actividades de alto nivel como es el pensamiento razonador creador y la resolución de problemas. Al concentrarse en las habilidades del pensamiento, no es necesario desconocer la importancia de la adquisición de conocimiento. Más bien, se sostiene que son interdependientes. Por una parte, el pensamiento es esencial para la adquisición del conocimiento, y por la otra, el conocimiento es esencial para pensar. Sin embargo, reconocer la interdependencia del pensamiento y del conocimiento no niega la realidad de la distinción. Por lo menos es concebible que personas que poseen el mismo conocimiento pueden diferir significativamente en la habilidad que tienen para aplicar lo que sabe. Por lo tanto, lo importante es enfatizar que la educación debería impartir conocimientos y habilidades para pensar. Partiendo de las consideraciones anteriores, y sobre la base del supuesto de que la mayoría de las personas tienen el potencial para desarrollar habilidades para pensar; Muchos autores han creado modelos de habilidades cognitivas y programas tendientes a incrementar la efectividad de estas habilidades en estos alumnos. Uno de estos modelos es el de las estrategias cognitivas, el de las estrategias metacognitivas, el modelo de la resolución de problemas y el de la creatividad.

1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA, MÉTODO Y TÉCNICA.De acuerdo a Frida Díaz Barriga (1998) podemos definir a las estrategias como los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. Aquí tenemos otras definiciones: “Diseñar estrategias es planear y dirigir operaciones a escala general del proyecto, disponiendo los medios de la forma más ventajosa para el logro de los objetivos” (Didáctica General, PUCP, 2001). Estrategias es “el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad....La estrategia suele definirse como un conjunto de pasos o procesos orientados a la solución de un problema “(Martiniano Román, 2001). Desde esta perspectiva: Las estrategias son intencionales, dirigidas hacia un objetivo y hacen posible el desarrollo de una actividad de aprendizaje METODO.- Es el conjunto de pasos orientados al logro de una meta. Se caracteriza porque ha sido previamente validado. Los métodos suponen que estos son válidos con independencia del contexto y de los fines particulares de una situación de aprendizaje enseñanza concreta. “Los métodos en sentido estricto son formas de hacer, mientras que las estrategias son formas de enseñar a pensar al desarrollar las capacidades.” (PEREZ MARTINIANO, Román-1994). Tenemos como ejemplos de proyectos etc. métodos: método deductivo, inductivo, activo, de  TÉCNICA.- Es el conjunto de acciones que viabilizan el método, es decir que facilitan su aplicación. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma mecánica, sin que sea necesario que para su aplicación exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias al igual que los métodos. Por ejemplo para el método activo de la discusión controversial las técnicas apropiadas son el debate, la mesa redonda, el panel, etc. 2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Podemos clasificar a las estrategias en: 2.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O DIDÁCTICAS.Las estrategias de enseñanza vienen a ser el plan de acción que realiza el docente para enseñar conocimientos al alumno y de esta manera propiciar su aprendizaje. En este plan influye el estilo de enseñanza del docente y su forma de intervención en clase.

Diseñar estrategias de enseñanza consiste en decidir las formas y contextos en los cuales se presentarán los contenidos. El maestro imagina actividades de aprendizajes, secuenciadas, modos de combinar las tareas, seleccionando métodos y técnicas de enseñanza. “Una estrategia de enseñanza es la forma en que el profesor crea una situación que permite al alumno desarrollar la actividad de aprendizaje. La estrategia de enseñanza funciona como el guión de una obra de teatro: define un escenario, unos papeles para los actores, un texto, una trama, unos tiempos ,etc., que servirán de marco y estímulo para la actividad de aprendizaje.(FAIRSTEIN y GYSSELS:2003) Para definir las estrategias metodológicas se debe tomar en cuenta:  Que sean coherentes con las capacidades a desarrollar.  La destreza y experiencia que requieren por parte del docente.  Los conocimientos y esfuerzos que demanda su preparación.  Las formas de trabajo a las que están habituados los estudiantes y sus posibles respuestas frente a la propuesta. Existen diversas estrategias y la variedad depende de la creatividad del docente. Las estrategias resultan de la combinación particular de formas de organización de grupos, orden de presentación de los contenidos, el ambiente, los materiales, actividades que realizará el alumno, el rol del docente. Es recomendable utilizar diversas estrategias a lo largo del proceso de aprendizaje enseñanza. RECUERDA: Recomendaciones: La utilización de una estrategia supone planificar la estrategia, incluirla dentro de la programación de nuestras unidades y sesiones, relacionarla con los propósitos y con las capacidades y contenidos de acuerdo al contexto y al grupo de estudiantes  Antes de decidir por una estrategia de enseñanza, organice los contenidos a tratar a través de un mapa mental, esto le facilitará analizar las actividades que se podrían hacer sobre ese contenido, decidir por donde comenzar, anticipar cuantas clases necesitará para los distintos temas, analizar los saberes previos que podrían traer los alumnos sobre ese tema, etc.  A lo largo de las diferentes sesiones, utilice estrategias de enseñanza alternativas, realice actividades en la que los alumnos asuman protagonismo y lleguen al desarrollo de sus capacidades por ellos mismos, sin necesidad que sea usted el expositor o quien exponga el tema. PROCESOS COGNITIVOS DESCRIPCION Estrategias dirigidas a Recoger lo saberes previos sirve al docente para activar los conocimientos conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar el previos de los estudiantes conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. ESTRATEGIAS Objetivos o propósitos Pre interrogantes Preguntas insertadas Ilustraciones

Estrategias para orientar la atención de los alumnos estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender Estas estrategias se deben utilizar al inicio de la Pistas o claves clase. tipográficas. Mapas conceptuales Redes semánticas, Organizadores previos. Analogías. Estrategias para focalizar y mantener la atención Redes semánticas. durante la sesión, que deben aplicarse en forma Mapas conceptuales. continua para indicar a los alumnos sobre qué Resúmenes puntos, conceptos o ideas deben centrar sus Cuadros sinópticos. procesos de atención, codificación y aprendizaje. Mapas mentales, etc. Estas estrategias permiten organizar la información nueva representándola en forma gráfica o escrita. Son estrategias destinadas a crear o potenciar Analogías enlaces adecuados entre los saberes previos y los Organizadores previos nuevos saberes. A este proceso de integración Cuadro comparativos entre lo previo y lo nuevo se le denomina Gráficos construcción de “conexiones internas”. Metaplan A continuación les detallamos algunas estrategias de enseñanza: ESTRATEGIA OBJETIVOS RESUMEN ORGANIZADOR PREVIO ILUSTRACIONES DESCRIPCION EFECTOS ESPERADOS EN EL ESTUDIANTE Enunciados que establecen las condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Generan expectativas apropiadas en los alumnos. Síntesis y abstracción de la información relevante. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central Información introductoria, es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, esquema, dibujos, gráficas, dramatizaciones, etc,) Conoce la finalidad y el alcance del material y como manejarlo Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se aprende. Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y contextual. Facilita la codificación información. visual de la

ESTRATEGIA DESCRIPCION EFECTOS ESPERADOS EN EL ESTUDIANTE ANALOGIAS Proposición que indica que un objeto o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo). PREGUNTAS Preguntas Insertadas en la situación de INTERCALADAS enseñanza o en un texto. Mantiene la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. PISTAS Señalamientos que se hacen en un texto o TIPOGRÁFICAS Y en la situación de enseñanza para DISCURSIVAS enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido a aprender. MAPAS Representación gráfica de esquemas de CONCEPTUALES conocimiento (indican conceptos, Y REDES proposiciones y explicaciones) SEMÁNTICAS USO DE Organizaciones retóricas de un discurso ESTRUCTURAS oral o escrito que influyen en la TEXTUALES comprensión y el recuerdo. 2.2 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.Podemos definir a las estrategias de aprendizaje como un conjunto de procedimientos que adquiere el estudiante y que las emplea en forma intencional para aprender significativamente y para solucionar problemas. Cuando esperamos como docentes, que nuestros alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta, las actividades que podemos plantearles irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de ese procedimiento, repitiendo los pasos concretos de su utilización, pero si pretendemos además favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en función de las características de la actividad concreta que hay que realizar, o la reflexión sobre cuando y por qué es útil aquélla u otra técnica o aquel método en cuestión y para ello enseñamos a los alumnos a planificar su actuación, a controlar el proceso mientras resuelve la tarea y a avalorar la manera en que esta tarea se ha llevado a cabo, el proceso se complica y entran en juego las llamadas estrategias de aprendizaje. Como maestros nuestro interés no debe centrarse sólo en la forma cómo se utilizan los procedimientos sino que debemos pretender que nuestros estudiantes construyan sus aprendizajes mediante la reflexión activa y consciente respecto a Comprende información abstracta. Traslada lo aprendo a otros ámbitos. Permite practicar y consolidar lo aprendido Resuelve sus dudas. Se auto evalúa gradualmente Mantiene su atención e interés. Detecta información principal. Realiza codificación selectiva. Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre los conceptos y proposiciones, Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto. cuándo y por procedimiento. qué es adecuado un Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje Si bien todos empleamos estrategias de aprendizaje al momento de estudiar no todos somos conscientes de que las estamos empleando y por ende, no todos somos igualmente efectivos y eficientes al emplearlas. Las personas varían en términos del número y tipo de estrategias, bien sea por las experiencias de aprendizaje que han tenido en el pasado o por la preparación que han tenido en programas para aprender a prender. Un aprendizaje autodirigido es aquel en el que la persona define claramente las metas de aprendizaje que quiere alcanzar; las relaciona con las necesidades concretas de su trabajo y de su desarrollo personal; y elige, de entre varias opciones posibles, un programa educativo que le permita satisfacer dichas necesidades. Definidas las metas, la responsabilidad de la persona se extiende ahora a definir la forma en que va a estudiar. El término autonomía etimológicamente significa que la persona es la que define sus propias normas. Así, un aprendizaje autónomo exige que ésta defina las normas concretas que regirán sus procesos de aprendizaje. Programas flexibles en tiempo permiten a la persona decidir en qué horarios va a estudiar y con qué frecuencia, de

acuerdo a las necesidades de su curso, a su ritmo personal de aprendizaje y al nivel de dominio que desee alcanzar. Programas flexibles en espacio permiten a la persona decidir dónde va a estudiar y cómo va a adecuar su contexto físico para evitar distracciones y allegarse los recursos necesarios (textos, computadora) para realizar dicho estudio. Finalmente, habiendo definido metas y normas de estudio, el alumno debe ponerse a estudiar en una forma tal que supervise continuamente su proceso de aprendizaje en pro del logro de las metas trazadas. El término autorregulación se refiere precisamente a este aspecto. Un aprendizaje autorregulado se tiene cuando la persona aplica sus estrategias de aprendizaje; se autoevalúa para asegurarse que el contenido ha sido realmente aprendido; y señala, en caso necesario, medidas correctivas para alcanzar las metas de aprendizaje mediante otras opciones estratégicas. Existen coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de estrategias: cognitivas, metacognitivas y las estrategias de manejo de recursos. ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICAS   COGNITIVAS METACOGNITIVAS  REPASO.-Son operaciones básicas que permiten el recuerdo de la información mediante la repetición o recitación. ELABORACIÓN.-Permite una transformación de la Información así como el establecimiento de las conexiones entre los saberes previos y nuevos. ORGANIZACIÓN.-Son procesamientos mas profundos. PENSAMIENTO CRITICO.-Pensar reflexivo, profundo y critico.  Son estrategias que hacen referencia al conocimiento de los procesos mentales, así como el control y la regulación de los mismos.  Se subdividen en PLANIFICACIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN  El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de las variables de la persona, conocimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas.  Una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la conciencia y conocimiento metacognitivo, a lo que debemos añadir al regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior.   DE MANEJO DE RECURSOS Integran el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. Permiten aprender a codificar, comprender y recordar la información al servicio de las metas de aprendizaje. Se sub clasifican en :   Son estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto. Este tipo de estrategias se denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias, tendrían como finalidad mejorar las condiciones materiales y sicológicas en que se produce el aprendizaje. Gran parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría tiene que ver con la disposición afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje. La puesta en marcha de las estrategias depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno: académicas, por ejemplo, metas de aprendizaje-

 metas de rendimiento; como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular. Aunque todo esto resulta atractivo, los estudiantes deben ser capaces de tomar estas decisiones y de ir monitoreando, regulando y ajustando constantemente sus acciones a la marcha del proceso; en este sentido, el buen uso y manejo de las estrategias aquí descritas parecen crucial.  CLASIFICACIÓN PROPUESTA POR DIAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS (1998) TIPO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE MEMORÍSTICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTRATEGIA Recirculación de la información Elaboración Organización RECUERDO Recuperación EXPLICACIÓN Suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra” de la información. Estas estrategias son útiles cuando el material tiene poca significatividad psicológica y son utilizadas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos. Supone integrar y relacionar la nueva información que se ha de aprender con los conocimientos previos FINALIDAD U OBJETIVO Repaso simple TÉCNICA Repetición simple y acumulativa Apoyo al repaso Subrayar (seleccionar) Destacar Copiar Procesamiento Palabra clave Simple Rimas Imágenes mentales Parafraseo Procesamiento Elaboración de Complejo inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual Permiten hacer una reorganización Clasificación de Uso de constructiva de la información que se la información categorías ha de aprender, es posible agrupar, organizar, o clasificar la información con la intención de lograr una representación correcta, explotando Jerarquización y Redes las relaciones posibles entre las organización de semánticas distintas partes de la información. la información Mapas conceptúales Mapas mentales Uso de estructuras textuales Son aquellas que permiten optimizar la Evocación de la Seguir pistas búsqueda de información que hemos información Búsqueda almacenado en nuestra memoria a directa largo plazo.

Anexos ORGANIZADORES GRÁFICOS 1. MAPA CONCEPTUAL Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de una manera sistemática. 1.1 Elementos fundamentales Los Conceptos, como regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un término. Palabras de enlace, son utilizadas para vincular conceptos y especificar el tipo de relación que existe entre ambos. Proposición, consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidas por una palabra de enlace para formar una unidad semántica o un significado. En el mapa se organizan dichos elementos relacionándose gráficamente y formando cadenas semánticas, es decir, con significado. Ejemplo: Espacio Geográfico LA RIQUEZA DEL MAR PERUANO se favorece por LAS CORRIENTES MARINAS son CORRIENTE PERUANA O DE HUMBOLDT CORRIENTE DEL NIÑO FRIALDAD DE LAS AGUAS DEL MAR permite ABUNDANCIA DEL FITOPLANCTON ABUNDANCIA DE MICROORGANISMOS son FITOPLANCTON ZOOPLANCTON POCA PROFUNDIDAD DE LA PLATAFORMA CONTINENTAL 2. MAPA SEMÁNTICO Es una técnica que abarca diversas estrategias diseñadas para organizar gráficamente la información dentro de categorías pertenecientes a un tema central. Con el mapa semántico los alumnos pueden observar, cómo las palabras se relacionan entre sí por grupos y tener así una visión completa del tema tratado. 2.1. Sugerencias para elaborar mapas semánticos No existe regla única que nos oriente los pasos para la elaboración del mapa semántico, pero a manera de sugerencia proponemos lo siguiente: 1. 2. 3. 4. Se lee el texto subrayado los posibles temas. Se elige un tema central que no siempre está en el inicio del párrafo. Se identifican los temas secundarios. Se realiza un cuadro organizador previo, en donde se analiza los temas secundarios.

2.2. Formas de mapas semánticos 2.2.1. Forma Cerrada Cuando en torno a un tema central se puede analizar otros temas secundarios, éstos se presentan en sectores. En cada sector es posible añadir ejemplos o figuras. Ejemplo: Ciudadanía Poder Judicial conformado por los jueces y magistrados Poder Ejecutivo conformado por el presidente de la republica y sus ministros PODERES DEL ESTADO Poder Legislativo constituido por los congresistas A. Variantes La forma cerrada se puede variar en función a temas. Ejemplo: Si hay un tema central y 4 ideas secundarias la figura central puede ser un cuadrado o se partiría de un círculos y se culminaría en un cuadrilátero para tener 4 sectores. Formas: a) B) Forma Abierta Cuando en torno a una idea central o concepto giran otras ideas secundarias o sub conceptos. zo Ju Am Ve ga s le a Re s s” rio c a ” a n t In c a e l o s In l om de de a rid ila la lo (1 6 4 0 - 1 6 9 5 ) “C rc Ga de “F J u a n d e l V a lle y C a v ie d e s “ D ie n t e d e l P a r n a s o ” a ri l is “E p is t ol “F a en a ix B e A d e la r m do ar lo i lis sI ” a n ge ni os ” D ie g o d e H o je d a (1 5 7 5 - 1 6 1 5 ) “ La C r is t ia no ra ed 88) M 6 za -1 32 no pi 16 Es ” ( jo de re a n una l L “E d a ” “ A p o lo g e lic a e n f a v o r d e d o n Lu is G ó n g o ra P rin c ip e d e lo s P o e t a s líric o s d e E s p a ñ a ” a. Abierto Simple Las ideas o conceptos secundarios se amplían de acuerdo al análisis del texto. Ejemplo: Pe d ro Pe r a lt a y ( 16 Ba 44 - 1 7 r r io n ue 43 vo ) 2.2.2.

b. Abiertas Compuestas o Concéntricas Cuando de un concepto central se extrae otros conceptos y de esta a su vez se analiza sintéticamente otros. Ejemplo E l m is m o s o n id o , d if e re n t e e s c rit u ra y s ig n if ic a d o E je m p lo , c a s a y c a z a fo s Ho Se m e j ad re n te S ig n if ic Pa ró im o os LA S PA LA B R A S Ho m óg ra D if e n 2.2.3. n id o E je m p lo : a c t it u d y A p t it u d so E s s e m e ja n t e a u n q u e v a r ia e n u n a o d o s g r a f ía s . os a s u hom ono ón i f o rm a te y n m m og P o s e e la m is m a e s c rit u ra y e l m is m o s o n id o p e ro d if e re n t e s ig n if ic a d o E je m p lo : lla m a ( a n im a l) lla m a ( f o g a t a ) Forma de Árbol Se utiliza cuando se pretende esquematizar un concepto central (en la parte superior) de donde parte una línea directriz y de esta parten otras líneas secundarias en forma sintética. Ejemplo: Historia Los Paracas 3. EL CUADRO SINÓPTICO Sintetizar sinópticamente es hacer un esquema o esqueleto que a primera vista presenta con claridad las partes principales de dicho tema. Consiste en resumir y organizar esquemáticamente las ideas principales de una lectura amplia y compleja mediante llaves, corchetes, arbolizaciones. Es muy útil cuando existen muchas subdivisiones, también cuando hay que hacer una clasificación. 3.1. Sugerencias para elaborar un cuadro sinóptico 1. 2. 3. Lee el texto con la debida atención teniendo en cuenta el título e inciso. Subrayar las ideas principales, las ideas primarias, las secundarias, terciarias y/o las cuaternarias si las hubiera. Te sugiero que utilices diferentes colores para cada idea. Luego de subrayar las ideas diferenciándolas por su valor en el texto es posible conformar con ellas conjunto o categorías básicas, en que irán implicando unas u otras por su amplitud y capacidad de integrarse entre uno y otro conforme se avance aconsejamos ir dándole a cada categoría un sub título hasta lograr encontrar el título principal.

4. 5. Al final, podemos dibujar las llaves o corchetes de la categoría mayor a la menor para cada conjunto de ideas primarias, secundarias, etc. al interior de las mismas, se divide de escribir las ideas resumiéndolas o sinterizándolas. Si lo consideras necesario puedes ayudarte elaborando con las ideas que has identificado un cuadro como el siguiente: Ejemplo: Geografía Regional Por su extensión del área Geografía General o Sistemática División de la Geografía Geografía Astronómica Por el Ángulo de Observaciones Geografía Física Geografía Biológica Orografía Hidrografía Meteorología Social Política Económica 4. ESQUEMA ORGANIZADOR TEXTUAL Estos esquemas intentan comunicar, informar, proporcionar una explicación al lector acerca de uno o más temáticas determinadas. Presenta la síntesis estructurada de un texto, en el que un tema se descompone en dos o más partes y, éstas a su vez, se descomponen con mayor detalle. Se le considera como el esqueleto de un texto. A continuación veamos solo dos tipos: Tipo colección Este tipo está organizado asociativamente alrededor de un tema específico, articulando en forma subordinada (como una lista) una serie de características, atributos o propiedades particulares en general, los atributos que representan en forma de listado se agrupa por categorías o grupos, las líneas son expresiones que indican explícita o implícitamente la enumeración de las categorías presentadas en el texto alrededor de un tema básico, puede ser en primer término “un primero grupo”, “en segundo lugar”, “otra clase”. Hay que recordar que todos están agrupados, como clase que se “conectan” formando un texto y no existe un orden secuencial rígido. Ejemplo: PROCESOS DE INTEGRACIÓN COMERCIAL MÁS IMPORTANTES Comunidad Andina CAN Área de Libre Comercio de las Américas - ALCA Foro de Cooperación Asia-Pacífico APEC Formar un mercado común y una política comercial exterior conjunta Acuerdo de integración económica entre los treinta y cuatro países del hemisferio americano Acuerdo comercial compuesto por mas de veinte países. El Perú es el único país del CAN que forma parte de él.

Tipo secuencia Es este tipo de texto las ideas se organizan por medio de un orden cronológico. NE S El vínculo entre los componentes es estrictamente temporal (no son intercambiables en su orden de aparición) las palabras claves son aquellas que expresan semánticamente un orden en eventos, sucesos o acciones en el tiempo, alguno de ellos son: “primero”, “segundo”, “posteriormente”, “después”, “por último” MA GA LLA Diciembre 1521 V IA JE DE Octubre 1520 20 Setiembre 1519 Llega a las actuales islas Filipinas, Magallanes muere. Descubre y cruza el estrecho que lleva su nombre. Magallanes parte de España con 5 navíos y 265 hombres. 5. MAPA MENTAL Es una expresión del pensamiento irradiante y por lo tanto una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica para acceder al potencial del cerebro. ¿PARA QUE SIRVE? • Para promover el desarrollo de capacidades de asociación. • Desarrollar capacidades creativas • Establecer relaciones de las ideas organizándolas • Desarrollar capacidades de resumen • Ejercitar la memoria • Desarrollar capacidades de clasificación, categorización, precisión y claridad. • Permite reunir datos complejos de manera integrada en una sola página. ¿CÓMO SE ELABORA? • Identificamos el tema o imagen central • A partir del título o imagen central se irradian ramificaciones • Escribir sobre las líneas de las ramas palabras claves concretas o imágenes. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas del nivel superior. • Todas las ramas forman una estructura nodal conectadas entre si.

6. LA LÍNEA DE TIEMPO 6.1 ¿Qué es? Es una técnica para el aprendizaje gradual del tiempo histórico. Existen diversos tipos de líneas de tiempo: cronológica, paralela y graficada. 6.2. ¿Para qué sirve? Para que los estudiantes: a) b) c) Se ubiquen en el tiempo como actores de su historia personal, familiar, local y nacional. Ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial. Caractericen procesos históricos en función de periodos, etapas y/o aspectos. 6.3. ¿Cómo se elabora? Para elaborar cualquier tipo de línea de tiempo debemos tener en cuenta los siguientes elementos: a. Dirección Nos permite comprender que hay acontecimientos anteriores y posteriores en el periodo que estudiamos. Al trazar nuestra línea de tiempo debemos colocarle una flecha al inicio y otra al final; éstas indican su dirección y ampliación indefinida. Antes de (a.C) b. Después de (d.C) Las escalas (medidas) Nos indican los intervalos que existen en determinado periodo, por lo tanto deben ser iguales en toda la línea de tiempo. Ejemplo: Si elaboramos la línea de tiempo de una semana, la dividiremos en siete espacios iguales. (usando segmentos perpendiculares). lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo A continuación veamos cómo se confecciona una línea de tiempo cronológica. 1. Determinar la primera y última fecha que hay que representar. 2. Decidir, una vez vista la duración de lo representable, la unidad de medida (milenio, siglo, año). 3. A continuación dibujar una recta. 4. Interrumpir la recta con segmentos perpendiculares a distancia iguales de manera que la distancia equivale sea de la misma longitud y divisible en diez partes iguales (o, en caso, doce). 5. Colocar encima de la línea vertical que traspase la recta el año que inicia el periodo a representar. Encima de cada uno de los demás segmentos verticales que sobresalen de la recta se colocará la cifra del año que corresponde a la unidad de medida hasta el último año del periodo referido en la explicación, texto, fuente, etc.

6. 7. Escribir debajo de la línea de tiempo los hechos relevantes, que se hacen coincidir con la fecha que es necesario situar. El inicio y el final se han de marcar con flechas cuyas pintas han de señalar el inicio y el final del periodo representado. Escribir un título encima de la línea de tiempo. Ahora veamos como se confecciona una línea de tiempo paralela: PASOS Identificación de criterios para clasificar los hechos 1. de un periodo a partir de las fuentes ofrecidas (a partir de textos de fuentes primarias o secundarias). PREGUNTAS ¿Qué criterios uso para clasificar los hechos a partir de una o diversas fuentes? 2. Clasificación de los hechos de acuerdo con los 2. criterios preestablecidos. ¿Cómo clasifico los hechos? ¿A qué fecha corresponde? 3. Establecimiento de una línea vertical a escala en la 3. parte izquierda de una hoja con representación de los años del periodo que se vaya a representar. ¿Dónde sitúo la columna de tiempo? ¿En qué año empiezo? ¿En qué año la finalizó? ¿Qué proporción uso?. 4. Establecimiento pertinentes de clasificación. de las columnas verticales 4. acuerdo con los criterios de ¿Cómo establezco las columnas? ¿Qué criterio coloco en su encabezamiento? 5. Escritura en la casilla pertinente que se 5. corresponda con la fecha escrita en la primera línea vertical. ¿En qué columna escribo los hechos seleccionados? ¿En qué fecha los hago corresponder? 6. Comentario, en su caso, de las interrelaciones entre 6. algunos de los hechos establecidos o identificación de elementos de tiempo largo, medio y corto y de la argumentación de la identificación. ¿Qué hechos representados son estructuras de larga duración? ¿Por qué? ¿Cuáles son acontecimientos? ¿Cuáles son de ciclo medio? ¿Por qué? 1. LINEA DE TIEMPO PARALELA PERU – MUNDO 1900-1930 REVOLUCIÓN INDUSTRIAL I GUERRA MUNDIAL REVOLUCION RUSA 1900 1914 LA CRISIS DEL 29 1917 1918 1929 1900 REPUBLICA ARISTOCRATICA 1919 1930 ONCENIO DE LEGUIA Finalmente veamos como se confecciona una línea de tiempo graficada: REPUBLICA ARISTOCRÁTICA Finalmente veamos como se confecciona una línea de tiempo graficada: 1. PASOS Lectura de un texto sobre la vida de un personaje. 1. PREGUNTAS (No hay pregunta) 2. Identificación de algunos hechos que a juicio del 2. alumno/a resulten relevantes. ¿Qué hechos subrayo de cada párrafo? ¿A qué año corresponden? 3. Construcción de una línea de tiempo. 3. ¿Cómo represento en una línea la vida del personaje? ¿En qué año empiezo? ¿En qué año acabo? ¿Con qué unidad de medida divido la línea? 4. Situación en la línea de tiempo de los hechos 4. seleccionados. ¿Cómo sitúo los hechos subrayados en la línea del tiempo? 5. Consulta en enciclopedias o en manuales ilustrados 5. y de índices claros, monumentos o restos arquitectónicos o de otra índole que corresponda a la vida del personaje. ¿Qué palabras busco en la Enciclopedia o en el índice de nombres del libro x? ¿Qué selecciono de las imágenes arquitectónicas o materiales?. 6. Mediante dibujos o fotocopias halladas en las 6. enciclopedias o manuales, incluir los documentos en el momento de su inicio en el año ¿Qué dibujo o qué fotocopio? ¿Dónde lo sitúo en función del año en que se empezó a realizar?

correspondiente de la línea. LINEA DE TIEMPO GRAFICADA DEL MUNDO 1900 – 1950 REVOLUCION INDUSTRIAL 1900 1914 I GUERRA MUNDIAL II GUERRA MUNDIAL 1938 INFOGRAFÍAS NOCIONES GENERALES. El infografico, infograma o infografía es un recurso periodístico, que une diseño, ilustración y periodismo. También se puede calificar este recurso como una fusión de imagen y texto que trasmite los conocimientos de manera visual. La infografía puede ser utilizada como recurso didáctico para la enseñanza del área de Ciencias Sociales. ESTRUCTURA • Titulo: su estilo es directo y sintético. • Bajada : texto que explica concretamente el hecho • Texto : este debe ser fáctico y provee al lector de toda la información tipográfica explicativa de etiquetas que pueden ser números, fechas o palabras descriptivas. • Cuerpo : esencia del mismo cuerpo , la propia información visual : barras, torta, mapa, pie, entre otros. • Fuente : Indica el origen o la procedencia de la información utilizada para elaborar el infograma. • Crédito : señala el autor o autores de trabajo. ESTILOS O TIPOS DE INFOGRAFOS 3.1. Gráficos: son los mas utilizados y presentan información numérica y . Se dividen, a su vez, en gráficos de barra, de torta y de fiebre. a. Gráfico de fiebre o línea: muestra los cambios, expresados en números, a través del tiempo. Los gráficos de fiebre funcionan si: • la línea que traza el cambio de cantidades representa un período de tiempo y si cada cantidad establecida dentro de la línea representa incrementos por igual. La línea que traza el cambio de cantidades representa un periodo de tiempo. b. Grafico de Barras: estos funcionan preferentemente con unidades y su función es establecer comparación entre ellas. c. El gráfico de torta (tarta, pastel o queso): indica la división de partes de un todo y sus proporciones, especialmente en porcentajes. Está representado por un círculo que supone un todo y se encuentra dividido en partes. Estas partes no deben ser muchas, especialmente cuando suponen pequeñas partes del todo que se presenta, pues el gráfico se vuelve confuso y la información se ve desordenada. Se pueden utilizar para indicar el porcentaje la cantidad de lectores de los distintos periódicos de un determinado lugar en un período específico o la migración urbana, por ejemplo. 3.2. La tabla : es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descriptivos que a veces no son fáciles de cruzarse y no se pueden comparar con facilidad .pueden aparecer como una lista de datos ya que se colocan en varias columnas, una del lado del otro. Generalmente es buena cuando organiza información compleja que no puede presentarse utilizando, por ejemplo, un gráfico de barra o de fiebre. Ejemplo de ello podemos ver en tablas que presentan horarios, distancias, encuestas, etc

3.3 El mapa: Cuando los acontecimientos referidos tienen que ver con localizaciones geográficas, los mapas van acercando gradualmente al lugar de los hechos. Se presenta por lo general un mapamundi, en el que se señala el punto aproximado. Se amplía posteriormente el lugar indicado, con más detalles; límites geográficos o ciudades importantes, sin dejar de señalar el emplazamiento exacto. Finalmente suele darse una última aproximación en la que se amplía totalmente una zona, el plano de una ciudad por ejemplo, con el fin de dejar al alumno en la posición exacta de los hechos que se relatan. Los mapas se acompañan de imágenes, textos, números, líneas, iconos, tramas o colores, etc., y todo elemento que haga más inteligible la información para facilitar al alumno hasta sus últimas consecuencias la interpretación correcta del hecho o suceso. Se usan también los mapas económicos (producciones locales, industrias, etc) y temáticos (turismo, etc).Para indicar la evolución de las condiciones climatológicas de un país, el mapa ha dado muy buenos resultados. 3.4 El Diagrama: es un gráfico que puede precisar de mayores habilidades artísticas. "Cuando el propósito del cuadro es mostrar cómo se ve o funciona algo, un diagrama es más apropiado que los números o la prosa". Los objetos o sucesos pueden mostrarse con leyendas o pueden ser graficados de diversos ángulos, su interior, o cómo un objeto ha evolucionado. De esta manera, podemos graficar un accidente, el interior de un edificio o cómo un objeto ha evolucionado, el funcionamiento de una cámara de televisión debajo del agua o la caída de un niño en un pozo. 3.5 Cuadros resúmenes: A los modelos anteriores hemos de añadir finalmente el caso de cuadros infográficos más complejos, con abundante información. Se trata de "cuadros resúmenes" que pretenden resumir un conjunto de informaciones acerca de una secuencia histórica, un proceso o una situación dada. Se usan en forma mucho menos frecuente y son más típicos de los reportajes. 4. CUANDO SE NECESITAN UN INFOGRAFO: • • • • • Cuando el texto presenta mucha información Cuando el redactor contienen demasiada información sobre un lugar. Cuando se presenta información que puede ser expuesta visualmente. Cuando se presenta información que puede ser expresada visualmente. Cuando en la nota informativa, reportaje o articulo encontramos las siguientes palabras: pro y contras, debates, las victimas, los héroes, organización, casos policiales, rutas de escapa, utensilios de una actividad deportiva u objeto. 5. USO EN LA ESCUELA: La infografía, es un elemento eminentemente didáctico, que acerca al alumno con mayor sencillez a la información, poniendo a su alcance, por medio de imágenes y textos breves conocimientos del área de ciencias sociales. se basa en imágenes, a las que se acompaña texto o gráficos. La importancia didáctica radica en la facilidad con que sugiere al alumno lo más significativo de la información. La labor didáctica de la infografía se encuentra en su propia capacidad de generar necesidades informativas, de completar referencias, relaciones y nuevas circunstancias para entender con más claridad la complejidad de una información y/o noticia. El docente puede usar el infograma: • • • • Como material didáctico para proporcionar la información básica o para reforzarla. Como técnica que los alumnos aprenden para organizar la información desarrollada en las clases o producto de una investigación. Como motivación para la lectura. El alumno es captado por los dibujos, los gráficos o los mapas, y si necesita mayor cantidad de datos lee lo escrito. Para Seguir una noticia o situación significativa Un conflicto internacional, una investigación científica, el desarrollo de una noticia de interés que perdura una temporada, situaciones de paro, economía nacional o internacional, ciencia, el tiempo, deportes, etc. son situaciones tratadas por los periódicos día a día mediante infografías. La colección de cualquiera de estos apartados y el seguimiento diario, componen una estrategia de trabajo que permite

• • interiorización de los hechos que suceden y pueden servir de fundamento para la investigación basando en la realidad. Como soporte gráficos actualizados para hacer ver a sus alumnos con claridad determinados flujos, cambios o situaciones que permita al alumno seguir el día al día de los hechos mediante esquemas, gráficos, estadísticas, etc. Muy a pesar de sus muchos errores siempre está en la actualidad. La actualización es inmediata. Los alumnos, pueden construir infografías, produciendo para su propio aprendizaje, y sin mayor esfuerzo, el proceso integrador que las diversas áreas de estudio necesitan utilizando medios informáticos. 7. ¿COMO SE ELABORA UNA INFOGRAFÍA? • Acopio de la información para decidir tamaño y orden de la infografia. • Se puede usar una imagen central. • Elaborar un boceto base, donde se defina la ubicación de las imágenes, textos, gráficos etc. Se decide de que manera se responden a las preguntas: ¿dónde? ¿cuándo?, ¿como? ¿por qué? , ¿con qué consecuencias?. El boceto es el verdadero momento de la creación. • Se requiere conocer bien el tema a representar. Generalmente los periodistas realizan investigación sobre el asunto que se mostrará en la infografia, esta misma labor debe de realizar el docente. Asimismo es necesario conseguir imágenes que sirvan para transformar la información en iconos y gráficos. • Sintetizar lo mas que se pueda los textos, cuanto mas gráficos mejor . Asumir que quien lee no sabe nada y explicar todo lo mas sintéticamente. • Es importante panteras todas las preguntas sobre el tema y buscar las respuestas que te satisfagan para presentarlas con imágenes, mejor que con textos. • Hacer uso de gráficos estadísticos los cuales tienden a explicarse a si mismos no necesitan e textos. BIBLIOGRAFÍA BETANCOURT, J. y otros; Sistematización de estudios sobre estrategias, métodos y programas para pensar y crear, Academia de Ciencias, Cuba, 1993. DÍAZ, B; El desarrollo intelectual y sus alteraciones, Universidad de la Habana, Cuba, 1986 DIAZ BARRIGA y HERNÁNDEZ ROJAS; Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. México, McGraw-Hill. 1998 ESCOBAR CÁCERES, Patricia; Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Fac. de Educación – PUCP . 2005 PINTRINCH, GARCIA Y KIRBY; Citados en: Mente y Conducta en SITUACIÓN EDUCATIVA Revista Electrónica del Departamento de Psicología. Universidad de Valladolid HYPERLINK "http://www3.uva.es/psicologia/01014150.htm" http://www3.uva.es/psicologia/01014150.htm EL COMERCIO Taller de Redacción Periodística: El comercio en la Escuela 2005 Valero, J. (2001). La infografía, técnicas, análisis y usos periodísticos. 1ra. ed. España, Aldea global.

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